小組合作學習反思

時間：2024-03-17 15:25:44 好文我要投稿

小組合作學習反思合集(15篇)

　　在發展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學習反思，希望對大家有所幫助。

小組合作學習反思合集(15篇)

小組合作學習反思1

　　今天銅井中學、岱莊中學、城關中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發散思維形成。能舉一反三。本節課充分體現了弱者優先的原則，更關注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

　　教學心得

　　根據縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。

　　在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發現少數學生不樂意合作或不善于合作、合作態度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發現效果不錯。

　　一、加強對小組合作學習的指導。

　　二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的`機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。

　　三、充分發揮小組長的作用。加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。

　　四、避免個別學生作秀，落到實處。

小組合作學習反思2

　　想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：

　　一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

　　二、解放兒童的雙手，使他們能干。

　　三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

　　四、解放兒童的嘴，使他們能說。

　　五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。

　　六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

　　我校的小組合作學習恰巧符合上述理論，關鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學為例：在被動傳輸的課堂模式下，學生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的'一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？

　　我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內化。另一方面，要隨即板書本節課的知識框架、知識要點。

小組合作學習反思3

　　在這一周的課改中，我和我的學生只合作學習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學案并及時發放給學生。因為第一次引發導學案，學生重視程度不夠，部分學生沒有認真去做，甚至幾個別學生沒做。由此看，我應該每課都設計引發導學案，讓學生熟悉使用。

　　在第一課時中，學生只合作交流了預習案。這個進度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學生一定的`方法。

　　課堂中最使我糾結的是，在我給予學生探究問題之后，學生只是能從文中找出有關的句段，無法深入下去，合作學習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學習上很急躁。深深糾纏我的這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進行朗讀品悟了嗎？你教孩子關注動作、神態等細節進行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學生探究的問題同時，應該在問題上給于提示，學生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。

　　于是，下周小組合作學習的訓練重點，我應該放在導學案探究問題的精心設計和一些詞句問題提示上。課堂中我應該教會學生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。

小組合作學習反思4

　　一、在課堂教學中，要面向全體。

　　在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。

　　1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態度。

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

　　3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、教學中，關注學生的情感。

　　在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬松、主、和諧的教學空間，要做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創造語言的機會。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學

　　三、教學中，注重交際活動

　　學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

　　兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

　　兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

　　小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的`合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發揮合作學習的作用，實現英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

　　1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　3、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

小組合作學習反思5

　　上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式，小組長很能干，能夠帶動小組自主學習。

　　之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。

　　聽余校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最后一課《angenging》時，我詳細講解了第一個音節詞“fangwu”，剩下的三個音節詞，我讓學生按照剛才學習fangwu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次采用小組合作的方式學習，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。

　　小組合作學習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發現有一些小組合作的'挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。

　　我在班級中巡視，發現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學生根本不知道帶著自己的書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。

　　另外我發現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。

小組合作學習反思6

　　小組合作學習進行了一段時間了，在學生進行合作學習時，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。

　　教師在合作學習過程中應承擔什么樣的任務,充當什么樣的角色是十分重要的,關系到合作學習的效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現的問題進行指導,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。

　　比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的.如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時進行調控和指導，想辦法調動該小組的積極性。再比如，我給他們創設的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進行把關，否則容易偏離相關主題，造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關注、指導的緣故。

小組合作學習反思7

　　小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學習理論是依據主動發展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式，正是優化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利于培養學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質。

　　首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。

　　其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學習以現代心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結和摸索更為完善和科學的.方法和經驗，以不斷提高我們的教學水平。

　　再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?

小組合作學習反思8

　　行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標，教學模式的改進是實現課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試，往往不一定一帆風順的。我校小組互助學習發展至今我有如下體會：

　　1、小組合作學習與傳統授受有機結合。

　　我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來，針對每節課的教學內容適當調整兩者的時間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進行，使學生盡快形學習思路。

　　2、在小組互助學習的'過程中，教師不能完全放手。

　　應該不時地給各小組適當的提示和幫助，使得小組的學習能有目的、有計劃地進行，也使得小組內每個成員都有所練、有所獲。

　　3、處理好不同需求之間的矛盾。

　　不能過分注重最基礎的知識點及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎題上。忽視了優生的學習需求，忽視語言運用能力的培養。

