炎帝的傳說

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炎帝的傳說錦集[13篇]

炎帝的傳說1

　　教學目標：

　　1、識“炎、靠、集、充、饑、燦、谷、粒、植、稻、平、保、農(nóng)”13個生字;會寫“方、農(nóng)、平、給、金、食、谷、完”8個字。

　　2、一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。

　　課前準備：

　　1、生字、詞語卡片。

　　2、有關炎帝的資料。

　　教學重點：

　　指導學生隨文識字，學習自主閱讀，提高閱讀能力。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　直接導入：今天我們學習一篇傳說故事，很有意思!出示課題，解“炎帝”一詞的同時學習生字“炎”。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀課文，使學生對故事有初步的印象。

　　2、自由朗讀課文，并畫出生字，注意讀準字音，遇到生字時多讀幾遍。

　　三、再讀課文

　　注意把課文讀通順，做到不增減字詞;說說課文主要講了一件什么事。

　　四、細讀課文、理解感悟

　　1、設問：課文每個自然段說的是什么內(nèi)容?

　　2、看圖讀讀，說說：

　　齊讀第一自然段，看圖一。理解：傳說

　　指名讀第二自然段，看圖二。理解：莊稼、充饑

　　自由讀第三自然段，看圖三。理解：金燦燦、谷粒

　　齊讀第四自然段，看圖四。理解：稻穗

　　自由讀第五、六自然段，看圖六。理解：采集、收獲、食物、方法

　　齊讀第七自然段，看圖七。理解：保障“神農(nóng)”

　　3、討論：人們?yōu)槭裁礃臃Q炎帝為“神農(nóng)”

　　4、引導朗讀，組織討論，說說自己的看法;相機板書重點;最后歸納答案。

　　讀第三、四自然段，師生小結，板書：炎帝仔細觀察。

　　讀第五、六自然段，師生小結，板書：親自試種，有收獲教給種植方法。

　　反復讀第七自然段，師生小結，板書：人們生活有保障，尊稱炎帝為“神農(nóng)”。

　　引導歸納：炎帝仔細觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為“神農(nóng)”。

　　五總結拓展：

　　1、讀了這個故事，你想說什么?

　　2、把炎帝的故事，說給小朋友聽一聽。

　　3、讀一讀：金燦燦金燦燦的'陽光照亮了大地

　　第2課時

　　一、習引入

　　上節(jié)課，我們一起學習了炎帝的傳說這一課，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事情呢?(讓學生說說課文的主要內(nèi)容)

　　二、學習生字

　　1、出示生字齊讀

　　2、開火車讀

　　3、自由充分認讀生字，并說說你是用什么方法記住的?

　　4、請同學用自己有把握的字來組詞并說一句話。

　　5、觀察幾個要求寫的字，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。

　　6、老師在田字格中示范寫字，邊聽老師念筆順邊書空。(教師提示學生注意難寫的地方，后讓學生自己動筆寫)

　　7、學生練習寫字后，老師檢評。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把喜歡的詞語寫在詞語花籃里。

　　2、回家后把課文所講的傳說說給自己的家人和朋友聽。

　　3、再去問問、查查有關炎帝的傳說。

　　教后反思：

　　板書設計

　　26 炎帝的傳說

　　看——想——種——教

　　尊稱“神農(nóng)”

炎帝的傳說2

　　【教材分析】：這是一篇神話故事，它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝觀察到鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷造福人類的故事。

　　【學情分析】：在掌握生字的基礎上，結合課文的插圖理解內(nèi)容，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生對神話故事的學習情趣。

　　【教學目標】：

　　1、掌握生字會寫方、農(nóng)、平、給、金、食、谷、完8個字。

　　2、一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。

　　【教學重點】：

　　指導學生隨文識字，學習自主閱讀，提高閱讀能力。

　　【課前準備】：

　　1、生字、詞語卡片。

　　2、有關炎帝的資料。

　　【教學時間】：2課時

　　【教學過程】：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們，你們知道現(xiàn)在吃的飯是誰創(chuàng)造出來的'嗎？今天我們來學習《炎帝的傳說》就知道了，看誰最認真哦。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀課文，使學生對故事有初步的印象。

