雨霖鈴課堂實(shí)錄6篇【集合】
雨霖鈴課堂實(shí)錄1
教學(xué)目的
通過(guò)學(xué)習(xí)宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》，使學(xué)生對(duì)宋詞有進(jìn)一步的了解。在誦讀、賞析的同時(shí)，把握詩(shī)作的景與情，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境，并體會(huì)婉約的風(fēng)格特色。
課前準(zhǔn)備
一、每課一詩(shī)（詞）《蝶戀花》（宋·晏殊）；
二、焦點(diǎn)訪談點(diǎn)評(píng)心比花紅；
三、使用PowerPoint制作幻燈片若干，用于多媒體教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
（教師：程紅兵
每課一詩(shī)：徐曉燕
焦點(diǎn)訪談點(diǎn)評(píng)：倪舒含
課文主持：李佳梁）
一、每課一詩(shī)，由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點(diǎn)撥，要求同學(xué)們熟讀成誦。（略）
二、焦點(diǎn)訪談點(diǎn)評(píng)，由倪舒含同學(xué)點(diǎn)評(píng)前一天的節(jié)目心比花紅。教師稍加總結(jié)，同時(shí)提出自己對(duì)此節(jié)目的一些想法。（略）
三、《雨霖鈴》教學(xué)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面，就請(qǐng)這篇課文的主持人李佳梁同學(xué)開始主持。
主：老師們，同學(xué)們，大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，和大家一起學(xué)習(xí)接下來(lái)的這篇課文。剛才，徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說(shuō)到詞，它究竟是怎樣一種詩(shī)體呢？請(qǐng)大家看投影幕。
〔顯示〕詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(guān)（一說(shuō)萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余（馀）、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主：我們知道，宋詞與唐詩(shī)一樣，是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長(zhǎng)。值得指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就即有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對(duì)他的大江東去相當(dāng)熟悉，但他的作品中也有十年生死兩茫茫，不思量，自難忘的詩(shī)句。這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
〔顯示〕柳永（約987約1053），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉。在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩(shī)僅存數(shù)首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂章集》。
主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為柳七。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱作柳屯田。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒有多余的錢來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。宋翔鳳在《樂府余論》提到：柳詞曲折委婉，而中具渾淪之氣，雖多俚語(yǔ)，而高處足冠群流，倚聲家當(dāng)尸而祝之。入竹垞所錄，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似東坡輩以余力為之也。又如劉熙載的《藝概》中說(shuō)道：耆卿詞細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過(guò)前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺風(fēng)期未上耳。但在他的一些作品中，時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。
〔顯示〕雨霖鈴
宋·柳永
主：下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞，可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)。《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本來(lái)是唐代教坊大曲，一作雨淋鈴。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時(shí)候，霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽一聽課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主：從剛才的錄音朗讀中，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運(yùn)用了切、歇、噎、闊、別、月、設(shè)、說(shuō)等十個(gè)入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來(lái)收句，如緒、處。大家都能感覺到，入聲字短促急迫，容易傳達(dá)悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如凄切，令人想象那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一，增強(qiáng)了藝術(shù)效果。此外，我們?cè)诶首x的時(shí)候還應(yīng)注意保持樂句的完整性。下面就請(qǐng)大家一起朗讀《雨霖鈴》。
主持人領(lǐng)讀時(shí)不看書。
主：好的詩(shī)詞，要多讀多背。在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。有句話說(shuō)：書讀百遍，其義自見，講得很有道理。所以，下面我給大家4分鐘時(shí)間，熟讀這首詞，并在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取把它背出來(lái)。4分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗(yàn)大家背誦的效果，同時(shí)也可以比較一下，那個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開始背誦了。
大家各自輕聲朗讀，邊讀邊背。
主：好，時(shí)間到。讓我們先從第一小組開始，前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生卡殼或錯(cuò)背，就請(qǐng)坐下，由下一位同學(xué)接著背。我們一起來(lái)看一看，哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
隱去投影幕上的全文顯示，四個(gè)小組順次背誦。
主：從剛才各小組的背誦情況來(lái)看，大家都用心去讀了、背了這首詞。《雨霖鈴》的字面意思并不復(fù)雜，課文的注解也比較詳細(xì)，應(yīng)該說(shuō)大家在字面上的理解不會(huì)又太大的問(wèn)題。接下來(lái)的幾分鐘時(shí)間，留給大家提問(wèn)，不管是字面上的，還是詩(shī)作理解上的疑惑，都可以舉手發(fā)問(wèn)，我們一起來(lái)討論解決。
〔顯示〕詞作全文。
生一：主持人剛才說(shuō)，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉。《雨霖鈴》中有念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊一句，我覺得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢？
主：我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對(duì)今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感這是理由之一。第二，在介紹宋詞時(shí)，我提到過(guò)豪放派和婉約派的劃分是不絕對(duì)的，同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為豪放，也并沒有產(chǎn)生矛盾。
師：我再補(bǔ)充一下：我們現(xiàn)在所說(shuō)的豪放也好，婉約也罷，都是后人評(píng)論的是后人加上去的。這些詞人自己可沒有承認(rèn)過(guò)自己是屬于哪一派的，更沒有想到自己今后會(huì)被歸作某一個(gè)派系，他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作的。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí)，需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格，卻沒有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個(gè)非此及彼的判斷。
生二：都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)這句話什么意思？作者寫這句話，有什么用意？
