（精選）孤獨之旅反思

　　在現(xiàn)實社會中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的孤獨之旅反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

孤獨之旅反思1

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思

　　一、一味追求熱鬧而忽略雙基

　　新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的`時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計.這樣可以大大節(jié)省時間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。

　　二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

　　課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個大笑話.

　　因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　以上這兩點,就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

孤獨之旅反思2

　　衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實際，課堂組織實施是否科學(xué)合理。

　　一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學(xué)目標(biāo)簡約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

　　有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個支點：1、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。

　　第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的。

　　有時候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會無動于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。

　　第二：對于一篇課文來說，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。

　　對《孤獨之旅》的核心價值的認(rèn)識，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的`側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。

　　一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。

　　二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語言。

　　考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。

　　怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。

　　怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時豁然開朗。此外，在教學(xué)過程中，我還適當(dāng)?shù)剡\用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡化、增強效果的目標(biāo)相悖。

　　當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚的場所。

孤獨之旅反思3

　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

　　所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。

　　1、請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

　　2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。

　　3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。

　　（1）你擬的標(biāo)題是：

　　（2）你擬題的.理由：

　　（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

孤獨之旅反思4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。

　　過程與方法

　　理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會標(biāo)題含義，把握課文主題。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　學(xué)習(xí)重點

　　理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說精美傳神的語言。

　　學(xué)習(xí)難點

　　體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

　　體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

　　教學(xué)過程

　　有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長歷程。

　　一、助學(xué)資訊

　　1、作者簡介：

　　曹文軒，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。

　　2、背景介紹：

　　這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)帟r的悲愴。

　　二、字詞積累

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

　　凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

　　2、理解詞語。

　　厚實：豐富、富裕。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　驅(qū)除：趕走，除掉。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　三、整體感知

　　1、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。

　　杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。

　　2、理清小說故事情節(jié)。

　　家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長（結(jié)局）

　　a、細(xì)讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

　　不同階段不同心理感受

　　離開油麻地，出發(fā)時茫然和恐懼

　　到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

　　在蘆葦蕩安靜下來孤獨

　　在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

　　經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強

　　b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現(xiàn)出來的？

　　情感世界的孤獨：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

　　面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

　　對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

　　c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。

　　文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的.一大特色。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）

　　1、鴨群

　　（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。

　　突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

　　（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

　　以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

　　（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

　　以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。

　　2、蘆葦蕩

　　這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。

　　這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。

　　3、暴風(fēng)雨

　　一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。

　　可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

　　小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。

　　（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。）

　　四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。

　　面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經(jīng)過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責(zé)任心，堅毅勇敢、通情達(dá)理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。

　　文章主旨

　　困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？

　　（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

　　（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

　　教學(xué)板書

　　孤獨之旅曹文軒

　　開端：家道中落，隨父放鴨

　　發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩

　　情節(jié)

　　高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗

　　結(jié)局：與鴨共成長

　　人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長

　　鴨群

　　環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景

　　風(fēng)雨

　　環(huán)節(jié)五

　　跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

　　1、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。

　　2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

　　3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

　　教學(xué)反思

　　本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識。

孤獨之旅反思5

　　教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭�他們認(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈�”“鳳凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

　　在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

　　“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

　　一、整體感知，理解孤獨。

　　二、品讀課文，感悟孤獨。

　　三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　“板塊二”

　　通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。

　　“板塊三”

　　則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

　　我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的`第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

　　因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

　　這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會相長。

孤獨之旅反思6

　　幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負(fù)。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住。之后，又因準(zhǔn)備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對待了。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。

　　《孤獨之旅》這部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，重要的是讓學(xué)生明白成長的意義，培養(yǎng)堅強的.品格。為此，我在教學(xué)《孤獨之旅》時，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。

　　在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認(rèn)識其心理歷程（具體幾個階段）來認(rèn)識。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動起來，關(guān)鍵源于我對文本引導(dǎo)認(rèn)識不夠，對其成長階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到，初二同學(xué)會如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。