　　2、自由朗讀課文，并畫出生字，注意讀準字音，遇到生字時多讀幾遍。

　　三、再讀課文

　　注意把課文讀通順，做到不增減字詞；說說課文主要講了一件什么事。

　　四、細讀課文、理解感悟

　　1、設問：課文每個自然段說的是什么內(nèi)容？

　　2、看圖讀讀，說說：

　　齊讀第一自然段，看圖。理解：傳說

　　指名讀第二自然段，看圖二。理解：莊稼、充饑

　　自由讀第三自然段，看課文上的圖，理解：金燦燦、谷粒

　　齊讀第四自然段，看圖。理解：稻穗

　　自由讀第五、六自然段，理解：采集、收獲、食物、方法

　　齊讀第七自然段，看圖。理解：保障神農(nóng)

　　3、討論：人們?yōu)槭裁捶Q炎帝為神農(nóng)

　　4、引導朗讀，組織討論，說說自己的看法；相機板書重點；最后歸納答案。

　　讀第三、四自然段，師生小結，板書：炎帝仔細觀察。

　　讀第五、六自然段，師生小結，板書：親自試種，有收獲教給種植方法。

　　反復讀第七自然段，師生小結，板書：人們生活有保障，尊稱炎帝為神農(nóng)。

　　引導歸納：炎帝仔細觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為神農(nóng)。

　　五、總結拓展：

　　1、讀了這個故事，你想說什么？

　　2、把炎帝的故事，說給小朋友聽一聽。

　　3、讀一讀：金燦燦金燦燦的陽光照亮了大地

　　4、哪位同學還知道炎帝的發(fā)明?

　　第二課時

　　一、復習引入

　　上節(jié)課，我們一起學習了炎帝的傳說這一課，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事情呢？（讓學生說說課文的主要內(nèi)容）

　　二、學習生字

　　1、出示生字齊讀

　　2、開火車讀

　　3、自由充分認讀生字，并說說你是用什么方法記住的？

　　4、請同學用自己有把握的字來組詞并說一句話。

　　5、觀察幾個要求寫的字，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。

　　6、老師在田字格中示范寫字，邊聽老師念筆順邊書空。（教師提示學生注意難寫的地方，后讓學生自己動筆寫）

　　7、學生練習寫字后，老師檢評。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把喜歡的詞語寫在詞語花籃里。

　　2、完成同步學習。

　　板書設計：

　　炎帝的傳說

　　﹙神農(nóng)﹚

　　炎帝尊稱百姓

　　觀察充饑

　　試種 → 傳授保障

　　收獲

炎帝的傳說3

　　據(jù)老輩人傳說，陳區(qū)鎮(zhèn)浩莊村(羊頭山以東)是炎帝舅舅居住的村莊。村里有位種蕉籽(高粱)的能手，人稱蕉籽王。同樣的年景，同樣的耕作，他種的.蕉籽總是比別人穗子豐滿碩大且收成好。

　　可是，天有不測風云。這年恰逢村上大旱，浩莊人種的蕉籽眼看快要旱死。蕉籽王也不例外，每天坐在田間地頭唉聲嘆氣，祈求天降甘霖。

　　正在他分外焦急之時，老婆來給他送飯，見他茶飯不思，一臉苦悶。老婆說道，咱們村的老舅爺不是炎帝的舅舅嗎你去找他試試，讓他去求求炎帝不是就有辦法了嗎蕉籽王一聽恍然大悟：是呀!我怎么把這事給忘了

　　于是蕉籽王來到老舅爺家，求他到羊頭山去找找炎帝求雨。老舅爺眼看莊稼顆粒無收，便立即答應了下來。第二日一大早老舅爺就啟程去了羊頭山。羊頭山上有120個泉眼，分管著120個地區(qū)的水旱災情。如果哪個泉眼水少了或者斷流，炎帝就知道哪個地區(qū)有旱情。此時，炎帝已知舅舅那個村浩莊遭了大旱，正欲解救，見舅舅親自來找，就說：無妨!舅舅先坐下喝點水歇息會!說著把一杯水遞到老舅爺手中。老舅爺伸手接水，不小心把水杯碰倒，水潑灑了一地。此時，炎帝說，舅舅回去吧，你剛才灑到地上的水就能把浩莊的旱象解除了。

