學生學習反思【優秀】
在不斷進步的社會中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的學生學習反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學生學習反思 篇1
一、在課堂教學中引導學生反思性學習
1.在“生長點”反思，高效引入。
先前的見解經驗就是學生反思的生長點。因此教師必須以學生的“最近發展區”為切入點，創造合適的條件引入新課，通過適當的啟發點撥，加強新知與舊知的聯系，利用遷移策略激活學生思維，組織學生進行積極的反思,促進新知學習，提高教學的有效性。
2.在“關鍵處”反思，深化思維。
新知的學習的反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。從“過程”到“結論”，學生需要回味、比較、梳理和碰撞，他們先要回味探索新知的過程，初步聯結、梳理活動經驗，然后在集體交流的基礎上才能形成完整、準確的共識，從而獲得結論。通過反思，學生才能將原來散亂的感性認識提升為整合的理性思考。
例如：已知，二次函數的圖像過點（-1，0），（3，0）（1，5）三點，求這二次函數的解析式。
學生首先想到的已知三點，就設一般式，而后引導學生反思剛才探究過程，有無別的解法，讓學生通過觀察、分析、討論、發現由已知點（-1，0）（3，0）都在x軸上，因而也就可設交點式。這樣不僅培養了學生思維的廣闊性，還培養了學生分析問題和解決問題的能力。一道題做完后，教師可再引導學生反思能否從另外角度或途徑去分析、思考，從而尋找多種方法求解。尋找最佳解題方案，通過這樣反思不但使學生對問題有更深層次的理解，而且開闊了學生的視野，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發展。
3.在“提升處”反思，優化思維。
學習新知后，應重視知識的概括和提煉，讓學生在練習中反思，在反思后再練習。反思探究知識的縱橫聯系，檢查自我數學認知結構，從而達到優化認知結構。反思解決問題有關的合理的知識結構，總結探求各知識點的內在聯系（縱向聯系，橫向聯系）。
這樣的反思既有利于學生學習新知識，又有利于學生形成良好的知識結構。
4.在“收尾時”反思，拓展思維。
成功的課堂小結，并不僅僅停留在對本堂課中出現的知識點的回顧，更重要的是要使學生對形成知識的過程進行反思，揭示教學過程中的數學思想方法，并把形成的知識建構到自己已有的知識網絡中去，從而提高了學生解決問題的能力。
然后讓學生就這一基本模型找出做過的題，通過學生的反思找題歸納，就達到做一題等于做一類題的目標，避免了題海戰術之苦，使我們的復習課達到高效。
二、利用課后培養學生反思性學習。
課后小結反思，就是讓學生在上完一節課后進行小結、反思。那教師如何引導學生進行課后反思呢？該反思些什么呢？劉兼、孫曉天主編的《數學課程標準（實驗稿）解讀》中指出：一節課后該讓學生反思這節課所涉及的重要數學概念，重要的性質、定理，滲透了的數學思想方法，又蘊涵了的數學原則；自己理解得最好的地方；自己不明白或還需要進一步理解的地方；所學的內容能否應用在日常生活中，能否舉一些實際例子呢？并要求學生把這些內容寫成“數學日記”的形式裝入自己的檔案袋。數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。還讓學生建一個屬于自己的數學資料庫。數學資料庫中包括錯題、錯誤原因、正解、我認為的精彩題。
三、通過考試評價引導學生反思性學習。
考試既是復習的重要手段，也是檢驗復習效果一種重要的評價方法，又是促進學生能力發展的重要舉措。復習階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的`是促進師生反思，反思這一階段知識復習中的得失。考試后的反思主要從以下四方面進行引導：（1）要反思考試復習準備。（2）要反思考試技巧。（3）要反思考試結果。（4）要反思階段復習狀況。
通過反思性學習能挖掘知識之間的內在聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現獲得了解決問題的策略，深化對問題的理解，增強學生數學思維的靈敏性，在這個過程中培養了學生思維的批判性和深刻性，使學生實現由學習者到“研究者”的轉變；使學生學會數學學習；同時使學生的數學學習活動成為有目標、有策略的主動行為，提高學習效率,有利于幫助學生建立合理的知識結構和體系,促進他們的全面發展。
反思性學習可以提高溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移；可以拓寬思路，優化解法，完善思維過程。反思對學生來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識，優化思維品質。反思性學習是高效的學習方法，最佳的糾錯手段。反思性學習在優化認知結構，培養思維的靈活性和深刻性、批判性和發散性、適應性和創新性有著不可低估的作用。
學生學習反思 篇2