主：都門帳飲意思是在京城門外設(shè)帳餞別，無(wú)緒指心情不好，蘭舟就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：詩(shī)人和他的愛人在京城門外設(shè)帳餞行，彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍，相互留戀的時(shí)候，船夫卻不停催促詩(shī)人可以出發(fā)。我們不妨想象一下這樣的情景：好友在機(jī)場(chǎng)送別你，兩人執(zhí)手相看淚眼、相視無(wú)語(yǔ)、難舍難分的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)的廣播里滾動(dòng)傳出你乘坐的'那次航班馬上就要起飛的信息，此時(shí)你也許會(huì)希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步，作者當(dāng)時(shí)的體會(huì)與你的這種感受應(yīng)當(dāng)是相同。
生三：這首詞的開頭有對(duì)長(zhǎng)亭晚一句，由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開京城的。但據(jù)我所知，限于古代航行技術(shù)的落后，晚上一般不會(huì)開船。作者在這里是不是故意說(shuō)成晚呢？
主：在古代晚間不能開船嗎？這我沒有聽說(shuō)過(guò)。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上，這倒不見得。就我看來(lái)，兩人相對(duì)而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發(fā)，這也是順理成章的嘛。
生四：我記得在白居易的《琵琶行》中有潯陽(yáng)江頭夜送客一句，可見在晚上開船并不足為奇。
師：能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)，并靈活的加以運(yùn)用，這很好。
主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當(dāng)精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己覺得寫的最美的句子，并且一起來(lái)討論為什么這句話會(huì)給人這樣的感覺。
生五：我最喜歡的一句是念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。千里煙波讓人聯(lián)想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過(guò)，暮色沉沉，詩(shī)人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩(shī)人的這種憂傷、無(wú)望、彷徨的復(fù)雜心情，躍然紙上。
生六：我印象最深刻的是執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。首先，我認(rèn)為這句話生動(dòng)地刻畫了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài)，很是傳神。另外，作者在這里無(wú)語(yǔ)凝噎的描寫極能打動(dòng)人。試想，在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻，無(wú)語(yǔ)明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有此時(shí)無(wú)聲勝有聲，蘇軾有相顧無(wú)言，惟有淚千行，和這一句堪稱異曲同工之妙。
生七：我覺得全詞的第一句寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇很有味道。一個(gè)寒字點(diǎn)出了送別的季節(jié)，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來(lái)被視作離別的象征，作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交待了送別時(shí)的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的蘭舟催發(fā)作鋪墊。全句之中，凄切一詞是關(guān)鍵，也是整首詞的重點(diǎn)所在，為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。
主：前面幾位同學(xué)提到的，我都頗有同感。我個(gè)人以為，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)逻@句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結(jié)果往往卻只能是使愁更愁。無(wú)論今宵酒醒何處，離愁總是有的。如果掙開眼睛，只是佳人不再身旁，倒也罷了。但詩(shī)人睜開眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物深秋的晨風(fēng)寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚；而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝，讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送；空中的一輪殘?jiān)拢墙腥讼氲教K軾在《水調(diào)歌頭》中的名句人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩(shī)人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛的凄涼回味，創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞凄美清麗的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)拢@樣的一幅畫面，布置蕭疏錯(cuò)落，顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致的體現(xiàn)出作者柳永婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云：江鄉(xiāng)春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田？由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩(shī)中有仙掌路三字；而殘?jiān)聲燥L(fēng)則說(shuō)明《雨霖鈴》、楊柳岸曉分殘?jiān)潞驮~人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們站在鑒賞的角度，在講《雨霖鈴》齊讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。
大家朗讀課文。
主：通過(guò)剛才的再次朗讀，相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞，無(wú)論是虛寫、實(shí)寫，總離不開寫景、寫情。景是清秋節(jié)，情是傷離別，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》，乃是寫、抒情語(yǔ)敘事的統(tǒng)一，并寓含著說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選·例言》中所說(shuō)：耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手。《雨霖鈴》這首詞的題材不很新穎，但在愛情描寫上，不僅深摯而且直率大膽，有市民文學(xué)的情味，所以能受到普通市民的歡迎。另一方面，又與某些過(guò)于淺露、俚俗語(yǔ)較多的柳詞有所區(qū)別，因而也能為上層文士所接受。柳永繼承前人善寫悲秋和傷別之情的語(yǔ)言藝術(shù)，沒有因襲宋玉《九辯》和江淹《別賦》中的詞句，卻講悲哉秋之為氣也、黯然消魂者，唯別而已矣的精神融進(jìn)詞內(nèi)，所以此詞又有文人辭賦的某些特色。全詞語(yǔ)言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。在句法上，詞人也有創(chuàng)造。在柳永之前的詞人作品中，沿用近體詩(shī)常見句式者甚多，這首詞上一下三、上一下四的地方讀起來(lái)與近體式有全然不同的感受，如留戀處、竟無(wú)語(yǔ)凝噎。詞的味道很濃，凄斷之音很重。由于時(shí)間關(guān)系，我對(duì)《雨霖鈴》的介紹，大致就到此為止，大家還有什么問(wèn)題，歡迎課后一起討論。
師：感謝李佳梁同學(xué)的主持，請(qǐng)大家課后完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！
雨霖鈴課堂實(shí)錄2
（課前，輕音樂聲中，教師按照座位建議學(xué)生每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組）
（多媒體投影：咱們的學(xué)堂，咱自己作主）
師：同學(xué)們，學(xué)堂是咱們獲取知識(shí)的地方，也是展示自我的舞臺(tái)，這舞臺(tái)屬于在座的各位今天，咱們就自己作主來(lái)學(xué)習(xí)一篇千古佳作《雨霖鈴》
（點(diǎn)評(píng)：老師笑容和藹，學(xué)生配合積極，開場(chǎng)很輕松，課堂氣氛很好）
（多媒體投影課題，接著投影：開放性問(wèn)題一：詞的一般常識(shí)你了解多少？）
師：哪位同學(xué)來(lái)展示一下自己的知識(shí)積累？
生1：詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)多數(shù)詞為兩段，分別叫上片、下片，也叫上闋、下闋只一段的叫單片，三段的叫三疊詞的別稱有詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲、曲子詞等詞按風(fēng)格可以分婉約派和豪放派
生2：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，每首詞可以沒有標(biāo)題但一定會(huì)有詞牌，詞牌表示詞的不同曲調(diào)
生3：我知道詞是可以唱的……
師：你說(shuō)的對(duì)，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)唱哪一首詞嗎？大家鼓勵(lì)一下
（師擅長(zhǎng)課堂教學(xué)機(jī)智，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛）
（掌聲中，生試唱《虞美人》幾句，眾生喝彩）
師：太棒了！同學(xué)們真的是很優(yōu)秀那么，對(duì)于這首《雨霖鈴》同學(xué)們了解多少？