　　老舅爺半信半疑地往回返，走到半路上，雨就下了起來，直至走到浩莊村雨已經(jīng)下透了。可是，由于天旱太久，蕉籽王種的地里只救活了五顆苗。就這五顆蕉籽的收成，卻把蕉籽王家里的大缸小缸、大囤小囤都裝滿了，為此蕉籽王十分感謝老舅爺和炎帝。

炎帝的傳說4

　　太陽神炎帝是女媧升天若干年以后，出現(xiàn)在大地上的又一位大神。他和他的玄孫火神祝融共同治理著南方一萬二千里的大地，主宰著南方的生命。

　　炎帝是一位慈愛仁厚的大神。他在世的時候，大地上的人類由于不斷的生息繁衍，自然界生產(chǎn)的食物已經(jīng)不足以滿足人們的需求了，于是，仁愛的炎帝便教給人類如何播種和收獲五谷，用自己的辛勤勞動來換取生活所需要的一切。

　　當他要教給人類種五谷時，從天空紛紛降落下許多谷種，他收集起這些谷種來，播種在已經(jīng)開墾出來的土地上。一次，他看到一只渾身通紅的鳥，嘴里銜了一株九穗的禾苗在空中飛過，穗上的谷粒落在地上，炎帝把它們拾起來種到了田里。

　　這些谷物長成后，人們吃了不但可以充饑，而且還可以長生不死。人類從此有了足夠的糧食，生活就非常安定了。

　　那時候，人類共同勞動、互相幫助，既沒有主人，也沒有奴隸，人們收獲的果實大家平均分配，感情親如手足。

　　為了能讓人類過上更加幸福的日子，炎帝又讓太陽發(fā)射出足夠的光和熱，使五谷更加茁壯的生長，使人們生活在燦爛溫暖的光明中。從此，人類再也不愁衣食，人們非常感謝炎帝的恩德，便尊稱他為神農(nóng)。那時，炎帝的樣子是牛頭人身，這大概是與他的這一貢獻分不開的。

　　炎帝是農(nóng)業(yè)之神，同時又是醫(yī)藥之神。因為，太陽光是健康的源泉。炎帝有一根神鞭，被稱做赭鞭。他用這根鞭子來抽打各種各樣的藥草，藥草經(jīng)過赭鞭的抽打，有毒無毒、或寒或熱的'各種藥性就很明顯地呈現(xiàn)出來。于是，他就根據(jù)這些藥草的不同藥性來治病救人。為了更加確定藥性，他還親自去品嘗百草。為了嘗藥，他曾在一天里中毒過70多次。一次，他嘗了一種有劇毒的斷腸草，竟然被爛斷了腸子。

　　炎帝看到人類雖然豐衣足食了，但在生活上卻還有諸多不便，于是又讓人們設立了貿(mào)易市場，把彼此需要的東西拿到市場上來交換。在市場上，可用五谷換獸皮，或用珍珠交換石斧等。有了這種交換，人們的財富就更加豐富起來了。

　　那時沒有鐘表，也沒有其他記錄時間的方法，憑什么來確定交換的時間呢人們又不能放下手中的活兒，整天地守在市場上。于是，炎帝又教給人們一個方法：當太陽照在人們頭頂上的時候，就到市場上去進行交易，過了這段時間，大家便自動離去，也就散市了。在當時，人們實行起來，感覺又簡便、又準確。

　　在他的教育下，他的后代也為人類作出了許多貢獻。如他的重孫殳制作了射箭用的箭靶;鼓和廷又制作出了一種叫鐘的樂器，后來，他們兩人又經(jīng)過努力，制作了許多歌曲，使音樂在人間得到廣泛流行。