學生在學習的過程中，難免要犯一些錯誤，因為學生的學習過程本身就是一個嘗試錯誤的過程。如果做教師的認識到了這一點，就不會為學生的錯誤“干急白急”，甚至“大發雷霆”，肆意批評和譴責學生。我們應讓學生的學習在嘗試錯誤的過程中進步。
我們知道：真理是客觀事物及其規律在人腦中的反映。它是通過文字符號和語言來描述的。人類通過長期反復地觀察事物及其規律之后便能獲得經驗，人類憑據這些經驗就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規律的經驗必須通過語言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經驗概括總結成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學家發現真理的過程，就不難發現他們求得真知的過程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個長期復雜、曲折反復的過程。那么人的認知過程就更應該是一個“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。
真理的探求過程如此，我們的學生在學習過程中犯點錯誤那也應該算是正常的。再說了，不犯錯，學生就不能在認知學習中“去偽存真”、體會真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態度。
當然了，我們說要寬容學生錯誤，不是就能縱容學生的錯誤，我們還應該認真分析導致學生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。
首先，我們要批評的是“連續兩次踏進同一條河流的`人”。即：同樣的錯誤連續犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學生獲得的真知才能不斷明晰，從而養成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態度。
其次，我們只能通過現有科學的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學習效率。如果沒有現有的方法指導而導致錯誤的出現，那么可以說這樣的錯誤是有價值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。
總之，在學生的學習過程中，我們應放手讓學生嘗試錯誤，讓學生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學生真正地學會學習，進而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。
學生學習反思 篇3
學習反思是學生學習過程重要一環。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，它要求學牛在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。反思是建構主義的一個核心特征。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
反思是指“心靈以自己的活動作為對象而反照自照，是人們的思維活動與心理活動。”學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價、以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。”自我反思是有效主體參與的元認知特征，自我反思是主體意識發展的充分體現。
學習過程中，反思是不可缺少的環節。但許多教師都沒有真正意識到。實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶然機會去研究魚的生活習性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會，這是教學上的一種最大浪費。對活動的全過程進行調節與控制，這是一個活動主體對自己活動過程的自我意識問題，學會了對自己的思維活動進行反思和有效的自我調節，是思維成熟的標志。
為了提高數學學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經驗教訓，進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己的數學思維活動的習慣。
1、理思維過程
學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。為提高解題質量和效率，教師應該幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