生：這是北宋詞人柳永的代表作，婉約詞風(fēng)，著名的句子是“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
師：很好現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)柳永我們可以通過(guò)注釋獲得相關(guān)的知識(shí)我這里再給大家作個(gè)補(bǔ)充請(qǐng)前排的一位同學(xué)朗讀
（多媒體展示一：《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)霖，一作“淋”王灼《碧雞漫志》卷五《雨霖鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨’今雙調(diào)《雨霖鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲”）
（多媒體展示二：柳永，北宋詞人，原名三變，后改名為永，字耆卿，排行第七，福建崇安人景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田、柳郎中一生創(chuàng)作了大量慢詞，多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈行役之情存有《樂章集》）
（點(diǎn)評(píng)：提醒學(xué)生充分利用注釋自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）
（多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：德育目標(biāo)：體會(huì)詞中的思想感情，正確看待詩(shī)人的離別真情智育目標(biāo)：了解詞的一般常識(shí)，探討詞中表現(xiàn)離情的方法，熟讀成誦能力目標(biāo)：初步訓(xùn)練古典詩(shī)詞鑒賞能力）
（點(diǎn)評(píng)：三級(jí)目標(biāo)，層次設(shè)置合理）
師：今天我們的學(xué)習(xí)方式是——
（多媒體投影：小組合作——自主探究）
師：現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題——
（多媒體投影：開放性問(wèn)題二：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗誦詞？）
生1：要有感情，不能讀得太快，要注意聲音的起伏變化
生2：普通話要標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)，不標(biāo)準(zhǔn)就要抑揚(yáng)頓挫，感情要充沛
師：老師也認(rèn)為要朗誦的好，要注意使用普通話，聲音要響亮，有感情，注意好節(jié)奏同學(xué)們總結(jié)的很好，這說(shuō)明我們中間一定有很多的朗誦高手古典詩(shī)詞品讀時(shí)，讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，下面就讓我們一起來(lái)朗讀這首詞
（點(diǎn)評(píng)：老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)一直使用的是贊美的語(yǔ)言，肯定的語(yǔ)氣，這讓越來(lái)越多的學(xué)生渴望被賞識(shí)，到目前為止老師沒有點(diǎn)名讓學(xué)生回答，都是學(xué)生主動(dòng)解答問(wèn)題這才體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性）
（多媒體出示：“你讀——我讀——大家讀”，及《雨霖鈴》全詞）
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示自己的閱讀功底？
（兩位男生起來(lái)朗讀）
師：這首詞的主人公是位男士，他送別的是位紅顏知己，此詞一出，當(dāng)時(shí)就受到了廣大女士的歡迎與追捧，今天有喜歡它的女生嗎？有的話就大膽讀出你的喜歡！
（一女生讀）
師：大家認(rèn)為哪組同學(xué)讀得好呢？
（學(xué)生二人點(diǎn)評(píng)，肯定女生）
師：恭喜你，你是大家心目中的金牌其實(shí)大家都具備奪金的實(shí)力，我也是下面請(qǐng)大家聽聽我的聲音
（播放教師朗誦錄音，學(xué)生鼓掌）
（點(diǎn)評(píng)：教師與學(xué)生同一平臺(tái)參與朗讀，給學(xué)生親近感，示范朗讀更直接教會(huì)學(xué)生朗讀要領(lǐng)師重視詩(shī)詞的朗讀教學(xué)）
師：現(xiàn)在我們大家一起來(lái)感受一下
（生齊讀全詞）
（多媒體投影：開放性問(wèn)題三：你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面欣賞一首詞？）
（學(xué)生分組討論）
生1：我們認(rèn)為“詩(shī)言志，詞表情”欣賞詞作就要結(jié)合詞中所蘊(yùn)含的情感抓住“詞眼”
生2：詞的創(chuàng)作離不開多種手法的應(yīng)用，所以我們?cè)谫p析詞作的時(shí)候應(yīng)結(jié)合詞作中突出的表現(xiàn)手法
生3：我覺得應(yīng)該先讀懂詞在寫什么，如果能了解作者的生平及寫作風(fēng)格對(duì)理解詞作也應(yīng)有幫助
師：同學(xué)們的積累很豐富具備了這樣的欣賞功力，同學(xué)們一定能更專業(yè)地欣賞這首詞
（多媒體投影：開放性問(wèn)題四：讀《雨霖鈴》后，你最欣賞哪一句？為什么最喜歡這一句？）
師：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們要求所欣賞的句子不能重復(fù)，所以對(duì)自己喜歡的句子一定要搶先下手啊給你們一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備
（學(xué)生分組認(rèn)真討論）
生1：我喜歡“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，“執(zhí)手相看”很傳神得截取了情人分別時(shí)最難舍難分的畫面，雖然沒有痛哭流涕，沒有撕心裂肺，但給人“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情味
生2：我喜歡的是第一句作者在表達(dá)情感之前，先用景物渲染出了離別前的氛圍“寒蟬”說(shuō)明季節(jié)是秋季，秋季最易產(chǎn)生愁情，此時(shí)分別更易感到傷感“驟雨初歇”，自然界的驟雨雖已歇下，但送別人心中的雨呢？是否下的更大？（掌聲）
生3：我喜歡“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“千里”極寫兩人空間相隔的久遠(yuǎn)，“煙波”使人想到“煙波江上使人愁”的詩(shī)句，雖然那句寫的是鄉(xiāng)愁而這句表現(xiàn)的是情愁“暮靄沉沉”寫出了黃昏的凄迷感，“沉沉”與上面的“去去”都是疊字，讀起來(lái)很好聽，雖然不懂“去去”是什么意思
師：同學(xué)們的欣賞真是一個(gè)比一個(gè)精彩到位啊“去去”與“念”都是去聲，“去去”二字連用，愈發(fā)能顯示出激越的聲情，讀的時(shí)候應(yīng)該一字一頓，才能覺得去路茫茫，道路修遠(yuǎn)
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生回答精彩，老師解答簡(jiǎn)潔到位，備課充分才能這樣舉重若輕）
生4：我喜歡的是“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)”傷離別的人“我”不是第一個(gè)也不是最后一個(gè)，自古至今不知有多少，這樣就使得“離情”不是個(gè)體而成了具有共性的情感這段離情發(fā)生在“清秋”之時(shí)離情就更甚于平常
師：同學(xué)們的賞析都文采飛揚(yáng)，但老師發(fā)現(xiàn)詞作中堪稱千古絕唱的一句還沒有人欣賞
生5：我認(rèn)為“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小熬菩选币痪浼日諔?yīng)了前文中的“都門帳飲”又表明作者定是在情人走后又借酒澆愁了，所以才會(huì)在很久以后才醒來(lái)有一種“但愿常醉不愿醒”的傷感后一句以景襯情讓人覺得充滿詩(shī)情畫意（掌聲）
生6：“此去經(jīng)年”句比較好，“經(jīng)年”使時(shí)間的跨度一下變得很大，同時(shí)說(shuō)明即使時(shí)間過(guò)了很久，作者仍對(duì)遠(yuǎn)去的人念念不忘
生7：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”句中“無(wú)緒”應(yīng)是重點(diǎn)，而“蘭舟催發(fā)”使離別頓時(shí)有了緊迫之感，該怎么做才能在分別之時(shí)訴盡心中的萬(wàn)語(yǔ)千言呢？我覺得此句設(shè)了一個(gè)懸念
師：大家的.賞析各抒己見下面我們來(lái)梳理一下
（多媒體投影：開放性問(wèn)題五：全詞表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的中心感情？是用怎樣的方法表現(xiàn)這種感情的？）
生：表現(xiàn)了一種離別之情，用了借景抒情的表現(xiàn)方法
師：回答得很好
（出示投影：中心感情：離別情表現(xiàn)手法：寄情于物——融情于景）
師：同學(xué)們能具體說(shuō)明一下情景的處理關(guān)系嗎
生：這首詞以冷落的秋景作為襯托，表達(dá)和情人難分難舍的離愁別恨仕途失意的抑郁心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，情調(diào)凄惻，哀婉，意致綿密
生：全詞以“離情”為線，貫穿全篇，不管寫時(shí)間和空間，都緊緊圍繞它以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”到執(zhí)手相看淚眼的“蘭舟”旁，從暮靄沉沉的“江上”，到曉月殘風(fēng)的“遠(yuǎn)方”，以及良辰好景虛設(shè)的“某地”，空間萬(wàn)變，“離情”不易抓住了主線，突出了主題將真摯的愛情寫得淋漓盡致
師：妙極后排的同學(xué)意見如何？
生：詞人表現(xiàn)“離情”，寫得層次井然，重點(diǎn)突出從離別之前到離別之時(shí)，再到離別之后，不論勾勒環(huán)境，刻畫情態(tài)，遐想未來(lái)，詞人都注意把景物染上主觀色彩或借景抒情，或因情而設(shè)景，以景傳情，從而使情景和諧統(tǒng)一