炎帝的傳說5

　　炎帝在神農(nóng)架采藥時，登上了具有仙境之稱的燕子埡、天門埡，繼而攀登回生寨，以便將回生寨的七十二種還陽藥記入他的紫竹簡《神農(nóng)本草經(jīng)》。據(jù)傳說，這回生寨的.還陽藥起死回生，所以稱之為回生寨。當神農(nóng)氏在跨越回生寨中一座獨木小橋時，他不慎將《神農(nóng)本草》竹簡失落橋下，此橋因而得名失書橋。神農(nóng)氏正處在惋惜為難之際，忽然從碧空飛來一群白鶴，把他接上了天庭，成了藥仙。回生寨從此一年四季香氣彌漫，遂改名留香寨。據(jù)傳炎帝身形是：身長八尺七寸，聲音洪亮，額角很寬，眉棱圓而突出，胡須很多，鼻子很大，嘴唇很厚。

炎帝的傳說6

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，認識“炎、靠、充、燦、稻、平、谷、粒、集、植、保、農(nóng)”13個生字，并書寫“平、方、農(nóng)、給、金、食、谷、完”8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、一邊看圖，一邊讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育。

　　教學重點、難點：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、讀懂課文，體會他的奉獻精神，激發(fā)學生熱愛生活。

　　3、正確書寫田字格中的8個生字。

　　教學準備：生字、詞語卡片，小卡片，帶有田字格的小黑板。

　　教學安排：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、師：同學們，前面的學習中，我們認識了些偉大的英雄人物并了解他們的故事，如：王二小等。那都是近代戰(zhàn)爭年代的英雄人物事跡。今天啊，老師帶你們?nèi)サ竭h古時代，認識那時的.一個偉大的人物，好不好?

　　2、今天我們來學習一篇傳說故事《炎帝的傳說》，出示課題，學生讀題。介紹“炎帝”，同時學習生字“炎”，解“傳說”一詞。

　　二、初讀課文，認識生字，。

　　1、學生自主讀課文，要求讀準每個字音。邊讀邊畫出本課的生字詞，遇到不懂的字可以借助拼音或者向老師和同學求助。

　　2、師范讀課文。要求學生認真聽老師讀，注意聽老師是怎樣讀你不懂的生字的。

　　3、師出示生字詞語卡片，引導學生認讀，要求學生說說自己認識了哪些生字詞，是怎樣識記的，并給會寫字組詞。

　　全班交流，指名匯報。

　　4、采用抽讀，“開火車”讀鞏固認識生字詞語。

　　5、讓學生從讀音、結構等方面給生字分類。

　　如：

　　(1)獨體字：方、農(nóng)

　　(2)左右結構：收、給

　　(3)上下結構：金、食、谷

　　6、師：同學們，剛才學得可認真了，認識很多新朋友。老師現(xiàn)在還有個忙想請同學們幫一下：就是給課文標上自然段序號。

　　全班交流，指名匯報。

　　三、再讀課文。

　　1、學生有感情地朗讀課文。注意把課文讀通順，做到不增減字詞。

　　2、結合插圖，說說課文講了一件什么事?

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上一節(jié)課我們初步學習了《炎帝的傳說》的課文，認識很多新朋友，那么你們還記得它們嗎，看看誰能叫出它們的名字。

　　指名學生讀生字。

　　“開火車”認讀生字詞語。

　　二、圖文結合，細讀感悟。

　　1、學生有感情地朗讀課文。

　　設問：課文每個自然段說的是什么內(nèi)容?

　　2、學生自主讀課文，并結合每段的插圖看看，說說每一段講了什么內(nèi)容?

　　3、全班交流匯報。匯報時，先分小組依次讀每一個自然段，再指名學生說說每一段講了什么內(nèi)容，師適當引導。同時隨機指導學生理解不懂的詞語。

　　4、討論(一)：

　　同學們越來越會讀課文了，老師真高興!現(xiàn)在老師有幾個問題需要同學們幫忙解決，能行嗎?(出示卡片)

　　(1)、文中講了炎帝的一件什么事情?

　　(2)、炎帝怎么想到去種植稻谷的?

　　(3)、炎帝為什么要做成香噴噴的食物給別人吃，還把種植方法告訴大家。

　　引導學生說說，師給予適當?shù)闹笇А⒃u價。

　　6、討論(二)：

　　老師相當滿意同學們的表現(xiàn)，老師決定再考考你們?

