- 相關推薦
《貓》課后反思
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《貓》課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《貓》課后反思1
注重講練結合，感悟和訓練并舉。學生的閱讀能力是在實踐中逐漸形成的。本課教學力圖在閱讀的實踐中進行扎扎實實的訓練，提高學生的.閱讀能力。如，讓學生根據填空“說說課文的主要內容”的練習，滲透了用“串聯法”歸納主要內容的方法，旨在提高學生的概括能力。又如，在學習“大貓性格古怪”這一部分時，三次出現“填一填，說一說”的練習，一方面提高了學生運用關聯詞語的能力和捕捉重點詞語的能力，促進了學生口頭語言的發展；另一方面也加深學生對課文的理解，提高了理解文本的能力。
《貓》課后反思2
昨天上公開課，執教《貓》。感覺還是手忙腳亂，進行不完，一點也不輕松。
我想，或許是我設計的問題太多。四個問題需要四個小組來匯報。就是正常的話，也就是孩子們都能順利、切題匯報，加上其他孩子的補充評價至少也需要二十到二十五分鐘，稍微一耽擱就得三十分鐘了，加上課前的資料展示，是很難在三十五分鐘之內完成所有預計展示的。
所以設計的問題太多，這是失誤的原因之一。其實正如世界上沒有十全十美一樣，課堂也不可能那么完美，那么面面俱到，完全可以舍棄一部分，抓住重點進行。如果一味地追求全面，那結果只能是殘缺。---這樣的教訓不是一次兩次了，所以要記住了，不可以再犯。
抓重點，讓課堂就像閑庭信步一樣。
老師們在評課中說是否可以不設計探究問題，讓孩子們自己自由地預習，自由地展示匯報。不要用既定的探究問題束縛了孩子們的思維，那樣孩子們才會有奇光異彩。這不可否認，孩子們自己的想法才是最珍貴的。但是我還是有些擔心，那樣的話豈不亂了套?該交流的可能會交流不到，不該交流的`也許會滔滔不絕地沾滿了整個課堂，就像郭思樂教授的博客中引用的一個笑話“司馬光，你為什么砸缸”?一樣，豈不把老師急得暈倒……矛盾的生本啊!
《貓》課后反思3
在學生和文本對話的過程中，注重教給學生閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。學習課文第一部分時，努力體現“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時，教給學生“抓住重點詞句”的閱讀方法；然后，歸納方法，指導學生學習第2自然段；最后，讓學生獨立閱讀第3自然段。教學中不平均使用力量，體現閱讀方法的遷移運用，使學生真正走進文本，充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的`情感，讓學生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。同時，鼓勵學生用表演、想象、聯系生活實際、比較等多種方法理解課文內容，體會老舍先生對貓的喜愛之情。
《貓》課后反思4
《綱要》中指出“游戲是幼兒園的主要活動形式”，而象棋又是一種競技性的智力游戲，尤其對于幼兒園階段的孩子來說，以游戲的方式認識和學習象棋，可以引起幼兒興趣，吸引幼兒主動參與，從而起到事半功倍的作用。
《貓和老鼠》這節教育活動中既要認識“兵”、“卒”兩種不同的棋子，而且要求熟悉它們在棋盤上的位置，能將它們正確擺放在盤上，內容看起來比較多，孩子們是否能夠很好地掌握呢？
“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來”，在兒歌中，每個幼兒都扮演著自己喜歡的小老鼠或是貓的角色。緊接著卡片小老鼠聽說老貓睡覺了，也迫不及待地偷偷從洞里鉆出來了，一只小老鼠，兩只小老鼠，三只小老鼠、、、、、、十只小老鼠，觀察小老鼠，它們一共有幾只？有什么不同？紅色的老鼠有幾只？黑色的老鼠有幾只？貓來了！小老鼠怎么辦？它們的家在哪里？有什么特別的'標記？
幼兒在步步深入的觀察和思考中自然認識了紅方和黑方“兵”、“卒”所在的位置，也就是小老鼠的家。
接下來，每個小朋友都得到一張小老鼠的卡片，看一看自己是什么顏色的小老鼠？當我們在外面玩的時候，如果聽到或者看到“貓來了”時，我們怎么辦？幼兒在游戲中自然練習和熟悉“兵”、“卒”在棋盤上的“家”。
棋子寶寶也想玩《貓捉老鼠》的游戲，讓我們一起來認識認識它們吧！它們分別長什么樣子？你知道它們的名字嗎？分別有幾個？誰來做紅老鼠？誰來做黑老鼠？為什么？對比認識“兵”和“卒”，通過打招呼，摸一摸，找一找，猜一猜等方法對比認識和熟悉“兵”和“卒”。
在《貓捉老鼠》的音樂中，幼兒帶著棋子寶寶快樂地跑一跑，打招呼，捉迷藏，當“貓來了”時快速將“兵”和“卒”送回棋盤上的“家”。
整個活動組織下來，感覺很輕松，孩子們玩得也很開心，體現了“玩中學”的幼兒園教育特點，整個活動以游戲貫穿始終，層層遞進，步步深入，符合小班幼兒學習和發展特點，幼兒興趣特別高，因為喜歡游戲，為了更好地參與游戲，對棋子的認識非常清楚，對它們在棋盤上的位置找得非常準確。
游戲是幼兒最喜歡的活動形式，而興趣是最好的老師，象棋作為一種古老的傳統智力游戲，將它游戲化，趣味化以便幼兒更好地參與進來使我們一直以來努力的方向。
《貓》課后反思5
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲;說人，養貓之樂和失貓之痛;說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的`“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
【《貓》課后反思】相關文章：
《散步》課后反思04-01
長城課后反思04-12
（經典）長城課后反思04-12
關于課后反思05-05
《坐井觀天》課后反思03-15
草原課后反思03-16
《背影》課后反思03-11
《周長》課后反思03-11
小班課后反思03-11
《草》課后反思03-11