生：全詞表達(dá)的離別之痛，作者選擇冷落的秋景作襯托，情和景水乳交融，創(chuàng)造了富有詩(shī)意的境界“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保~人孤寂冷落，所以選用的景物也孤單冷清，在這些句子里，詞人并未寫自己如何苦悶但從這些景物里，我們已經(jīng)深深地窺見詞人心靈深處的沉痛哀傷
師：同學(xué)們分析得很好，回顧剛才同學(xué)們欣賞這首詞的過(guò)程，我們總結(jié)一下詩(shī)歌鑒賞的步驟
（出示投影：詩(shī)詞鑒賞步驟
誦讀感悟———→理解體悟
↑↓
分析品悟←———知人領(lǐng)悟 ）
師：強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字，“悟”者，“吾心也”，用心感悟、體悟、領(lǐng)悟、品悟，此乃詩(shī)歌鑒賞之要義下面我們總結(jié)一個(gè)詩(shī)詞鑒賞歌，同學(xué)們齊讀
（出示投影：
詩(shī)詞賞鑒歌
知人論世顯個(gè)性，背景提示莫可忘
一景一物皆關(guān)情，多種手法細(xì)思量
一字一句講錘煉，醒句標(biāo)題概全章
熟讀成誦記心上，修養(yǎng)感悟?yàn)殍b賞）
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生自由賞析之后，老師及時(shí)加以總結(jié)使得學(xué)生印象會(huì)更深刻）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們合上書本，我這里有四幅插圖，讓我們按照詞的內(nèi)容為這四幅圖畫排序
（出示四幅畫的投影，畫面略）
生：2、4、3、1
（師調(diào)整畫面順序，要求學(xué)生根據(jù)畫面情節(jié)提示，背誦《雨霖鈴》）
生：（背誦全詞）
（點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)畫面引導(dǎo)學(xué)生記誦詩(shī)詞，別出心裁）
師：大家知道每首詞都有詞牌，詞牌是做什么用的呢？
生：表明這首詞該用什么曲調(diào)唱
師：很好，下面我們就回歸詞的本源特征——合樂而歌，有同學(xué)能為我們唱出這首詞嗎？用屬于你自己的個(gè)性曲調(diào)？
（生推薦同學(xué)，一生自行口頭編曲演唱）
（點(diǎn)評(píng)：能讓學(xué)生在這么多老師的注視下唱出自己的個(gè)性曲調(diào)，教師調(diào)動(dòng)能力很強(qiáng)）
師：太棒了我請(qǐng)大家欣賞一曲《相看淚眼》
（師投影展示音樂《相看淚眼》FLAS*動(dòng)畫）
師：現(xiàn)在我們一起完成一個(gè)“遷移訓(xùn)練”
（出示多媒體投影：與你朝夕相處的同桌，明天就要轉(zhuǎn)學(xué)到很遠(yuǎn)的地方讀書了，離別前，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把你的心里話寫下來(lái)，整理成類似現(xiàn)代歌詞的樣式，用心底的自由音樂把它唱出來(lái)）
（生積極準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍）
（生爭(zhēng)相展示自己的創(chuàng)作）
師：（下課鈴響）愉快的時(shí)間總是過(guò)得特別的快啊，轉(zhuǎn)眼，我們也到了離別的時(shí)刻就讓老師給你們留句贈(zèng)言吧
（多媒體投影：贈(zèng)言：儲(chǔ)蓄成功，燃亮人生）
（點(diǎn)評(píng)：每節(jié)課一句贈(zèng)言，是程老師教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)，這種贈(zèng)言既是對(duì)學(xué)生課堂的整理回顧，又可啟發(fā)學(xué)生思考長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)定有好處）
（多媒體投影：同學(xué)們，你們真棒！再見！）
師：謝謝同學(xué)們，再見（“相看淚眼”音樂起）
總評(píng)：
這是一節(jié)成功的自主探究學(xué)習(xí)課，如一篇優(yōu)美的散文，既放得開，又收得攏，做到了“形散神聚”“形散神聚”的關(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和引導(dǎo)中把學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自己意見的權(quán)利放給學(xué)生整節(jié)課以生為本，以文為媒，以思維訓(xùn)練為主線，很好的搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與合作的自主學(xué)習(xí)能力本課最大的亮點(diǎn)，一是貫穿整節(jié)課的賞識(shí)教育，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲二是小組合作自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式整節(jié)課張弛有度，環(huán)節(jié)清晰，音畫結(jié)合，令人賞心悅目
雨霖鈴課堂實(shí)錄3
師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽過(guò)吧。(展示ppt課件)
生笑，紛紛議論。
師：我個(gè)人偏愛《傳奇》，它簡(jiǎn)直是天籟之音。在幾百年前的宋元時(shí)代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲。這首歌就是——《雨霖鈴》。它的作者是誰(shuí)啊?(生大聲應(yīng)，柳永)。對(duì)啦，柳永可謂那個(gè)時(shí)代的super star(生會(huì)心笑)，有超級(jí)多的粉絲。他估計(jì)堪比現(xiàn)在的方文山、周杰倫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。但是啊，有才的人一般是比較狂傲的。
師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱!
他說(shuō)：我考不上進(jìn)士有什么關(guān)系?只要我有才，一樣會(huì)被社會(huì)承認(rèn)，我就是一個(gè)沒穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來(lái)吃酒唱歌。這本來(lái)是柳永科舉失意后發(fā)的小牢騷，沒想到這首詞卻讓宋仁宗看到了。柳永第二次參加科舉考試，本來(lái)已經(jīng)考中，誰(shuí)知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名!”還在他的試卷上批了四個(gè)字：“且去填詞。”既然皇帝親自把他除名了，柳永也就再?zèng)]辦法通過(guò)科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”。
古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無(wú)非就是讀書進(jìn)仕。古人所謂“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，(生接下半句)。《論語(yǔ)》有句話被后世奉為處世準(zhǔn)則：“學(xué)而優(yōu)則仕”，這樣才能進(jìn)入統(tǒng)治階層范疇。柳永的內(nèi)心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個(gè)走向民間的專業(yè)詞人。柳永詞作當(dāng)中，歌妓生活是一個(gè)重要內(nèi)容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。
一千年前的汴河岸邊，一個(gè)落魄的才子文人，一個(gè)多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關(guān)于離別的絕唱。接下來(lái)我們就一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》。
師：首先我們?nèi)帻R讀一遍《雨霖鈴》。
(生開始朗讀，平淡，無(wú)感情色彩。)
師：聽完了同學(xué)們的朗讀，我似乎總覺得少了點(diǎn)什么。我們來(lái)聆聽著名朗誦家曹燦朗讀的`《雨霖鈴》。(生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動(dòng))
師：聽完之后，有什么感覺?
生：感嘆，議論……
師：大家覺得自己朗讀時(shí)少了什么東西呢?
生異口同聲：感情。
師：有自知之明，那接下來(lái)我們當(dāng)一回才子佳人，再來(lái)朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情。
生笑，投入朗讀，效果明顯。
師：好多了，有進(jìn)步。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)重要的方法就是朗誦。通過(guò)誦讀體會(huì)它的語(yǔ)言、意境。
師：上節(jié)課讓大家去預(yù)習(xí)了，這首詞的詞眼是什么?我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。
生：我覺得是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
師：為什么是這句呢，說(shuō)說(shuō)理由。
生：我覺得很美，把作者的感受表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：似乎也有道理，請(qǐng)坐。這里顯然要知道什么叫詞眼?詞眼是詞中最精煉傳神、最能概括詞的主旨的一句話。我覺得“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆彪m然是千古傳誦的名句，但并不能很好地概括詞的主旨，大家同意嗎?誰(shuí)有不同意見?
生：我覺得是“多情自古傷離別”。
師：理由?
生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面。概括了這首詞的主旨。
師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進(jìn)一層。
師：接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞這首千古情詩(shī)。“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描寫了哪些景物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：長(zhǎng)亭，驟雨。
師：還有嗎?