　　(卡片出示)：人們?yōu)槭裁捶Q炎帝為“神農(nóng)”。

　　組織學生討論，說說自己的看法。

　　師生共同歸納：炎帝仔細觀察鳥兒吃剩的稻粒，在地上結出了稻穗后，他便函親自試種，獲得了豐收。炎帝把種植方法教給大家，從此人們生活有了保障，所以尊敬地稱炎帝為“神農(nóng)”。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、總結拓展。

　　1、讀了這個故事，你想說什么?

　　2、把炎帝的故事說給小朋友聽一聽。

　　3、讀讀：課本第127頁的第2題。

　　4、完成“詞語花籃”。

　　(1)指名讀，齊讀。

　　(2)你還喜歡課文里的哪些詞語，說一說，再抄到“花籃”中。

　　(3)比一比誰積累的詞語多。

　　四、鞏固識記生字，指導書寫。

　　1、采用多種方式認讀生字詞語。

　　2、學生描紅，引導學生觀察田字格中的生字筆畫的位置和特點。

　　3、師生共同討論怎樣在田字格中把字寫得好看。

　　4、師范寫，學生跟著邊讀筆畫邊用手書空，師提示學生難過易錯的筆畫。學生在田字格本子上臨寫。教師巡視指導。

　　5、全班交流，書寫展示、評議。

　　五、作業(yè)：抄寫會寫字，每個兩行。

　　板書設計： 26 炎帝的傳說

　　看——想——種——教

　　尊稱“神農(nóng)”

炎帝的傳說7

　　炎帝為先民們造福，子民們衣食無憂，生活得越來越好。一年又一年的豐收，使人們的糧食有了剩余，而打獵為生的人們卻剩余了肉類和獸皮，缺少糧食。為使人們的生活得以調(diào)劑，炎帝劃出了一塊空地，以供人們作為互相交換東西的市場。這樣一來，大家就可用手中剩余的東西去換自己需要的東西。

　　不過，新的問題也隨之而來，人們不知道什么時間用來交換東西最為合適，有時為了換一樣東西，等一整天也等不到可以交換的東西。

　　為此，炎帝想了一個辦法。他規(guī)定每天太陽升到頭頂時，人們可以一起來交換東西，這樣不僅有利于集中，還可以節(jié)省時間，免去人們跑許多冤枉路。后來人們將這種交換東西的方式稱為日中為市。

　　當時炎帝采用了一種立桿測影的方法來確定日中的時辰，這也是炎帝的發(fā)明之一。炎帝在觀測農(nóng)業(yè)時辰時，在地上立一根木桿，看地上日影變化的情況，日影最短時則為日中，便以此時辰定為人們交換東西的`固定時間。

　　原來的日中為市本是以物易物，后來炎帝又發(fā)明了一種錢幣，即貝殼，以其大小多少來確定東西的價格。貝殼即成為最早的貨幣，人們將這種貨幣稱為神農(nóng)幣。

　　日中為市的地方是最早在神農(nóng)鎮(zhèn)莊里村，因此，莊里村是最早開創(chuàng)集貿(mào)市場的發(fā)源地。

炎帝的傳說8

　　教學目標：

　　看圖讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中感受炎帝的美好品質(zhì)，從中受到教育，并加強字詞訓練。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、課件出示生字詞，讓學生讀。

　　2、用一個詞或句子表過自己心目中的炎帝。

　　二、讀課文，感知內(nèi)容

　　1、師：這篇課文很容易讀懂，老師相信你們有這個能力讀懂課文，你們有信心嗎？（有）好，讓我們來讀課文吧，

　　讓學生自由讀課文，注意讀的要求。

　　課件展示，看圖讀課文，注意把課文讀通順，做到不拖聲，不增減字詞，不把字詞讀錯，讀時，想一想，你讀懂了哪個句子或哪一段，你知道了什么？讀完后，讓學生小組間交流自己知道了什么。

　　2、根據(jù)學生匯報理解課文。

　　如：生1：我知道炎帝被稱為神農(nóng)，引入，你從哪一段知道的？（第6段），讓我們一起來看看第六段。

　　生2：我讀懂了第三段，鳥兒們吃剩的谷粒發(fā)芽、長葉，還結出了稻穗。師：真棒！讓我們來看看第三段吧。

　　各段字詞訓練在閱讀中同步進行。

　　第一段：很久很久，理解這個詞，讓學生學會用同類型的詞，如：很長很長，好多好多

　　第二段：（課件）先指名讀（1）點擊，一天，一群鳥，一塊平地中一的音節(jié)展示，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　強調(diào)一的變調(diào)，再通過課件練習一的變調(diào)。

