《她是我的朋友》課堂實錄

《她是我的朋友》課堂實錄1

　　第一版塊：激情導入：

　　師：同學們，昨天我們已經學習了課文的14自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）

　　師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？

　　生：醫院的醫生帶著醫藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個小姑娘。

　　師：大家說，他說的對不對？（對。）

　　師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發現。開始。

　　第二版塊：質疑

　　師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。

　　生：課文讀完了，我最想知道的是：醫生在安慰阮恒的時候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

　　師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？

　　生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？

　　師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。

　　生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？

　　師：為什么獻血？請坐。

　　生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。

　　師：這是兩個問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請坐。——誰還有問題？

　　生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？

　　師：為什么哭？

　　生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？

　　師：請坐。

　　生：為什么只有阮恒一個人給小姑娘輸血？那幾個人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個人不給小姑娘輸血？

　　師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。

　　生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？

　　師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。

　　生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？

　　師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？

　　生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？

　　師：為什么哭？還有問題嗎？

　　生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？

　　師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學好像提過這個問題了？他哭泣的時候，估計他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？

　　生：我的問題是：為什么醫生一安慰阮恒，他就不哭了？

　　師：你想知道醫生是怎樣安慰阮恒的，是不是？

　　生：阮恒一開始想到自己會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？

　　師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）

　　生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？

　　師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）

　　生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？

　　師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？

　　師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）

　　第三版塊：釋疑

　　一、師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？

　　生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。

　　師：為什么？

　　生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該幫助他。所以他就又舉起了手。

　　師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？

　　生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。

　　師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）

　　生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，如果死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。

　　師：說得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來這個動作當中，你體會出他當時的心情是什么樣的？

　　生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。

　　師：有一些緊張，有點猶豫（板書：緊張、猶豫）還有沒有？誰再說說，你體會出了他當時的心情是什么樣的？

　　生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的.朋友啊，還是不救我的朋友。

　　師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）

　　師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自己體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）

　　師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處理得好？

　　生：她把顫抖讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。

　　師：如果讓你讀，你準備怎樣讀？

　　生：我也會把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。

　　師：誰再說說：如果讓你讀，你準備怎樣讀？

　　生：如果讓我讀，我會把“一陣沉默之后”讀得輕一些，“顫抖”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。

　　師：好，誰再說說你的想法？

　　生1：我準備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。

　　生2：如果讓我讀的話，我會把“一陣沉默之后后面”停頓一下。“顫抖”讀得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。

　　師：嗯，非常好。看來呀，同學們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現出來的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達到一個目的，是什么？

　　生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現出來。

　　師：對不對？（生：對）那么大家就帶著自己的感受來讀一下這句話，注意讀出阮恒當時的心情，以及他決心為小姑娘獻血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）

　　師：誰能試著讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻血的決心（指名讀。）

　　師：“又舉起來”說明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻血，是不是？（生：是）現在大家再齊讀一下這句話。（生齊讀）

　　師：同學們讀得真好。

　　2、師：接下來，誰還讀懂了其他的問題呢？

　　生：我讀懂了阮恒為什么獻血？

　　師：說一下你的理由。

　　生：因為阮恒非常有同情心，他想：我們孤兒都是無父無母的，如果我為她獻血，她將來也會報答我，我就能和她交上非常好的朋友了。

　　師：阮恒在為小姑娘獻血的時候，到底有沒有想過，將來小姑娘可能會報答他呢？（生：沒有）

　　師：大家同意他的說法嗎？（生：不同意）還有，你說阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來的？

　　生：我是從阮恒在抽血過程中哭了……

　　師：哭了能說明他具有同情心嗎？誰來幫幫他？

　　生：我覺得是第五自然段。因為阮恒如果不為小姑娘獻血，她就有可能死去。所以這能體現阮恒具有同情心。

　　生：第八自然段的第一句話能體現出來。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草墊上”很快躺在能體現出阮恒具有同情心。因為小姑娘輸血迫在眉睫。如果不及時給她輸血，她就會死去。阮恒很快地躺在草墊上說明了阮恒具有同情心。

　　師：說得真好，你再來說說。（指另一名同學）

　　生：我覺得第八自然段最后一句話能體現出來。“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說”這句話可以體現出阮恒具有同情心。因為，抽血的過程中，阮恒認為抽血很疼，但是他卻一動不動，因為他如果動的話，針可能會刺破他身上的其他器官。可能抽血不會抽得特別順利。但是他一動不動說明他非常配合醫生輸血。所以這兒可以體現出阮恒具有同情心。