例如：在學習按比例分配應用題時，教師可以通過學生非常熟悉的場景——分書引入。學校新到一批圖書，按5：4分配給五、六年級，五、六年級各分得多少本？“待學生交流，求出之后，再讓學生回憶剛才 的計算，在反思過程中考慮：（1）此類題有什么特點？（2）概括解題的思路。學生經過反思，明白了此類應用題的解題結構，建立起牢固的認知結構。
2、顧思維策略
在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此應在學習后讓學生反思學習過程，結合數學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體方法中包含的數學基本思想方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。為了使解題達到舉一反三的目的，在反思問題設計時，就應該考慮讓學生對具體方法進行再加工，提出提煉數
從上述過程可以看到，通過引導學生反思、總結、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養了他們思維的邏輯性，又使他們學習揭示概念的本質的一般思想方法，使學生切實體驗了數學思想方法對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。
同樣，教師在教學過程中，及時讓學生回顧本書課所學知識和對自己的學習做一個評價就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。
3、析問題本質
引導學生在解題后對問題的本質重新剖析，在將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，使思維的'抽象程度不斷提高。
解決問題以后再重新剖析其實質，可以使學生比較容易地抓住問題的實質，在解決一個或幾個問題之后，啟發學生反思，從中尋找到它們之間的內在聯系，探索一般規律，可使問題逐漸深化，還可使學生的思維對抽象程度提高。例如在教學完“圓的認識”的知識之后，可以讓學生回憶交通工具的車輪，反思與“圓的認識”的知識有什么聯系。經過反思學生發現，所有的車輪都是圓的，都在利用“圓的認識”的知識，在同一個圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車子滾動向前。使學生明白數學來源與生活，又可以來解決生活中的問題，知道“數學可以幫助學生更好的適應日常生活、理解周圍世界。”
4、析解題方法
學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。
學生學習反思 篇4
俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學習。然而，在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何提高學生的學習興趣是每位教師苦苦探詢的一個問題，我深知“興趣是最好的老師”。學生有了學習音樂的興趣，便會積極主動地投入學習，不再感到學習音樂是一種負擔或者是無聊的事，所以說，興趣是激發學生學習動機的`最現實最活躍的因素。在教學中我結合實際情況,配合新課程改革, 我總結出以下幾點教學經驗：
一、用積極的評價鼓勵學生
每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。積極的評價是一方對癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎的，而且學習興趣的激發或維持往往都少不了外界的評價。而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現在學生的課外興趣活動上。
二、在音樂理論知識的教學方面,為避免單純學理論的枯燥,利用情境聯想教學,讓學生逐步理解和掌握音樂知識
例如音符實值的學習,通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,這樣一來,學生會比較容易掌握。
三、用現代化的教學手段輔助教學
利用多媒體、電視、音響等不同教學設備,欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,讓學生進一步了解和感受音樂。學生在欣賞的同時,既開拓了視野,又提高了審美能力四、用優秀的作品激發學生學習興趣，中學生有很強的模仿欲望和能力，而學生對音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關系，好的音樂作品可以激起學生的創造和表現欲望，從而有效地激發學生的學習興趣。有了濃厚的興趣，學生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、活躍。
學生學習反思 篇5
學習方式是影響學生學習的一個重要因素，學習方式的變革是目前我國教育教學改革比較關注的一個問題。很多學者已經開始關注大學生的學習方式問題，并對此進行了多方面的研究。