　　當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時間給學(xué)生足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時間來賞析。換句話，如果上兩課時，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。

　　孤獨之旅教學(xué)反思四：

　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

　　所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。

孤獨之旅反思7

　　《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。

　　在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入，學(xué)生在聽歌曲的同時很激動，這樣自然地營造了一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學(xué)小說的模式，尋找設(shè)計問題的切入點，從文題入手，設(shè)計了下面幾個重點突出的問題：《孤獨之旅》指誰的孤獨之旅？為什么？杜小康的孤獨是什么？

　　請用具體地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨的理解。帶著這些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的答案，掌握了課文的內(nèi)容，顯得輕松、有余，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很高。特別是對孤獨含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語句優(yōu)美且含義深刻，讓我大開眼界，很是驚奇。可見巧妙的切入點能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。

　　然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的.開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

孤獨之旅反思8

　　如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學(xué)重點，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動權(quán)，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　（一）開放的問題設(shè)計，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

　　本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的'機會給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當(dāng)他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。

　　由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

　　（二）平等的對話氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間

　　說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨之旅反思9

　　課題

　　人教版九年級上冊《孤獨之旅》

　　作者及工作單位

　　綏德實驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

　　教材分析

　　《課標(biāo)》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的'生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。

　　學(xué)情分析

　　九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

　　4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　教學(xué)重點和難點

　　1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

　　2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。

孤獨之旅反思10

　　本課值得思考的一個問題回顧上課環(huán)節(jié)：教師：(播放完《一個獨生子女的故事》電影片段后)這部影片震撼你的是什么呢?學(xué)生甲：看不懂，覺得很好笑。學(xué)生乙：比周星馳還搞笑。(這個學(xué)生的回答當(dāng)時我沒聽見，他自己嘟囔，教研員評課時告訴我的。) ……當(dāng)時，我覺得讓人匪夷所思的是：這么令人感動的一部影片，提前也看過了，竟然有很多學(xué)生說看不懂，很好笑。我自己和他們一起看時，潸然淚下，可是，他們卻……，為什么呢?之后，我找那學(xué)生談話，他說他能看懂影片，但覺得電影里那個女孩張鳴鳴哭，讓人覺得好笑。我當(dāng)時反問他：“你不被他那種堅強所感動嗎?”“沒有啊”。我傻眼了… …

　　反思：我想，他們應(yīng)該是不理解那樣的未曾經(jīng)歷的情感，“情感的缺失”也許使他們感覺到的是麻木。所以，我們不難理解在作文中，他們的文章沒有題材可寫，沒有情感的'渲染;在課堂上，不被文章的優(yōu)美所感動……所以作為教師，面對許多不愿聽課抑或是聽不懂，甚至是存心搗亂的學(xué)生時，在課堂上的老師應(yīng)該如何去面對呢?是渾渾噩噩的教完算了嗎?其實要想完成任務(wù)真的很簡單。但作為教師這一特殊的職業(yè)，其特殊就在于他面對的是一個個活生生的人，是一個塑造人的職業(yè)。這就要求教師不僅僅要有淵博的學(xué)識、寬廣的胸懷和無私的敬業(yè)精神及對學(xué)生的愛心，還應(yīng)有高超的調(diào)控能力和感召力，以使每一個學(xué)生能以積極的態(tài)度、良好的心態(tài)去迎接新的學(xué)習(xí)。

孤獨之旅反思11

　　在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。講課初始，思路還是很清晰的，由“從何歸”、為何歸”、 “歸向何”問題引出。只是后來沒預(yù)料到意外的情況，我也有些手忙腳亂，提問題時有無效問題的出現(xiàn)，在問題設(shè)置上也出現(xiàn)了漏洞。所以下次在備課時一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，嚴(yán)格把關(guān)。