　　（2）銜，啄食用得好不好，換成別的如：咬、含、叼還有這么形象嗎？

　　第三段：（1）鳥兒中兒讀輕聲，引入爸爸、蟲兒、桌子等的輕聲。

　　（2）金燦燦先在課文中找有沒有這類詞香噴噴。

　　學會用ABB

　　式詞語，并能說句子，讓學生小組間完成學習任務。

　　金燦燦的陽光，金燦燦的陽光照亮了大地。

　　香噴噴的（）_______________________________________

　　（）的（）_____________________________________。

　　3、重點指導朗讀第6段。

　　師：炎帝為人類做出了這么大的貢獻，你說說你對他有了怎樣的感情？人勻也非常尊敬他，請同學用感激、尊敬的語氣把最后一段讀一讀。

　　教師指導、示范讀、齊讀。

　　4、質(zhì)疑釋疑

　　師：學了這篇課文，你還有什么想知道嗎？

　　生1：為什么稱炎帝為神農(nóng)？

　　生2：炎帝是怎樣學會種植稻谷的？

　　5、練習

　　課件出示句子：

　　炎帝采集谷粒，種在地上，還常常給它們澆水。

　　大家都非常感激他，尊敬地稱他為神農(nóng)。

　　帶點詞可用什么代替？

　　三、齊讀課文

　　配樂朗讀課文。

　　四、小結、結束課堂

　　五、布置作業(yè)

　　把炎帝的傳說講給別人聽。

　　《炎帝的傳說》教學設計思路：

　　在本堂課的教學中，本人緊緊圍繞在閱讀教學中如何進行語言因素的`訓練這個課例研討主題，在閱讀教學中，抓住每一個機會加強學生的字詞訓練，其中主要體現(xiàn)在：

　　1、讓學生用一個詞或句子表達自己心目中的炎帝，因為學生在第一課時對炎帝已有了解，讓學生靈活運用詞語表達心中感受。

　　2、利用課文中出現(xiàn)的很久很久，好多好多，讓學生去理解、去運用，從而使學生明白如何表示程度深的事物。

　　3、通過朗讀課文第二段，讓學生去發(fā)現(xiàn)一的變調(diào)，進而引入到量詞的應用，也同時讓學生熟練掌握一的變調(diào)，另外，在音節(jié)上，還通過鳥兒讓學生了解輕聲，再讓學生實踐說說看，如：蟲兒、爸爸、桌子等，讓學生對漢語拼音有更深了解。

　　4、在詞語的用法是否形象，生動上，出示兩個句子，通過學生比較銜是否可換成咬、叼、含，啄食是否可換成吃著，讓學生明白詞語還用恰當可使句子具體、形象、生動。另外，在學課文后，出示另外兩個句子，讓學生把常常、非常用其他詞代替，以進行近義詞的訓練。

　　5、整篇課文中，有兩個ABB式的詞，本人先讓學生找到這兩個詞，再說說金燦燦的什么，香噴噴的什么，再說句子，在這里，本人讓學生動筆寫下來，以增加記憶，在寫的過程中，采用小組合作的形式，讓學生各抒已見，也增加了學生的合作意識及說話能力。

炎帝的傳說9

　　教學要求:

　　1、學會本課的生字新詞,認識13個生字和3個偏旁,并書寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容,了解炎帝種植稻谷的故事,知道人民為什么稱呼他為“神農(nóng)”,體會他的奉獻精神,激發(fā)學生熱愛生活。

　　教學重點、難點:

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、讀懂課文,體會他的奉獻精神,激發(fā)學生熱愛生活。

　　3、正確書寫田字格中的.8個生字。

　　教學準備:生字卡片、投影

　　教學方法:游戲法、講讀法、情境法

　　教學安排:2課時

　　教學設計:

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　大家聽爸爸媽媽講過傳說嗎?這節(jié)課就學其中的一個。

　　二、認識生字,初讀課文。

　　1、教師范讀。

　　2、學生自由讀課文,找出生字多讀幾遍。

　　3、出示詞語,學生認讀。

　　4、學生再自由讀課文,要求讀準每個字音。

　　三、圖文結合,讀懂課文。

　　1、炎帝是什么人?