生：寒蟬。
雨霖鈴課堂實(shí)錄4
師：今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面，就請(qǐng)李佳梁同學(xué)來(lái)主持這篇課文教學(xué)。
主：老師們，同學(xué)們，大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)主持這篇課文的學(xué)習(xí)。剛才，徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說(shuō)到詞，它究竟是怎樣一種詩(shī)體呢？請(qǐng)大家看投影幕。〔顯示〕詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(guān)（一說(shuō)萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余（馀）、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主：我們知道，宋詞與唐詩(shī)一樣，是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長(zhǎng)。值得指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對(duì)他的“大江東去”相當(dāng)熟悉，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句。這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
柳永（約９８７—約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，崇安（今屬福建）人。景估進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終生潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌舞生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩(shī)僅存數(shù)首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂章集》。
主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在４７歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒有多余的錢來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥貼；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。但在他的一些作品中，時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。
主：下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞，可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)。《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本來(lái)是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時(shí)候，霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽一聽課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主：從剛才的錄音朗讀中，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運(yùn)用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設(shè)”、“說(shuō)”等十個(gè)入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來(lái)收句，如“緒”、“處”。大家都能感覺到，入聲字短促急迫，容易傳達(dá)悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如“凄切”，令人想像到那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一，增強(qiáng)了藝術(shù)效果。此外，我們?cè)诶首x的時(shí)候還應(yīng)注意保持樂句的完整性。下面就請(qǐng)大家一起朗讀《雨霖鈴》。
（主持人領(lǐng)讀。）
主：好的詩(shī)詞，要多讀多背。在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。有句話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，講得很有道理。所以，下面我給大家４分鐘時(shí)間，熟讀這首詞，并在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取把它背出來(lái)。４分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗(yàn)大家背誦的效果。同時(shí)也可以比較一下，哪個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開始背誦了。
（大家各自輕聲朗讀，邊讀邊背。）
主：好，時(shí)間到。讓我們先從第一小組開始，前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生“卡殼”或錯(cuò)背，就請(qǐng)坐下，由下一位同學(xué)接著背。我們一起來(lái)看一看，哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
（隱去投影幕上的全文顯示，四個(gè)小組順次背誦。）
主：從剛才各小組的背誦情況來(lái)看，大家都用心去讀了、背了這首詞。《雨霖鈴》的字面意思并不復(fù)雜，課文的注解也比較詳細(xì)，應(yīng)該說(shuō)大家在字面上的理解不會(huì)有太大的問(wèn)題。接下來(lái)的幾分鐘時(shí)間，留給大家提問(wèn)，不管是字面上的，還是詩(shī)作理解上的疑惑，都可以舉手發(fā)問(wèn)，我們一起來(lái)討論解決。
〔顯示〕詞作全文
生一：主持人剛才說(shuō)，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉。《雨霖鈴》中有“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，我覺得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢？
主：我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對(duì)今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感———這是理由之一。第二，在介紹宋詞時(shí)，我提到過(guò)豪放派和婉約派的劃分不是絕對(duì)的，同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為“豪放”，也并沒有產(chǎn)生矛盾。
師：我再補(bǔ)充一下：我們現(xiàn)在所說(shuō)的“豪放”也好，“婉約”也罷，都是后人評(píng)論的———是后人加上去的。這些詞人自己可沒有承認(rèn)過(guò)自己是屬于哪一派的，更沒有想到自己今后會(huì)被歸作某一個(gè)派系，他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作的。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí)，需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格，卻沒有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個(gè)非此即彼的判斷。
生二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”這句話什么意思？作者寫這句話，有什么用意？主：“都門帳飲”意思是在京城門外設(shè)帳餞別，“無(wú)緒”指心情不好，“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：在京城門外設(shè)帳餞行，詩(shī)人和他的愛人彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍、相互留戀的時(shí)候，船夫卻不停催促詩(shī)人趕快出發(fā)。我們不妨想像一下這樣的情景：好友在機(jī)場(chǎng)送你，兩人相視無(wú)語(yǔ)、難舍難分的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)的`廣播里傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息，此時(shí)你也許會(huì)希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步。作者當(dāng)時(shí)的體會(huì)與這種感受應(yīng)當(dāng)是相同的。
生三：這首詞的開頭有“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開京城的。但據(jù)我所知，限于古代航行技術(shù)的落后，晚上一般不會(huì)開船。作者在這里是不是故意說(shuō)成“晚”呢？
主：在古代晚間不能開船嗎？這我沒有聽說(shuō)過(guò)。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上，這倒不見得。就我看來(lái)，兩人相對(duì)而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發(fā)，這也是順理成章的嘛。
生四：我記得唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》就有“夜半鐘聲到客船”一句，可見在晚上開船并不足為奇。
師：能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)，并靈活加以運(yùn)用，這很好。其實(shí)在我們剛學(xué)過(guò)的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽(yáng)江頭夜送客”一句。
主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當(dāng)精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己覺得該詞中寫得最美的句子，并且一起來(lái)討論為什么這句話會(huì)給人這樣的感覺。
生五：我最喜歡的一句是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。“千里煙波”讓人聯(lián)想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過(guò)，暮色沉沉，詩(shī)人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩(shī)人的這種憂傷、無(wú)望、彷徨的復(fù)雜心情，躍然紙上。
生六：我印象最深刻的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。首先，我認(rèn)為這句話生動(dòng)地刻畫了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài)，很是傳神。另外，作者在這里“無(wú)語(yǔ)凝噎”的描寫極能打動(dòng)人。試想，在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻，“無(wú)語(yǔ)”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，蘇軾有“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，和這一句堪稱有異曲同工之妙。生七：我覺得全詞的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”很有味道。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節(jié)，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來(lái)被視作離別的象征，作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中，“凄切”一詞是關(guān)鍵，也是整首詞的重點(diǎn)所在，為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。