一、國外關于大學生學習方式的研究
國外關于學習方式的研究起步較早，主要探討了學習方式的概念、學習方式的類型、學習方式與學習效果的關系、學習方式的相關性研究等問題。
（一）對于學習方式基本理論的研究
1.關于學習方式概念的研究
學習方式（learning approach 或learning style）是當代教育理論研究中的一個重要概念，其最早由美國學者赫伯特西倫于1954年提出。澳大利亞學者比格斯（J.Biggs）認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向。美國學者紐曼（Newman， F.M.）從學生的活動方式角度提出學習方式的概念，他認為學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。也有學者把學習方式等同于學習風格。
2.關于學習方式的分類研究
從學生是接受知識的意義還是自己發現知識的角度，把學習方式分為兩類：接受學習和發現學習。奧蘇泊爾提倡有意義的接受學習；布魯納則主張學生通過發現學習的方式建構自己的知識結構。除了這兩種學習方式外，還有一種新的學習方式――超越式學習。超越式學習不僅是對課本知識的擴展和量的增加，更重要的是還要在探討中對學習對象進行質疑、批判，找出其中存在的問題，分析其不足，進而形成自己的觀點，是對書本知識理解的深化和升華，是質的變化。
（二）對于大學生學習方式的研究
1.關于學習方式與學習結果的關系研究
國外學者研究表明，學習方式和學習結果存在密切的關系。如格斯提出了3P （presage、process& product）模型，該模型描述了課堂學習的前提、過程和產物。在3P模型中，學生自身的特點和教學環境發生相互作用，產生了以任務為導向的學習方式，不同學生在學習過程中有不同的學習方式，會形成不同的學習結果。影響學習方式的因素有兩個方面：教學環境和學生自身的因素。
2.關于大學生深層學習方式和表層學習方式的研究
根據大學生的學習是積極地進行深層次自主建構，還是淺層次接受的情況，國外一些學者把大學生的學習方式分為深層學習和表層學習。瑞典的馬頓（Marton）和薩利（Salia）最早進行了學習的表層方式和深層方式的研究。如果大學生對學習任務有內在的興趣，關注學習任務的根本意義，并通過探索學習任務內部及其與其他任務間的聯系來達至對學習內容的理解，則這種學習方式可以稱之為深層學習方式；如果大學生學習的動機是外在的，其意圖是通過死記硬背等方法再現學習內容，這種學習方式可以稱之為表層學習方式。
二、國內關于大學生學習方式的研究
國內關于大學生學習方式的研究是最近十年左右才開始的。縱觀國內已有的研究成果，關于大學生學習方式的研究主要集中在以下幾個方面。
（一）關于大學生學習方式現狀的研究
有學者對師范類理科大學生的學習方式進行了研究，從性別差異和年級的角度對大學生學習方式現狀進行了調查分析，發現師范類理科大學生中男生比女生更趨向于深層和成就式學習，而且大學一年級和四年級，不管男生和女生，都比二年級和三年級時期更趨向于深層和成就式學習。有學者針對在內地就讀的港澳大學生的學習方式加以研究，研究發現影響港澳學生學習方式的四個主要因素為學習策略、課堂外部環境、學習動機和課堂學習情境。另外，研究還發現不同年級、專業、興趣在四個因素上差異不顯著，男性受課堂學習情境的影響顯著大于女性。還有學者對大學生課外學習方式進行了調查研究，調查發現大學生的課外學習方式呈現出多樣性的特點 ，課外學習的內容具有專業性 ，但課外學習的自主性和探索性表現不突出。
以上研究針對于大學生中的小部分群體或非課堂教學內的學習，不具有普遍性意義，但對大學生學習方式現狀的研究具有一定的借鑒意義。
（二）關于大學生學習方式與學習結果的關系研究
有學者對大學生學習方式差異及其對成績的影響進行研究，發現學習方式與學習質量之間存在著直接的因果聯系。王志玲等在對大學生學習方式與創新能力的關系研究中，通過對課堂教育情景下大學生學習方式（學習的動機和策略）與創新能力（創新人格和創新思維）兩者內在關系的實證研究分析，表明學習的深層動機與創新人格（好奇心和意志力）顯著正相關；深層策略與創新人格（好奇心和意志力）和創新思維（流暢性、靈活性、獨創性）也顯著正相關。
以上研究證實了大學生學習方式和學習質量正相關，大學生學習方式對創新能力產生影響。
（三）關于大學生學習方式的影響因素的研究
有學者就建構主義教學模式對大學生學習方式的影響加以研究，發現建構主義教學模式與深層學習方式呈顯著正相關， 教學模式中的自主性對深層動機和策略的影響均顯著高于互動性，且自主性可以更為有效地促使學生采用深層學習方式。陸根書對大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響加以研究，以全國 15 所高校 3013 名大一學生為調查對象，探討了大學生感知的大學數學課堂學習環境對其學習方式的影響。有學者對促進大學生學習方式轉變的知識建構進行研究，提出了“知識建構有效促進大學生學習方式轉變”的理論假設，并以江西師范大學為個案，對大生的學習方式和知識建構中存在的問題進行了調查，從個體知識建構和協作知識建構的角度探討知識建構的策略，以促進大學生有效實現學習方式的轉變。 以上主要是從課堂教學模式對大學生學習方式產生的'影響加以研究。