　　2、指名讀第一自然段。

　　3、文中講了炎帝的一件什么事情?

　　4、炎帝怎么想到去種植稻谷的?

　　5、炎帝為什么要做成香噴噴的食物給別人吃,還把種植方法告訴大家。

　　6、人們?yōu)槭裁捶Q炎帝為“神農(nóng)”。

　　7、你覺得炎帝是一個怎樣的人

　　四、總結全文。

　　1、課文主要講了一件什么事?文中最令你感動的是什么?

　　2、有感情地朗讀全文。

　　3、布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、鞏固全文,體會朗讀。

　　1、分段開火車讀課文。

　　2、討論:你喜歡課文中的小朋友嗎?為什么?

　　3、教師小結。

　　二、識記生字,積累詞匯。

　　1、抽讀本課生字卡片。

　　2、開火車進行擴詞。

　　3、反饋識字情況,交流識記方法。

　　4、出示詞語花籃

　　(1)指名讀,齊讀。

　　(2)你還喜歡課文里的哪些詞語,說一說,再抄到“花籃”中。

　　(3)比一比誰積累的詞語多。

　　三、認識偏旁,書寫生字。

　　1、出示田字格中的生字,指名認讀。

　　2、分類識記,指導書寫。

　　(1)獨體字:方農(nóng)

　　(2)左右結構:收給

　　(3)上下結構:金食谷

　　3、學生書空。

　　4、教師板演示范。

　　5、學生仿寫。

　　6、教師巡視指導。

　　四、書寫展示、評議。

　　板書設計:

炎帝的傳說10

　　炎、黃、堯、舜、禹是傳說中的五帝。炎帝作為五帝之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。

　　開課后，我以談話的方式問學生喜歡看什么電視節(jié)目，學生說愛看動畫片，緊接著我告訴學生將要送給他們一份特殊的禮物。此時，學生的情緒已被調(diào)動起來了，抓住這一有利契機，讓學生完全走進了故事，享受著動畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導，緊抓學生興奮點，這些都為下文的學習作了很好的鋪墊。

　　識寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個教學重點。教學中，我緊扣重點進行教學。通過認讀生字、擴詞、練習說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個重點。在雙向互動中，學生自主學習的`時間充足，自主學習的積極性較高，各項訓練扎實、到位。教師能客觀地對待學生的個性差異，根據(jù)學生間不同的認知水平，尊重學生的獨特體驗和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學生之間，師生之間，進行著平等的對話，取得了較好的效果。

炎帝的傳說11

　　相傳很久很久以前，羊頭山下洪水泛濫，羊頭山與發(fā)鳩山兩山之間峽谷形成了一片汪洋，由于這汪大水在羊頭山之東，故稱為東海。炎帝神農(nóng)部族的先民大都居住在羊頭山上，開墾荒地，搭造草屋，以求謀生。

　　炎帝有個女兒叫女娃，她常常到東海里游泳沐浴，采集草藥，盡興玩耍。

　　東海的淺水灘處生長著一種橢圓狀的植物，上面開著漂亮的小白花。女娃知道父親炎帝把這種草藥取名為澤瀉，可做清火瀉肚之用，便經(jīng)常到水邊去采集。

　　這天，女娃又來采藥，不小心滑到了深水處，不幸溺水而亡。

　　炎帝和子民們將女娃的遺體打撈上來，安葬在發(fā)鳩山上。

　　沒多久，人們發(fā)現(xiàn)發(fā)鳩山上出現(xiàn)了一只鳥，白嘴，紅腿，花紋頭，很像烏鴉。

　　每天早上，鳥兒精衛(wèi)、精衛(wèi)地叫個不停。于是，人們就把這只鳥取名叫精衛(wèi)鳥。

　　人們還發(fā)現(xiàn)，每天這只鳥要銜山上的`小木棍或小石頭飛過羊頭山，投到不遠處的東海里。

　　這個故事流傳至今，歷史上多少文人墨客專程來到發(fā)鳩山賦詩憑吊。精衛(wèi)填海的故事最早載于《山海經(jīng)北山經(jīng)》。原文如下：

　　發(fā)鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰精衛(wèi)，其鳴自言交。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。