　　師：很好，你再來說說。

　　生：“輸血迫在眉睫，醫生和護士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。”從這可以看出阮恒具有同情心。因為情況萬分緊急，這時候阮恒挺身而出，說明他具有同情心。

　　師：阮恒為什么會挺身而出，因為他具有——同情心。剛才好多同學都提到了同樣的問題：阮恒為什么要給小姑娘獻血？（有同學舉手）你還有話說嗎？

　　生：老師我認為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒有父母、沒有兄弟，也沒有親人，唯一有的就是伙伴，他們在孤兒院里一起游戲、一起學習，就像親人一樣。所以我認為阮恒要為小姑娘獻血。

　　師：因為他們之間已經產生了一種親情關系，是不是？（生：是）說得真好。

　　生：老師，我想解答別的問題。（師：好。）我想解答兩個問題：第一，醫生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話當題目。

　　師：你這兩個問題咱們待會兒再解決好不好，因為我們還沒有發現阮恒是因為什么而痛苦的，應該先解決一下為什么痛苦好不好。——誰還發現了其他的問題？

　　生：老師，我也認為阮恒不單是因為同情小姑娘才為他獻血。因為他們都沒有父母，只有他們幾個孤兒在一起，所以他們之間已經產生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現出來。

　　“順境招來朋友，逆境考驗朋友”意思是說，當你好的時候，朋友也會和你一起體驗，當你困難的時候，更是你的朋友和你一起擔當，如果阮恒當時要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，師：說明阮恒經受住了這場考驗，說明他夠朋友，對不對？（對。）說得非常好。

　　生：我也有一句名言要說：“有福同享，有難同當”阮恒不想看著小女孩死去，所以才給她獻血，所以我也認為他們是真正的朋友。

　　生：老師，我也有一句名言，“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認為阮恒非常具有同情心。

　　師：非常好，請坐。這個問題我們暫時先討論到這兒。

　　3、師：剛才好多同學提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現出阮恒在輸血的過程中是痛苦的呢？

　　生：“過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。”從啜泣這個詞可以看出阮恒當時很痛苦。

　　師：啜泣是什么意思？

　　生：啜泣是抽抽答答的哭。

　　師：哭了，你能不能把文中描寫阮恒哭的句子給大家讀一下。

　　生：讀哭的句子（略）

　　師：誰來說一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫哭的？

　　生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書：啜泣、嗚咽、抽泣。）

　　師：剛才我們已經說了，從這些詞語中，我們可以體會出阮恒當時的內心是什么樣的呢？生：痛苦。

　　師：那么，同學們能不能帶著我們體會到的這種感情再來讀一下這些句子呢？自由朗讀。

　　師：誰來讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）

　　師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？

　　生：因為他當著大家的面哭泣的時候，醫生會以為他有點不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫生看見。

　　師：讓醫生看到，醫生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰還想說？

　　生：因為如果讓醫生知道他很痛苦的話，醫生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會因為得不到血而死亡。如果他不讓醫生看到，小姑娘就會得到血而活下去。

　　師：說得真好。

　　生：我認為文中的最后一句話，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他想掩蓋自己的痛苦。

　　4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫生察覺了，是不是？（生：是）那么，醫生發現阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？