（四）關于大學生學習方式變革的研究
信息化多元化時代對學習者的學習方式提出了更高要求，大學生學習方式需要得到積極的豐富和變革。研究者從學習方式變革的背景、必要性、方向、策略和途徑等方面加以研究。
有部分學者就大學生學習方式轉變的必要性進行了研究，此類研究主要涉及時代背景和理論基礎等方面因素。陳建翔從知識觀（新的知識論）、學生觀（學生主體論）、學習觀、生活世界（學習方式轉變的場域）等四個方面來論述大學生學習方式的轉變，這一研究從深層次來剖析大學生學習方式變革的前提和基礎，拓寬了我們的研究思路和研究視野。有學者從時代背景探討當代人學習方式轉變的必然性，包括信息技術對于學習方式的影響；科學研究走向量子時代，迫使信息社會的人們必須在學習方式上進行深刻的變革；學習方式的變革是社會發展的基本動力之一。從而論證了學習方式的變革是時代發展的需要也是必然。
關于大學生學習方式變革的策略和途徑也有一些相關的研究。有學者認為，促進大學生學習方式的變革，在教育理念上要“以學生為中心”，確立學生的主體地位，賦予學生學習自由，調適教與學的關系，積極推進自主、合作、探究學習模式。孔企平認為，轉變學生的學習方式就是要轉變當前在課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式。如可以推廣研究性學習、動手做（hands on）的活動、在計算機環境中學習、小課題與長作業等學習活動。總的來說，所提出的策略均強調學習的自主性、合作性和探究性。對于轉變大學生學習方式的一些具體措施和可操作方法則較少涉及。
三、國內外研究成果評析
縱觀國內外對于大學生學習方式的研究，研究涉及了許多層面，也取得了一定的成就。但從已有的研究來看，對于大學生學習方式的研究仍然存在著一些研究缺失或不足，主要體現在以下三個方面。
（一）重視思辨研究，忽視實證研究
已有的研究中思辨性研究較多，實證類的研究較少。思辨研究注重價值判斷，實證研究更注重事實判斷，兩種研究方式都具有重要意義。已有的研究中有大量研究涉及大學生學習方式變革的必要性、價值和意義，包括對大學生應有的學習方式的研究，此類研究均屬于思辨研究。而關于大學生學習方式的實證類研究，涉及大學生學習方式的現狀研究、大學生學習方式影響因素的研究、學習方式與學習結果的相關性研究等，此類研究比較有限。因此，需要加強這方面的實證研究。
（二）對大學生學習方式影響因素的研究不足
探究學習方式的規律，不僅要揭示學習方式的本質、內涵，了解當前大學生學習方式的現狀，還需要探尋影響大學生學習方式的內外因素。關于大學生學習方式的影響因素，已有研究主要涉及課堂教學環境和某些課堂教學模式，如建構式課堂教學模式對大學生學習方式的積極影響，但大學生學習方式的影響因素包括很多方面，內部因素包括大學生自身的學習習慣、學習能力、個性因素；外部因素涉及學校的學習資源、教師的教學因素（如教師的作業布置、教師的教學風格、課堂教學模式等），這些都可能對大學生學習方式產生影響。大學生學習方式的影響因素非常復雜，這里需要研究者們加以深入研究。
（三）缺乏可操作性的對策研究
研究大學生學習方式的最終目的是尋求適合當前大學生的學習方式，對當前大學生的學習方式加以優化。已經有學者對大學生學習方式變革的策略和途徑進行了研究，但是此類研究成果比較有限。有學者提出要調適教與學的關系，促進教師和學生角色轉變，積極推進自主、合作、探究學習模式。這種研究僅僅是提出一種假設，缺乏對假設的驗證以及具體的操作策略。同時，對于當前大學生學習方式的現狀缺乏調查和研究，無法了解當前大學生的學習方式缺乏哪些問題，對于是否能進行自主、合作和探究式的學習方式，在此基礎上提出可操作性的促進大學生學習方式變革的策略應是目前高校教學改革重點關注的問題。
綜上所述，筆者認為關于大學生學習方式的研究雖然已經取得了一定的成果，但仍有很多問題值得我們進一步研究。在研究過程中應重視對大學生學習方式影響因素的研究，從而為優化大學生的學習方式提供理論依據；研究過程中還需要關注大學生學習方式的差異研究；研究的落腳點最終應為大學生學習方式的變革和優化提供有益的可行的策略。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陸根書.大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響[J].復旦教育論壇，20xx，（8）.
[2] 孔企平.論學習方式的轉變[J].全球教育展望，20xx，（8）.
[3] 鐘啟泉，崔允郭，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.
[4] 顧慕嫻，周秀玲，劉倩.高校研究生黨建工作面臨的挑戰及對策研究[J].大學教育，20xx.
[5] 彭囿朗，李淑慶.提高大學生學習積極性的對策研究[J].大學教育，20xx.