　　總之，教學是一門藝術，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。

小組合作學習反思9

　　新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

　　為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。

　　如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：

　　一、考慮是否必要

　　小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。

　　二、把握恰當時機

　　一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。

　　三、讓學生學會傾聽

　　教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的.氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

小組合作學習反思10

　　經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。

　　新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

　　通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的'發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。

　　但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

　　針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

　　1、教學要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

小組合作學習反思11

　　我今年帶七年級新生，小組合作學習習慣的培養得從0開始，因為現在是小組合作學習建設初期，大多數學生的小組合作學習習慣還沒完全養成好，時常會出現合作學習不合作、合作費時的狀況：如個別學生“一言堂”，多數學生心甘情愿當聽眾；小組長組織協調作用發揮不好，學生參與活動時各顧各，使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。

　　根據小組合作學習和“126”精神，在今后的教學實踐中，應從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設：

　　1、合理分組，培養小組長。

　　合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內異質，組間同質”的原則合理分組，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組長的選取和培養至關重要。小組長不僅應是學優生，還應具備組織、協調、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發揮好組長的作用。

　　2、明確任務，給足時間。

　　合作學習應該是適時的，必須有明確的任務,英語新課標提倡任務型教學,大部分任務都需要通過合作(如結對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務,用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的,給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。

　　3、營造環境，學會合作。

　　合作學習過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

　　4、突出互動，指導幫助。

　　教師是合作學習的`組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。展示環節如果經常采用競答、搶答方式來讓學生展示，勢必會讓“弱勢學生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應統籌調配，關注每一個學生，特別是學困生，讓每個小組的同學都有同等的展示機會。

　　5、建立科學的“合作學習”評價機制小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。

　　因此，合作學習的評價要把學習過程評價與結果評價相結合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。

小組合作學習反思12

　　隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。

　　通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。

　　一、合作學習中各種習慣的培養

　　1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣

　　小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養學生積極實踐`、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

　　首先，要培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

　　其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的`活動。

　　第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。

小組合作學習反思13

　　小組合作學習，是課堂上一個相當重要的學習形式，每當學習時遇到有些難度、需要學生多思考，需要學生動手操作，或者有些重難點的知識，教師一般會傾向于設置問題，小組合作學習來突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學生不參與，有的學生“”一言堂，有的討論著討論著就開始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學習想要更加有效的解決問題，需要下很多功夫去了解學生，設置活動。

　　1、分組，應該合理

　　在平時的教學中要讓每一位學生知道，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而使學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，也要讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

　　2、方法引導，提高效率

　　教學組織中的引導。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

　　3、組內成員分工明確。

　　一號為大組長，保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，保證組員在討論的過程中，不做其他無關的.事情，提醒組員不要聲音過大，擾亂課堂秩序。三號為監督員，提醒成員參與合作和小組活動，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個項目的記錄，匯總。并根據實際情況，指導，調整。

　　4、培養交流技能的培養。

　　學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

小組合作學習反思14

　　小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。

　　小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。

　　同時班級管理的.散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。

　　總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。

小組合作學習反思15

　　在傳統的課堂里，教師是權威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統課堂呢？在學習了杜郎口經驗后，深受啟發，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經驗和認識。

　　一、科學分組，合作學習的前提

　　教師要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，根據組間同質，組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。

　　二、基于問題，合作學習的動機

　　古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發現的鑰匙。問題的`來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產生很多疑問，老師要讓學生大膽質疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。

　　三、課堂氛圍，合作學習的保障

　　我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統的“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質提高了，合作學習就能得以順利的實施。

　　四、教師，合作學習的引領者

　　高效的合作學習離不開教師的創造性。教師不應成為學生活動的旁觀者，而應成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內在與情景的領導者。“平等者中的首席”賦予教師角色多重含義：問題的設計，目標的引領者，探討的參與者，動態的協調者等。教師的創造性體現為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續不斷的興奮的，促進合作的持續和深入，在動態發展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態，形成一種想說想做的“沖動場”，調動學生上下求索，經歷從矛盾困惑到超越成功的過程。

　　合作學習還要注意以下幾個問題：

　　一、小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環節，為環節而合作，這就失去了合作的意義。它應該出現在教學內容重、難點的突破處；出現在知識點的易混處；出現在規律的總結處；出現在思想的升華處。

　　二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應付。

　　三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現問題就立即糾正，急于求成，應盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。

　　四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內異質的特點，推動各層次學生的發展。

　　總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術的教學方法。隨著素質教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質的飛躍。

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