　　生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。

　　師：好像有點兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學生搖頭）誰再說說醫生是怎樣做的？

　　生：我覺得醫生是這樣說的：后面說阮恒以為自己就要死了，醫生發現了這一點。就說：你不要哭了，你不用把所有的血都獻給她，只是獻給她一些，讓她活過來。你不會死的。

　　師：只是獻給她一部分，就可以讓她活過來。是不是？（是）說到阮恒心里去了。其實阮恒在輸血過程中，真的很痛苦嗎？

　　生：不是。

　　師：應該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學說得很好，她聯系了下文，他為什么那樣痛苦呢？

　　生：因為他以為自己就要死了。所以他才痛苦。

　　師：醫生發現了這點原因。所以他對癥下藥，來安慰阮恒。假如你是醫生，你會怎樣安慰？

　　生：我會這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經可以活過來了，你死不了的。

　　師：說到阮恒心里去了，是不是。誰再說說。

　　生：阮恒不要哭了，你是死不了的。

　　師：說得也不錯。你來說。

　　生：阮恒，你只給她抽一點血就可以了，不用哭。

　　師：只是輸一部分血，不是全部，他不會因為輸血而死掉。那么聽了醫生的話后，阮恒怎么樣了？

　　生：不哭了，師：用書中的話說。

　　生：阮恒聽了醫生的話，立刻停止了哭泣。

　　師：立刻停止了哭泣，說明醫生的話很有效，是不是。（是）那么，這時候阮恒的心情也恢復了——平靜。（板書：平靜）不是剛才那樣痛苦了。

　　5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過對阮恒神情動作的分析，了解到了他內心由一開始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來越來越深的痛苦，最后在醫生的安慰下，又恢復了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會到的這種感情來讀一下這部分，好不好？

　　師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點體會一下阮恒的心理變化。開始。

　　第四版塊：升華情感

　　師：同學們，就僅僅因為小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒著生命危險去救她，這是一種什么精神？

　　生：這是一種奉獻精神。

　　師：對，這是一種奉獻精神，而且是一種無私奉獻的精神。你再說說。

　　生：這是一種無私奉獻，不求回報的精神。

　　師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無私奉獻，真誠相待的精神。對不對？（對。）

　　第五版塊：總結全文

　　師：好了，同學們請坐好。通過這節課的學習，老師高興地發現了。我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今后我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。好嗎？（好。）課下，同學們可以把這節課你學到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。

《她是我的朋友》課堂實錄2

　　一、說教材內容

　　這篇課文，生動記敘了戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現了阮恒舍己為人的高貴品質。在寫作方法上，通過人物的動作、神態、語言描寫，具體展示人物的內心活動。針對以上內容，我提出了以下教學目標。

　　1、通過學習課文，理解阮恒為救朋友而無私奉獻的品質；

　　2、熟讀課文利用以前的學習方法自學課文；

　　3、體會動作、神態、語言是怎樣展現人物的心理活動的。

　　二、說教學步驟

　　為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。

　　1、激興導入。

　　導語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說過“朋友是一種財富。”有的歌中也唱過“朋友多了路好走。”老師想問，你們有朋友嗎？

　　（生：有！）你們之間互相幫助嗎？給老師講一下怎樣？（生：講自己的故事）在同學們答完后，教師總結，朋友之間要互相幫助、互相關心，然后教師說，今天，我們來學習第21課《她是我的朋友》

　　（板書）看看文中小阮恒是怎樣關心自己的伙伴的.？好不好？

　　2、升華興趣

　　在同學們很愿意去讀課文的基礎上，師問：“請同學們回憶學習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著問“這一課怎樣學？”教師引導學生去自己學習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學生用自己喜歡的方法讀。

　　為完成以上三步，教師要發揮主導作用：A、要和學生一起討論，廣泛的聽取他們的意見；B、要和學生交流看法，指導學生抓住重點；C、要給學生充足的時間進行思考。

　　3、延續興趣

　　完成以上學習任務后，我計劃這樣做：

　　A、要求把你遺留下的問題提出來，教師在黑板上記錄。針對提出的問題由師生共同解決。

　　B、如學生沒有提出寫作方法上的問題，教師要提出。（找出有關小阮恒動作描寫的句子。提問他當時為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過這兩個問題，讓學生了解：語言、動作描寫可以反映出人物的心理活動）

　　C、教師總結全文。（多媒體課件）

　　三、說學法

　　新的教學理念強調，要重視學習的過程，本節要求學生養成良好的自學習慣，要有自主性；合作學習得到了加強，使學生養成了自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣，培養了學生主動獲取新知識的能力。

　　通過以上過程，反映的是這樣的教學理念：

　　1、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力；

　　2、平等、和諧的師生關系；（體現在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）

　　3、體現學生的主體地位，展示教師的主導地位。

《她是我的朋友》課堂實錄3

　　一、談話引入，激發情感

　　師：今天，我們來學習一篇新課文，《她是我的朋友》請齊讀課題。師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代，一個孩子對朋友的理解。