[責任編輯：雷 艷]
學生學習反思 篇6
歲月匆匆，轉眼間高一就要結束了。如今想起高一剛入學時的我和6班，一切都還歷歷在目。時間，摧殘人，也磨煉人。重要的是在經歷過時間的洗煉和沖刷中，我們學會了什么，領悟了什么，銘記了什么。
學習，是要我們通過不斷努力奮斗而得到其精華所在，從而轉成屬于自己的東西。因此，學習靠自己，也為自己;生活，是要我們通過在自主自立成長中學會維系自己身邊的人際關系和事物，從而使自己懂得朋友和團結的重要性。因此，學會理解生活比學會生活要重要;夢想，是連接現實與未來的紐帶，有了夢想從而使我們朝著它不斷走去，或許坎坷崎嶇，但是堅定不移!高一，是初中對高中轉折的一年。告別了初中的幼稚青嫩，我們都要學會長大。
在新的集體，認識了新的朋友和同學，感受了新的學習情景和氛圍，自身也得到了新的感悟和發展。學習上，要學習的知識越來越豐富而卻也越來越難。剛剛開始的無所謂造成了后來趕不上的后悔，因為高中的學習需要理解的很多，并不能像以往初中一樣，到考試之前才來個臨時抱佛腳，那是無用的.。日常每天的課程，都必須牢牢鞏固且溫故而知新。“每節課，都要投入百分之百的認真，老師說的指示重點都要記住，或許老師的某句話就可能成為考試的重點。別人沒有記住而你認真記住了，你就可能成為贏家。”這句話是我的一個成績十分優異的朋友告訴我的，她告訴我學習最重要的就是課堂效應。
除了課堂，課外也有大量的各科作業和習題。practicemakesperfect!只有通過不斷的訓練和應用，才能把知識點消化并應用自如。生活上，體驗了許許多多人際交往的方法。高中是住校的，難免有時會與宿舍和周圍的同學發生摩擦與爭吵。每次都需要冷靜處理，避免事情更加惡化。許多事情，都是初中的我不曾遇到過的，棘手得不知道如何處理。但是經歷過各種問題之后，慢慢也學會以雙贏的方式妥善處理了。這在未來踏入社會中，也是必不可少的一個環節。經歷過林林總總的各種事物，大到學生會帶頭組織活動，小到為身邊的朋友和自己處理事情，我都在不斷的鍛煉與改進中。相信在以后兩年的高中生活中，我的能力會得到更多人的認可和贊賞，我的人際關系可以不斷完善，我的成績可以越來越優異，成為品學兼優的好學生!
學生學習反思 篇7
我始終堅定——“養成良好的習慣將受益終身”。一個好習慣需要我們平時的提示，需要孩子們能持之以恒的去培養。所以，對于孩子習慣的培養我是持之以恒。
從一年級帶這班孩子至今，可以說老師熟悉孩子，孩子了解老師的一舉一動所表達的'意思。對于書寫習慣、學習習慣、行為習慣等，我都會利用課堂，教材等有利時機進行教育。而這次教材上的“讀書做筆記”和“經常使用工具書”這兩個習慣我在二、三年級就開始注意培養了。如二年級學習了查閱字典，現在孩子抽屜里字典必備，經常看到學生課堂上隨時用，看課外書時也會不時翻翻，當然這是一部分同學。這次利用教材內容，爭取讓它成為每個孩子的習慣。
至于讀書做筆記，可以說，大部分孩子已經養成了“不動筆墨不讀書”，除了老師規定的每周讀書摘抄，平時也經常讓學生寫感想并且提出閱讀寫批注——自己對一個詞，一句話，人物哪怕是一個字的想法，評價都可以。使學生逐漸有了這方面的意識。但是對于編寫提綱學生練習較少，今后注重在這方面加強練習，讓寫提綱幫助孩子有更明確地閱讀思路，寫作脈絡，說話有條有理，一清二楚。
把習慣培養當成重要任務，放在平時，勤說，多練，以達到幫助培養學生良好的學習習慣。
學生學習反思 篇8
本課教學內容是針對學生注意力分散情況而設計，因為不少學生在平時上課或學習中總會開小差，分散注意力，所以想通過注意力訓練的課程幫助學生認識自己的注意力，從而有意識地調整自己的注意力。因為教學對象是小學生，所以課堂內容是根據理論知識而設計注意力游戲，讓學生在游戲中體驗、感悟、領會道理，再通過訓練活動掌握集中注意力的方法，從而達到讓學生掌握集中注意力知識和方法的目的。
通過游戲來教育孩子，讓學生在玩中學，趣味性強，學生樂于接受，但對教師的要求就比較高，因為雖然學生對游戲很感興趣，但做完以后，如果教師沒有較好的`引導，學生就只會停留在玩游戲而沒有任何的獲得。教師的引導對學生游戲后分享有重要的意義，而教師引導語言不同，學生的接受也會有所不同，在試教過程中，同樣一個游戲：“聽公交車上下車故事，回答問題”，我在游戲后直接問學生“這個活動對你有什么啟示？”學生往往不知如何回答，即使有學生回答也是沒有答到重點。在后來的試教中，我嘗試慢慢引導學生，先是讓學生回味游戲“為什么第一次問題大家都能答出來？”學生答完后再提問“為什么第二次問題大家都很難答出來”學生回想游戲過程也可以很快回答，而這時再提問“從這次體驗中，你領悟到什么道理？”學生能夠很快就總結感受得到答案，然后再讓學生聯系實際生活思考，去明白如何改變提升自己的注意力。所以說教師的提問技巧對學生的引導具有極其重要的作用。
本課內容只是對注意力知識的一個簡單介紹，控制注意力需要平時的有意訓練和習慣地養成，而課程可以幫助學生認識注意力知識，從而讓學生有意識地訓練自己，提高平時的學習效率。
學生學習反思 篇9
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。
在回顧過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。
一、培養學生的自主學習
1、在教學中注意激發學生的學習興趣
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。
2、注意培養學生的自主學習
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的.學習目標。
二、在教學中存在的不足
1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。
2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。
三、今后努力方向
我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。
總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創新思維，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。
學生學習反思 篇10
種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到微機室，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘20xx”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。