炎帝的傳說12

　　這是一篇神話故事，它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝觀察到鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷，從而造福人類的故事，《炎帝的傳說》教學反思李瑞苗。課文共有六個自然段，每段配有插圖，圖文并茂，淺顯易懂。今天的公開課講了本課的第二課時。

　　在教學中我采用了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課，請大家和老師一起書寫課題。（師板書，生書空），齊讀課題。

　　二、讀課文。

　　1、生自由朗讀課文，重溫課文內(nèi)容。

　　2、挑一組同學在班內(nèi)展示朗讀，一人讀一個自然段。讀完后，其他同學舉手糾錯。

　　3、全班齊讀課文。

　　三、完成導學案“精讀感悟”部分。

　　1、指名讀第一小題。（讀第一自然段并思考：人們不會種莊稼的時候，靠什么充饑？）

　　生自由讀第一自然段，找出問題的答案。

　　2、自己讀第二小題（找出炎帝是怎樣發(fā)現(xiàn)種植的方法的？用“”劃出并讀一讀），先在第三自然段找出“發(fā)現(xiàn)”一詞，思考問題的答案，教學反思《《炎帝的傳說》教學反思李瑞苗》。

　　指名發(fā)言，其他同學提出不同意見。

　　3、師讀第三小題（聯(lián)系全文想一想為什么人們稱炎帝為“神農(nóng)”？），學生思考后自由發(fā)言。師予以引導，提醒學生通過以前人們的生活食不果腹和現(xiàn)在人們的生活有了保障，做一對比，明白這些都是炎帝的功勞，是他細心觀察，勇于實踐，才發(fā)明了種植五谷的方法，改善了人們的'生活。所以人們都尊稱他為“神農(nóng)”。

　　四、完成導學案“鞏固練習”部分。

　　1、齊讀第一題的例句。思考用“胖乎乎”造句。

　　生自由發(fā)言，師評價。同桌交流自己的句子，然后寫到導學案上。

　　2、指名讀“閱讀短文”的兩個問題，提醒學生通過觀察找出答案（短文共有四句話）。生自由朗讀短文，思考第二小題。師巡視，部分學生找到了答案，部分學生不會找。師朗讀短文后提醒學生在短文中找“發(fā)現(xiàn)”一詞，答案顯而易見。提醒學生做閱讀題要善于觀察、善于思考。

　　五、布置作業(yè)。

　　導學案上的拓展延伸題（把炎帝的傳說故事講給家長聽。）

　　優(yōu)點：借助導學案，整個課堂環(huán)節(jié)比較清晰，也給了學生朗讀課文的時間和展示朗讀的時間,能夠及時糾正孩子們的錯誤讀音和對一些詞語的不當理解。（比如“充饑”一詞，學生比較陌生，都理解成“吃飽吃好”，我及時予以引導。）

　　不足：學生的行為習慣不夠好，因公開課擔心內(nèi)容講不完，對課堂的秩序缺少維持，忽視了低年級學生注意

炎帝的傳說13

　　《炎帝的傳說》一文是一篇神話故事。它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝發(fā)現(xiàn)鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷造福人類的故事。

　　本文共有6個自然段，每段配有插圖，圖文并茂淺顯易懂。學生在閱讀中了解到炎帝的偉大功績，會產(chǎn)生敬佩之情，引發(fā)許多思考。

　　“炎、黃、堯、舜、禹”是傳說中的“五帝”。炎帝作為“五帝”之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的'向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。

　　根據(jù)本文特點及一年級學生的認知水平，我的預設方案是這樣的：揭示課題——自讀課文，掃清障礙——檢測效果，反饋信息——圖文結合，了解大意——讀寫結合，指導書寫——鞏固練習，適當拓展。教學中，按照照這一思路，順利完成了本節(jié)課的三個教學目標，達到了認寫生字、自主閱讀之目的教學效果較令人滿意。

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