　　二、檢測預習，初讀課文，感知事情的梗概師：

　　課前同學們都進行了預習，現在誰能把這一課的生字詞準確無誤地讀出來？

　　指名讀，齊讀。重點指導讀帶“血”的詞。

　　師：下面請同學們輕聲自由讀讀課文，要做到讀準字音，讀通句子，不添字，不掉字。

　　師：哪位同學想展示一下你的朗讀水平，下面請同學分自然段讀讀課文。

　　師：讀了幾遍課文，誰來說說課題中的她指誰？我又是誰？（板書：阮恒）師：課文講了一件什么事？（出示提示）

　　三、學習課文1—4自然段

　　師：課文中有一個詞“迫在眉睫”，（出示這個詞）什么叫“迫在眉睫”？

　　誰能找出課文中帶有這個詞的句子？（輸血迫在眉睫。）齊讀。

　　請同學們快速讀讀課文的1—4自然段。看看從哪里看出輸血迫在眉睫呢？

　　師：下面誰來說說？生讀書上的句子。

　　小姑娘流血過多，如果不及時輸血，她就會死。她急于輸血。

　　如果不補足小姑娘失去的血，她一定會死。這時候的小姑娘只有靠輸血才能活下來。所以，對于小姑娘來說，輸血迫在眉睫。

　　四、學習課文的5---11自然段

　　師：就在這緊急關頭，只有阮恒愿意為小姑娘獻血，下面就讓我們走進阮恒的內心世界，體會他當時的心情。請同學們默讀5---11自然段，用筆畫出描寫阮恒表情、動作的句子。你可以選擇一個句子在旁邊寫寫自己的體會。

　　師：誰來讀讀你畫的句子。

　　師：同學找的都很好。下面我們來看看這個句子。（出示句子）

　　誰來讀讀這個句子。

　　從讀了以后有什么感受？

　　生：害怕。（板書：害怕）

　　師：從哪個詞你感受到害怕了？（顫抖）你再來讀讀。

　　再指一人讀讀句子，你體會到什么？

　　生：猶豫。

　　師：你從哪里體會到的？（板書：舉放）帶著你的體會再讀一讀這句話。

　　再指一人讀讀。你體會到什么？

　　生：勇敢。（板書：舉）

　　師：你把你體會到的勇敢讀出來。

　　一陣沉默之后，為什么會沉默？（猶豫）

　　這時一只小手顫抖地舉起來，他心里在想什么？

　　生：醫生會不會把我的血都抽給她啊。

　　師：所以他越想越害怕，把舉起的小手又放下去。誰來把他的這種心情讀讀。

　　師：他為什么又把手舉起來了呢？他心里又是怎么想的呢？

　　生：我要是不救她，她就會死，她是我的朋友。

　　師：是啊，如果我不救她，她就會死。我一定要救她。所以他把手又舉起來。

　　同學們再看，第二次舉手比第一次舉手前面少了一個顫抖，這說明了什么?

　　生：堅定。勇敢。

　　師：雖然他開始很猶豫，很害怕，但最總他還是把手勇敢得舉了起來。（板書：勇敢）

　　誰在來讀讀這句話。把由猶豫、害怕到堅定勇敢的心情讀出來。

　　我們一起來讀一讀。

　　師：什么是朋友？這就是朋友！

　　師：同學們，在抽血過程中，阮恒又是怎么表現的呢？（出示句子）

　　指名讀句子。從一動不動，一句話也不說，你體會到什么？（堅強）

　　請你把她的堅強讀出來。

　　師：可是阮恒畢竟是一個跟你們差不多大的孩子，過了一會兒，阮恒哭了。課文中有幾處寫阮恒哭的'句子，請同學們找出幾個表示哭的詞。

　　生說。師板書：啜泣嗚咽哭泣抽泣

　　師：這四個詞都表示哭，但程度卻不一樣。請同學們回到課文的句子中，你能讀出它們的不同嗎？邊讀邊想它們有什么不同？（出示句子）

　　誰來讀？你覺得這幾個哭有什么不同嗎？

　　生：越來越厲害。聲音越來越大。誰再來讀讀。

　　4、師：阮恒哭得越來越厲害，聲音越來越大，說明他心里感到什么？（害怕、痛苦）他害怕什么？（他血輸給了小姑娘，他就要死了啊。）

　　你能把他當時的心情讀出來嗎？我請三位同學來讀讀。

　　師：三位同學的朗讀，讓我們再次感受了阮恒的內心世界。

　　師：同學們，即使他那么害怕，他有沒有叫出來，喊出來呢?他是怎么表現的呢？

　　(紅色字出示句子中幾個動詞)從幾個詞你感受到了什么？

　　生：他不想讓別人看到他很痛苦。

　　師：是啊，阮恒心里承受著多大的痛苦啊，他此時只有一個念頭，要救活我小姑娘，她是我的朋友。所以，他用手捂住臉、掩蓋他的痛苦、咬著小拳頭、制止抽泣。下面我們一起來讀讀這三句話，再次體會軟恒大勇敢，堅強。