二、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對六年級學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，DoubleO的長短音，編“三字經”如下：
煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。
等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
三、讓學生制作教具，激發學習英語興趣。
對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的'單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！
四、自編短劇，調動學習積極性。
學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作DutyReport.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。
學生學習反思 篇11
課堂上經常出現這樣的場面，面對講臺下的學生，老師一遍一遍講來講去，可是問問學生，卻還是都說聽不明白；考試了，試卷上考的多數老師都講過，可是學生照樣錯。我感覺出現這種情況的主要原因是學生缺乏學習的主動性，學生的學習是一種被動的學習，效果自然要差。解決這一問題的關鍵是提高學生學習的主動性。那么，如何提高學生學習的主動性呢？
1、提高學生學習主動性的關鍵是教師，主陣地是課堂。首先每位教師必須切實學習、學習、再學習，努力提高自身的綜合素質。業務上，必須認真鉆研，做到知識淵博，功底扎實。要謙虛，要創新，爭做一名有理想、有追求、與時俱進、有血有肉有感情的教師。適應時代要求，必須更新課堂教學觀念，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。
2、教師工作的對象是活生生的人，是充滿朝氣、生動活潑的青少年。他們有主觀能動性，他們是成長中的人，發展中的人，作為教師必須了解他們的心理特征。對所有學生充滿愛心，要給學生以尊嚴，才能做好教育工作。要帶著感情去做學生思想工作，要樹立民主意識、平等意識、尊重意識。尊重是雙向的，播種尊重才能收獲尊重，多一些民主對話，多一些換位思考。要堅定每位學生都是可以塑造的、每位學生都是可以進步的教育理念。
3、好學生是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導，多鼓勵。用“表揚”、“肯定”來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的'知識、智慧和人格魅力去影響學生。教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。
4、多與學生溝通交流，拉近與學生的距離。教師要經常找學生談心，善于把握每一個教育良機，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我。
5、不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。
6、要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。
7、用多重標準來衡量學生。教師要摸清每位學生的底碼，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅。幫助每位學生成功是教師最大的成功！
8、教師在教學中要注重培養學生良好的學習習慣，例如：如何預習？如何聽課？如何記筆記？如何復習？如何做作業？如何改錯等等。習慣是一個人健康人生的基礎，成功來自于習慣！
總之，教師只有提高學生學習的主動性，才能取得良好的教育教學（此文來自）效果。提高學生學習的主動性應從教師自身做起，從細處抓起。
學生學習反思 篇12
當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生個性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。
“教案”是教師在閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于教師講什么和怎么講。“學案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲取知識、提高能力、求得創新與發展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上具體化，使靜態的學習內容動態化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。
1．教師示案導學，學生依案明標
分發學案，學生依案明標，教師據案導學。教師下發學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理準備，從而激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。
通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學知識說明違法與犯罪的區別與聯系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。
2．學生依案自學，教師巡視學況
學生根據教師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生根據教材，依據學案，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。
3．學生互研，教師采集問題
學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養思維能力和創新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發現并篩選出學生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學習疑點、難點。
學生自學互研，教師結合典型案例提出三大問題進行導學。
（1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？
（2）違法與犯罪有何聯系，又有何區別？
（3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點和種類？
學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。
4．教師串講點撥，學生釋疑解疑