主：前面幾位同學(xué)提到的，我都頗有同感。我個(gè)人以為，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結(jié)果往往卻只能是使人愁更愁。無(wú)論今宵酒醒何處，離愁總是有的。睜開眼睛，只是佳人不在身旁，倒也罷了。但詩(shī)人睜開眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風(fēng)寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚；而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝，讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送；空中的一輪殘?jiān)拢墙腥讼氲教K軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩(shī)人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛的凄涼回味，創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)拢@樣的一幅畫面，布置蕭疏錯(cuò)落，顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云：“江鄉(xiāng)春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩(shī)中有“仙掌路”三字；而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說(shuō)明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們?cè)賹ⅰ队炅剽彙俘R讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。
（大家再次朗讀課文。）
主：通過(guò)剛才的再次朗讀，相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞，無(wú)論是虛寫、實(shí)寫，總離不開寫景、寫情。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫景、抒情與敘事的統(tǒng)一，并寓含著說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選。例言》中所說(shuō)：“耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手。”全詞語(yǔ)言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。
（下課的鈴聲響了。）
師：感謝李佳梁同學(xué)的主持，他為我們還準(zhǔn)備了許多精彩的東西，我們明天繼續(xù)享受。另外請(qǐng)大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！
（公開課到此結(jié)束。第二天的課上李佳梁同學(xué)請(qǐng)一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》，體味詞作的意境。請(qǐng)同學(xué)們比較蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》，體會(huì)兩種詞風(fēng)格的不同。還安排了兩位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)詞作的理解，分別畫出兩首詞的意境圖，讓大家進(jìn)一步體會(huì)詞意、詞風(fēng)。）
教師后記
也許老師們看了這篇教學(xué)實(shí)錄，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，整堂課都是學(xué)生為主，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？應(yīng)該說(shuō)，一堂課只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)橫截面，但即使是一個(gè)橫截面，老師的作用也依然體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)：課前：學(xué)生主持人在備課的過(guò)程中要和老師共同探討許多問(wèn)題，有關(guān)課文內(nèi)容的，有關(guān)課文教法的，老師給予細(xì)心的指點(diǎn)。課中：學(xué)生主持人碰到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題就會(huì)請(qǐng)教老師，老師覺得重要的問(wèn)題也可以及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生。課后：老師對(duì)學(xué)生主持人工作給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文，學(xué)會(huì)主持集體學(xué)習(xí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體作用增大了，教師的主體作用減少了，順應(yīng)了由保姆式到師傅式，再到導(dǎo)師式的變化，初步實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。
雨霖鈴課堂實(shí)錄5
師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽過(guò)吧
生笑，紛紛議論
師：我個(gè)人偏愛《傳奇》，它簡(jiǎn)直是天籟之音在幾百年前的宋元時(shí)代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲這首歌就是——《雨霖鈴》它的作者是誰(shuí)啊？（生大聲應(yīng)，柳永）對(duì)啦，柳永可謂那個(gè)時(shí)代的super star（生會(huì)心笑），有超級(jí)多的粉絲他估計(jì)堪比現(xiàn)在的方文山、周杰倫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”但是啊，有才的人一般是比較狂傲的
師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相煙花巷陌，依約丹青屏障幸有意中人，堪尋訪且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢青春都一餉忍把浮名，換了淺斟低唱！
他說(shuō)：我考不上進(jìn)士有什么關(guān)系？只要我有才，一樣會(huì)被社會(huì)承認(rèn)，我就是一個(gè)沒穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來(lái)吃酒唱歌這本來(lái)是柳永科舉失意后發(fā)的小牢騷，沒想到這首詞卻讓宋仁宗看到了柳永第二次參加科舉考試，本來(lái)已經(jīng)考中，誰(shuí)知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名！”還在他的試卷上批了四個(gè)字：“且去填詞”既然皇帝親自把他除名了，柳永也就再?zèng)]辦法通過(guò)科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”
古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無(wú)非就是讀書進(jìn)仕古人所謂“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，（生接下半句）《論語(yǔ)》有句話被后世奉為處世準(zhǔn)則：“學(xué)而優(yōu)則仕”，這樣才能進(jìn)入統(tǒng)治階層范疇柳永的內(nèi)心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個(gè)走向民間的專業(yè)詞人柳永詞作當(dāng)中，歌妓生活是一個(gè)重要內(nèi)容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合
一千年前的汴河岸邊，一個(gè)落魄的才子文人，一個(gè)多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關(guān)于離別的絕唱接下來(lái)我們就一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》
師：首先我們?nèi)帻R讀一遍《雨霖鈴》
（生開始朗讀，平淡，無(wú)感情色彩）
師：聽完了同學(xué)們的朗讀，我似乎總覺得少了點(diǎn)什么我們來(lái)聆聽著名朗誦家曹燦朗讀的《雨霖鈴》（生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動(dòng)）
師：聽完之后，有什么感覺？
生：感嘆，議論……
師：大家覺得自己朗讀時(shí)少了什么東西呢？
生異口同聲：感情
師：有自知之明，那接下來(lái)我們當(dāng)一回才子佳人，再來(lái)朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情
生笑，投入朗讀，效果明顯
師：好多了，有進(jìn)步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)重要的方法就是朗誦通過(guò)誦讀體會(huì)它的語(yǔ)言、意境
師：上節(jié)課讓大家去預(yù)習(xí)了，這首詞的詞眼是什么？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下
生：我覺得是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
師：為什么是這句呢，說(shuō)說(shuō)理由
生：我覺得很美，把作者的感受表現(xiàn)得淋漓盡致
師：似乎也有道理，請(qǐng)坐這里顯然要知道什么叫詞眼？詞眼是詞中最精煉傳神、最能概括詞的主旨的一句話我覺得“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆彪m然是千古傳誦的名句，但并不能很好地概括詞的主旨，大家同意嗎？誰(shuí)有不同意見？
生：我覺得是“多情自古傷離別”
師：理由？
生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面概括了這首詞的主旨
師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進(jìn)一層
師：接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞這首千古情詩(shī)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描寫了哪些景物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生：長(zhǎng)亭，驟雨
師：還有嗎？
生：寒蟬
師：嗯，很好那么這幾個(gè)自然事物就是詩(shī)詞鑒賞中的意象了它們?cè)谠?shī)詞傳統(tǒng)中有了固定了的寓意比如長(zhǎng)亭，這個(gè)意象是表示離別的地點(diǎn)，如李白的《菩薩蠻》中“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭”，李叔同的《送別》中的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”
師：首句描寫的`景物長(zhǎng)亭、驟雨、寒蟬有什么特點(diǎn)？起什么作用？
生：都是很凄涼的景物
師：從整首詞看，這些景物描寫起什么作用？
生：渲染悲涼的氣氛
師：很好大家能不能想象一下這個(gè)場(chǎng)景，秋雨瀟瀟，柳永和心上人依依惜別，這真是一幅唯美的秋雨黃昏送別圖啊
師：看這一句“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”這個(gè)句子是否有矛盾之處？
生：“留戀”與“催發(fā)”