　　師：（出示圖）看著草墊上痛苦的阮恒，你想對他說什么？（你真勇敢。）

　　五、學習12—14自然段

　　師：作為醫生，我有一個疑問。（指一人）阮恒，你明明以為自己就要死去，這么痛苦，為什么還愿意這樣做呢？（她是我的朋友。）

　　師：多么樸實話語，多么真摯的情誼。

　　正是因為她是我的朋友，所以阮恒才會——（一陣沉默….）

　　正是因為她是我的朋友——

　　正是因為她是我的朋友——

　　正是因為她是我的朋友——

　　六、小結

　　師：今天的這篇課文，讓我們認識一個勇敢、堅強的小男孩，他的名字叫——阮恒。他為了朋友，不惜舍棄自己的生命。他沒有豪言壯語，但比豪言壯語更能打動人心。讓我們記住他那樸實的話語——她是我的朋友。

《她是我的朋友》課堂實錄4

　　教學要以學生為中心，充沛發揮學生的自主性、主動性和發明性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。

　　環節一：創設問題情境，置學生于問題中

　　師：同學們，你是怎么對待朋友的？

　　生１：相互信任。

　　生２：真誠友愛。

　　生３：相互照顧。

　　……

　　師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。

　　（板書課題。齊讀課題。）

　　師：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　生１：她是誰的朋友？

　　生２：她們之間發生了什么事？

　　生３：課題為什么叫《她是我的朋友》？

　　……

　　師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？

　　（生自由讀書、指名讀課文）

　　師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？

　　生１：她是阮恒的朋友。

　　生２：阮恒為小姑娘輸血的故事。

　　生３：阮恒為寧愿犧牲自身，也要救朋友。

　　……

　　師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什么新問題了嗎？

　　生１：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？

　　生２：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？

　　生３：我關注的是事情的結果怎么樣？

　　……

　　師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。

　　（學生讀書）

　　本環節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。

　　環節二：注重過程，注重體驗

　　師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？

　　生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。

　　師：小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？

　　學生異口同聲：迫在眉睫。

　　師：是呀！假如不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？

　　生：“一陣緘默之后，一只小手哆嗦地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”（課件出示文字）

　　師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？

　　生１：我體會到阮恒心里很害怕。

　　生２：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。

　　生３：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態度是堅決的，手不再哆嗦了。

　　師：你是怎么體會到的呢？

　　生：我是從“舉――放――舉”體會到的。

　　師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表示出來呢？

　　（生讀）

　　師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表示呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？

　　生１：（出示文字）

　　生２：（出示文字）

　　師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表示？

　　生１：他的哭在變化。

　　生２：他的表情在變化。

　　師：從中你能體會出什么？

　　生：我體會到阮恒心里很害怕。

　　師：其他同學是怎么理解的？

　　生：我也體會出他的心里害怕。

　　師：是呀！能不害怕嗎？他終究和我們一樣，也是個小朋友呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自身的痛苦呢？

　　生１：因為他怕自身獻了血，自身就會死去。

　　生２：因為他怕讓醫生看到自身很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。

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　　師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多么堅強的小朋友，誰能通過讀表示出來？（生讀、師讀）

　　師：阮恒自身認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？

　　生齊：“她是我的朋友”。

　　本環節教師沒有以自身的.思想去束縛或代替學生的思想，以自身的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。

　　環節三：關注人文，關注情感

　　師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過；為他人甘愿犧牲自身，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）

　　生１：以前我從不愿交朋友，以為只要自身學習好，有沒有朋友都可以。現在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。

　　生２：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。

　　生３：朋友就是一面鏡子。

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　　上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自身的知識、經驗、觀點的過程中，學習文章的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態度、價值觀，也得到了升華。

　　師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！

　　【總評】

　　新課程改革所倡議的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。

　　一、題空間把學生領進精彩的問

　　新課程所倡議的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然后在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發了學生勇于探索的欲望。

　　二、創設平等氛圍

　　教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充沛通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現，去告訴學生所謂的規范答案，給了學生舒展靈性的空間。

　　三、注重過程，注重體驗

　　讓學生說出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;

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