　　田園詩的`典型代表，對了解陶淵明的精神世界，掌握鑒賞一般田園詩的方法是很重的篇目。但我在教學(xué)過程中對一些問題的處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實不到位。因為我的教學(xué)對象是普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱，所以，落實字詞，注重基礎(chǔ)知識很重要。第二，重點不夠突出，新教師在授課的過程中，往往喜歡面面俱到，導(dǎo)致重點不突出。我們應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行新課改的要求，體現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)理念。第三，《歸園田居》作為陶淵明詩歌的名篇，同時是田園詩的代表作因此在教學(xué)的過程中不能僅限于本首詩，而應(yīng)通過本首詩的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一般田園詩的鑒賞方法。

孤獨之旅反思12

　　《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。

　　畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

　　具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。

　　然而再回憶整個教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的'答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

孤獨之旅反思13

　　一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：

　　1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

　　2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

　　能力目標(biāo)：

　　1、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題。

　　2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

　　情感與價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、抓住小康的心理活動組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

　　2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫法。

　　3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　四、教學(xué)重點、難點

　　重點：

　　1、體驗成長的感受。

　　2、理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

　　難點：

　　理解環(huán)境描寫的作用。

　　五、教學(xué)方法

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

　　2、點撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認(rèn)識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

　　(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

　　(一) 無奈。

　　(屏顯。)

　　人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

　　——曹文軒《前方》

　　師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?

　　齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

　　(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。

　　夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)�大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

　　師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏顯。)

　　“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

　　——曹文軒《前方》

　　師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。

　　生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

　　(師選擇“恐慌”板書。)

　　師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

　　一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配樂齊讀。)

　　(三)孤獨、驚喜。

　　(屏顯。)

　　“前方充滿艱辛，充滿危險……”

　　——曹文軒《前方》

　　師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

　　(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?

　　一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。

　　師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

　　齊讀第33段。

　　(生齊讀第33段。)

　　(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

　　(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的.感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。

　　(生配樂齊讀。)

　　師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

　　師：還是什么之旅?

　　成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

　　(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段。)

　　師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨)。

　　(小結(jié))：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

　　(屏顯。生讀。)

　　“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。”

　　——曹文軒《感動》

　　師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。

　　(生齊讀。)

　　三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

　　孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

　　板書：(略)

　　七、教學(xué)反思

　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。

　　上課時，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

　　總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

孤獨之旅反思14

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸"活"了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

　　課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著"我"、"我"。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…"在場的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個大笑話。

　　因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　以上這兩點，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的'課堂上，可以避免這樣的錯誤。使知識和實際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。

孤獨之旅反思15

　　設(shè)計理念

　　新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“堅強”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

　　過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：體會小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　教學(xué)難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。

　　教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺。

　　教學(xué)時數(shù)：1課時

　　教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。

　　教學(xué)思路

　　①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；

　　②、由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱與快樂導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；

　　③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；

　　④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

　　教學(xué)流程

　　（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）

　　一、情感導(dǎo)入，營造氛圍

　　同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種。當(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

　　二、設(shè)疑激趣，整體感知：

　　1、 小說寫了誰的孤獨之旅？

　　杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、 假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

　　三、走近人物，體驗孤獨：

　　1、 請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

　　2、 據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：

　　追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

　　A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

　　B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

　　（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　　⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

　　C、 孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？

　　（背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）

　　質(zhì)疑：品味題目“孤獨之旅”的.含義？

　　（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

　　3、 看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。

　　點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。……？！他有沒有哭？

　　4、 從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

　　文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。

　　質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。

　　⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　　⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

　　⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

　　5、主題：人應(yīng)該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

　　6、 教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

　　板書設(shè)計：

　　孤獨之旅

　　杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨：

　　1、 其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？

　　（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）

　　總結(jié)：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

　　2、 成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。

　　學(xué)了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?

　　3、結(jié)束語：同學(xué)們，其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因為今天你們在課堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》。

　　教學(xué)反思

　　本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

　　一、 江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。

　　二、 遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

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