師：很好，這對(duì)矛盾起到什么作用呢？
生：表達(dá)離別之情
師：好，其他同學(xué)有沒有想說(shuō)的？
生：表現(xiàn)詞人深深的眷戀
師：很好設(shè)宴帳中，本欲多“留戀”片刻，怎奈“蘭舟催發(fā)”，這樣的餞別酒，飲起來(lái)怎能不“無(wú)緒”？欲留不得，欲飲無(wú)緒，矛盾之極，這種矛盾的心理恰恰表達(dá)了詩(shī)人難分難舍的心情
師：接下來(lái)看這一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”
師：中國(guó)人的感情表達(dá)向來(lái)含蓄，縱使內(nèi)心千言萬(wàn)語(yǔ)也不會(huì)輕易表達(dá)《紅樓夢(mèng)》第三十四回：“此時(shí)黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害，聽了寶玉這些話，心中提起萬(wàn)句千言，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句……”可以說(shuō)非常典型離別在即，詞人思緒萬(wàn)千，但是相顧無(wú)言，惟有淚千行
師：接下來(lái)我們看這一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這里面有哪三種景物？
生：煙波、暮靄、楚天
師：好，再想想這三個(gè)景物有什么特點(diǎn)呢？三種景物與詞人的愁緒有什么聯(lián)系？（提示：“煙波”是千里，“暮靄”沉沉，“楚天”開闊）
生：詞人的愁很多，低沉，很寬廣
師：有點(diǎn)意思了，有沒有不同意見呢？
生：詞人的愁綿長(zhǎng)，濃重，無(wú)邊無(wú)際
師：非常好，這里顯然是借景抒情，借三個(gè)景物來(lái)寫愁的綿長(zhǎng)、濃重與無(wú)邊無(wú)際這個(gè)句子還是個(gè)過(guò)渡句，“念”是什么意思呢？
幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是“想”的意思
師：對(duì)了，“念”是想的意思也就是說(shuō)這是虛景，但卻是實(shí)寫
師：這首詞的上闋寫的是離別難，用了融情入景，虛實(shí)相生的手法（板書）接下來(lái)我們看下闋
師：“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)！”“自古”說(shuō)明了什么呢？愁是中國(guó)古典詩(shī)詞的一個(gè)母題，寫愁比較有名的詩(shī)句有屈原《九歌》中的“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知”，江淹《別賦》中的“黯然銷魂者，惟別而已矣”，李煜《烏夜啼》中的“剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭”（PPT展示）看完這幾個(gè)句子，能不理解“自古”說(shuō)明了什么問(wèn)題嗎？
生：古代文人都表達(dá)了對(duì)離別的感傷情緒
師：對(duì)，也就是說(shuō)離愁是古代文人的共同感受和普遍的情感
師：那為什么清秋節(jié)更讓人難以承受離別之苦？同學(xué)們印象中寫秋的詩(shī)句有哪些呢？
生：自古逢秋悲寂寥
師：對(duì)，還有嗎？（其他同學(xué)補(bǔ)充“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、“卻道天涼好個(gè)秋”、“萬(wàn)里悲秋常作客”）
師：大家剛剛說(shuō)了很多關(guān)于秋的詩(shī)句秋天是個(gè)分手的季節(jié)（生笑），容易讓人觸景生情接下來(lái)看“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆边@個(gè)句子中有幾個(gè)意象呢？
生：三個(gè)，楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
師：對(duì)了詞人在這兒把楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面
師：這三個(gè)意象都有怎樣的象征意義呢？我們先來(lái)看幾個(gè)詩(shī)句“昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏”，“年年柳色，灞陵傷別”，“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁边@是寫柳的，柳象征什么呢？（生回答離別）對(duì)，柳和留是諧音的，所以古人有折柳贈(zèng)別的傳統(tǒng)
師：那酒呢？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，還有范仲淹的“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”酒是什么的象征呀？（生齊答愁）酒是愁的象征，那酒醒就是愁醒啊
師：魯迅伯伯說(shuō)了，人生最痛苦的事情莫過(guò)于夢(mèng)醒了無(wú)路可走
趙本山叔叔說(shuō)了，人生最痛苦的事情莫過(guò)于人活著，錢沒了
而我們的柳永哥哥卻說(shuō)，人生最痛苦的事情莫過(guò)于，酒醒了，可親愛的你到底在哪里啊
生：大笑
師：下闋是虛寫，寫的是詞人思念苦以情帶景，情景交融（板書）
師：有人說(shuō)柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，我希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩(shī)詞世界而忘歸
下課！
雨霖鈴課堂實(shí)錄6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解柳永、婉約詞派的特征。
2.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法，并背誦課文。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)詞，結(jié)合創(chuàng)作背景，運(yùn)用想象和討論法，領(lǐng)悟其情景交融、虛實(shí)結(jié)合的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受詞中的意境、離別之情，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
教學(xué)重點(diǎn)
1.體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色
2.理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法
教學(xué)難點(diǎn)
1.名句的鑒賞方法
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法
二、教學(xué)過(guò)程
(一) 導(dǎo)入:
師：宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地
位。在上一節(jié)的《望海潮》中，柳永帶我們一起領(lǐng)略了錢江潮的壯觀，西湖的美景，杭州市區(qū)的富庶繁華，那這一節(jié)，讓我們繼續(xù)隨著柳永去感受他那凄美的離愁，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的35頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。
(二)詞人、寫作背景、詞牌簡(jiǎn)介
師：學(xué)習(xí)新課文呢，首先我們來(lái)了解作者和寫作背景，才能更好的理解作品。在上一節(jié)《望海潮》中呢我們已經(jīng)了解了作者柳永，那現(xiàn)在就來(lái)介紹本文的寫作背景。這首詞就是描寫了作者離開汴京時(shí)和他心愛的歌人離別時(shí)難舍難分的情景。
師：柳永是婉約派的代表詞人。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于書寫羈旅行役之情。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，葉夢(mèng)得《避暑錄話》說(shuō)：“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”
師：同學(xué)們知道“雨霖鈴”這一詞牌的由來(lái)嗎?
生：不知道。
師：那老師就給大家說(shuō)說(shuō)。也寫作“雨淋鈴”，詞牌名。來(lái)源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環(huán)的愛情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，不得已在馬嵬坡縊死楊貴妃。后唐玄宗入蜀，霖雨連日，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來(lái)，人們使用這支曲子來(lái)表達(dá)離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨的象征。
(三)整體感知全詞
師：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩(shī)體。那么，老師先給大家示范朗讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，感受詞中的離愁別緒，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，本文的情感基調(diào)是怎樣的。(教師范讀)
師：好。老師讀完了。那老師想請(qǐng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，這首詞的情感基調(diào)是怎樣的?
生：悲涼，傷感
師：嗯，很好，確實(shí)，這首詞是離別作品，基調(diào)哀婉、傷感、凄清
師：古人曾說(shuō)啊，“書讀百遍，其義自見”。講得很有道理。好的詩(shī)詞，要多讀多背，在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情。那下面就請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，融入自己的感情在讀得過(guò)程中，把難理解的詞語(yǔ)劃出來(lái)，待會(huì)兒我們一起解決。
生：學(xué)生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這和后面學(xué)生能比較有感情的朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照)。
師：好，讀完了。對(duì)于剛才的朗讀，你們覺得怎么樣，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?
xx同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。
生2：… …
師：還有同學(xué)要點(diǎn)評(píng)嗎?
生3：… …
師：同學(xué)們感情投入不夠的，原因可能是對(duì)文章的理解還不夠。沒關(guān)系，我相信在我們品讀完這篇課文之后，同學(xué)們一定可以讀得更好。讀完課文后同學(xué)可以找出這首詞的主旨嗎?
生：多情自古傷離別
師：對(duì)，非常好，請(qǐng)坐。這首詞寫得就是離別。在進(jìn)入品讀鑒賞課文之前呢，我們先來(lái)解決難理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們把不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。
生4：……
生5：……
凄切:凄涼悲切
驟雨初歇：急雨剛剛停下
煙波：煙霧彌漫、水波動(dòng)蕩的水面。
凝噎：悲痛氣塞，說(shuō)不出話來(lái)。一作“凝咽”。
暮靄：傍晚的云氣。
沉沉：深厚的樣子。
念去去：想到將來(lái)行程遙遠(yuǎn)
師：好記性不如爛筆頭，同學(xué)們要記在課本上。
(四)品讀、鑒賞作品
師：好，解決這些詞語(yǔ)之后就更方便我們品讀課文了，先品讀上闋。同學(xué)一起朗讀上闋，讀得時(shí)候呢，要用心的想象，可以把自己想象成作者，在那樣的環(huán)境，面對(duì)離別，會(huì)是怎樣的心情。
生：好
師：寒蟬凄切，一二讀。
生：……
師：這次的朗讀比第一次進(jìn)步很多，節(jié)奏把握比較好，也比較有感情，看來(lái)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力挺強(qiáng)的。誰(shuí)能告訴老師，詞的上闋講了什么內(nèi)容?