教師根據小組反饋和自己收集的'學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規范性界定，既可讓已掌握該知識點的學生去講評，教師點撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點、難點、易混內容、知識間的內在聯系、常見的思想誤區加以點撥疏通，扶正糾誤。教師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區別和聯系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個知識點加以綜合分析，在動腦、動手的過程中掌握本節課的重點。
5．學生歸納整合，教師巡回指導
這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。
6．學生達標練習，教師評價檢測。
利用學案提供的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節學案提供的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法掌握本課的學習目標，教師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應該要注意問題，根據學生分析問題的能力和掌握認識的實際情況，布置典型性的練習。
我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發了學生學習的主動性，較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辨證統一；實施學案教學，提高了學生學習的自信心，較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辨證統一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現了能力培養和提高課堂教學效率的辨證統一。我在嘗試使用學案教學的過程中，感到教學成績和學生的學習能力都有了顯著提高，學生歡迎使用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不容易寫出高質量的學案，會使教學效果受到一定影響。教學的實施，要求教師要有較高的教學素養，這些都需要教師在教學中不斷改進提高。
學生學習反思 篇13
近段時間在開展小學階段的最后一次綜合性學習：難忘小學生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？
寫《給××的建議》，孩子們有寫給校長的，有寫給任課老師的，有寫給同學們的，也有寫給我這個班主任的。他們把寫好的建議書呈給校長閱覽的時候，校長鄭重地做出了答復。針對學生提出的一些建議，他還在教師大會上做了說明。他說：其實，我們的孩子是很聰明的！
是啊，我們的孩子是很聰明的.！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。
同學們商討著畢業留念冊的事情。我知道，去年，就已經有很多同學在偷偷地寫畢業留言了。我沒有阻止。但我覺得應該以更美好的方式來紀念我們六年的小學生活。班上有個同學的爸爸開了個規模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設計屬于自己的、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊策劃小組，進行分工。
班里的同學分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛生、批改作業、贈送禮物、當老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。
畢業聯歡會，孩子們也開始在籌備了：活動的準備、材料的準備、人員的安排。當我真正放手讓他們做這一切的時候，發現：他們真的長大了，我不能再用“小孩子”來評價他們了！
學生學習反思 篇14
學習物理最根本的方法是觀察和實驗，引導學生從日常生活、自然現象或實驗中“嘗試”，發現與物理有關的問題，使學生從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會。使學生體驗物理與生活、物理與自然、物理與技術、物理與社會的密切關聯，了解生活和社會中處處有物理。經驗告訴我們：一個成績優秀的學生對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。學習物理，首先要用自己的眼睛仔細觀察周圍的世界，通過思考從中發現問題，提出假想，甚至是異想天開的猜想；要善于動手“嘗試”，只有實踐才能證明猜想或假想是否正確，也才能最終發現事物發展變化的規律。觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始信息，為理解物理知識提供了事實根據。因此，注意引導學生在日常生活和實踐中多“嘗試”，養成勤于觀察、思考和動手“嘗試”的好習慣，對物理的學習極為重要。
我們身邊的許多物品都可以用來供學生做物理實驗，如利用吃飯用的筷子和水就可以做光的折射現象的小實驗等。使用身邊隨手可得的物品進行實驗“嘗試”，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深刻感受到科學的`真實性，消除科學的神秘感；又可以使學生利用簡單的器材進行小發明和小創造，為培養學生的創新能力提供了很好的場地和條件。小實驗、小制作、小發明等所表現的物理知識是最直觀的，給學生更多的“嘗試”機會來展示自我。學生做小實驗，搞小制作、小發明等，又可彌補課內實驗的不足。做這些實驗使用的器材不受限制，回家后自找材料，人人能做到；從儀器的設計和制造、實驗步驟和方法的確定，實驗結果的處理等全過程，都由學生獨立“嘗試”著完成，這都有利于他們探索和創造能力的培養。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作、小發明過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過“嘗試”實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。小實驗、小制作、小發明等，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作、小發明，并有意識地在教學中加以講評。
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