生：詞人和愛人悲苦不舍得分離場(chǎng)面
師：這離別場(chǎng)面作者用了很多意象，是那些呢?同學(xué)們找一找。好，XX同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。(寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天)
生6：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄(板書)
師：回答得很好，但還不夠完整，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?XX同學(xué)。
生7：蘭舟、楚天
師：很好，同學(xué)們都找出來(lái)，看出來(lái)，同學(xué)們都很細(xì)心。這些意象有虛有實(shí)，這些意象哪些是實(shí)景，哪些是虛景。實(shí)景就是真實(shí)的，看的見摸得著的。
生：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟是實(shí)景，煙波、暮靄、楚天是虛景。
師：從哪看出來(lái)是虛景?
生：一個(gè)“念”字，想到的意思。
師：很好，同學(xué)們都很細(xì)心，意象有渲染凄清悲涼意境，烘托人物內(nèi)心感情的作用。
師：柳永的詞都寫得極美，這上闋就有很多很美的句子值得我們品味，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)原因。同學(xué)們可以從意象和人物刻畫方面去分析。首先老師說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。老師喜歡的是“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”老師覺得“去去”二字用得極好，表達(dá)出了作者不愿離別而又不得不去的無(wú)奈和傷感。煙波和暮靄又具有迷忙飄渺的特點(diǎn)，和詞人的憂傷完全融合在一起。這煙波和暮靄其實(shí)就是作者心中的離愁。“楚天闊”是說(shuō)南方的天地之間也因煙波、暮靄而變得遼闊而無(wú)法相接仿佛天地間都充滿了離愁。這種表現(xiàn)方式是景中寓情，情景交融。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實(shí)寫轉(zhuǎn)向下闋虛寫,具有承上啟下的作用。
老師說(shuō)完了，下面輪到你們說(shuō)了。
生8：我喜歡課文的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”作他寫了寒蟬、長(zhǎng)亭、還有驟雨。當(dāng)時(shí)離別的時(shí)候，加上寒蟬凄涼的叫聲，使離別氣氛更加愁暢。長(zhǎng)亭是人離別的地方，然后雨停了之后，天變涼了，又會(huì)使人感到凄涼。作者是通過(guò)對(duì)離別地點(diǎn)的環(huán)境描寫以表達(dá)傷感的氛圍和離情的。
師：作者通過(guò)這些意象來(lái)表達(dá)心中的凄涼，這是什么表現(xiàn)手法呢?用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)。
生：借景抒情。
師：還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子?好，XX同學(xué)。
生9：我喜歡的是“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”這一句寫的不忍別離又不能不別的情況。 “無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。 “留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的時(shí)候，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。
師：這位同學(xué)是從人物描寫這一角度來(lái)分析，說(shuō)得很好，同學(xué)們讀到這里的時(shí)候要把這種難以割舍，不忍放手情感讀出來(lái)。還有哪位同學(xué)來(lái)和我們分享?XX同學(xué)。
生10：我喜歡的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這一句則用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。分離在即，再回?zé)o期。此時(shí)彼此心中如濃霧愁云，滿腹的哀愁卻難以啟齒，因?yàn)檫@只會(huì)給彼此徒增哀愁，只能執(zhí)手相握。恨淚相對(duì)，正是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)表達(dá)效果。
師：好，同學(xué)們都說(shuō)得很好，在同學(xué)的分享中我們也將上闋品讀完了，讓我們用一句話來(lái)總結(jié)上闋的內(nèi)容。XX同學(xué)。
生11：上闋寫了離別之景和離別之情。
師：嗯，寫的就是離別之際難分難舍的場(chǎng)面。這離別之景在柳永的描繪下美得如同一幅畫，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)用自己話來(lái)描述這一離別之景。
生12:… …
師：這位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力還不錯(cuò)，那接下來(lái)我們繼續(xù)品讀詞的下闋。詞的下闋也很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一遍下闋。XX同學(xué)，你來(lái)。
生：朗讀
師：好，讀得很好，老師也被你打動(dòng)了。詞的下闋，作者一開頭就說(shuō)“多情自古傷離別”，作者不說(shuō)自己的離情，卻說(shuō)自古以來(lái)的離情，這“自古”有什么好處?
生13：……
師：其他同學(xué)還有沒有不同的意見?
生14：作者是想說(shuō)他離愁并不是特殊的，而是和大家一樣的，這樣可以引起讀者的共鳴，增添了悲傷之感。。
師：說(shuō)得太好了，“多情自古傷離別”，離愁不僅僅是作者獨(dú)有的情感，自古以來(lái)誰(shuí)不傷離別啊，是不是。這里，作者將一己、一時(shí)的情感化為一種普遍的永恒的離愁，從而更加能引起人們的共鳴。而“傷離別”點(diǎn)明了詞的主旨
接下來(lái)呢，作者又進(jìn)一步設(shè)想，“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆薄＿@兩句也用了許多意象，是哪些意象呢?
生：酒、楊柳、曉岸、殘?jiān)?/p>
師：這些意象都是中國(guó)古典詩(shī)歌中的典型意象。這些意象傳達(dá)了作者怎樣的情感?請(qǐng)同學(xué)們分成四個(gè)小組來(lái)討論，每個(gè)小組分析一個(gè)意象。可以聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞來(lái)分析。
生：討論中
師：好，時(shí)間，請(qǐng)各小組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生16：古人喝酒一般有兩種情況，一是開心的'時(shí)候，再者就是傷心的時(shí)候。很顯然，作者是屬于后者。一種“剪不斷，理還亂”的愁緒縈繞在作者身旁。古人有借酒消愁的說(shuō)法，作者也想通過(guò)喝酒把離愁忘掉。然而只是暫時(shí)的，醒來(lái)之后離愁仍在。
師：說(shuō)的很好，舉杯消愁愁更愁，其實(shí)這酒象征著詞人的離愁，那關(guān)于“柳”這個(gè)意象，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)呢?好，你說(shuō)。
生17：“柳”與“留”諧音，古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物，成了送別的象征。離別的人一見楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁。
師：古人有折柳送行的風(fēng)俗。折柳贈(zèng)人就是希望對(duì)方留下來(lái)。作者是借“柳”來(lái)表達(dá)那種想留下來(lái)，卻留不了的哀愁。接下來(lái)是關(guān)于風(fēng)的，哪個(gè)小組?
生18：曉風(fēng)，黎明時(shí)分的天氣是挺涼的，而在此時(shí)離別更給人添了幾分凄涼的意境。，這個(gè)時(shí)候涼的不僅是身，心更涼。像杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”這風(fēng)就是給人以凄涼的感覺。
師：看來(lái)同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)存量挺大的，還可以舉出相關(guān)的例子來(lái)證明，很好。古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。最后一個(gè)意象“月”，XX小組。
生19：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。其實(shí)月就是人的離合的象征。殘?jiān)拢褪遣煌暾煌暾褪请x別，作者通過(guò)“月”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)離別后的那種相見無(wú)望的愁情。
師：分析得很到位。兩句話，作者就組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句妙就妙在用景寫情,以虛寫實(shí)，真正做到情景交融、虛實(shí)結(jié)合。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風(fēng)凄冷,寫別后的寒心;殘?jiān)缕扑?寫今后難圓之意。這幾句景語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它被世人稱位千古名句。
師：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”這里老師有點(diǎn)疑惑，“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”，既然是良辰好景，為何是虛設(shè)的呢?誰(shuí)能幫老師解除這一疑問(wèn)?哎，好，你來(lái)。
生20：一別很多年，也不知道是多少年，(如果在一起)本應(yīng)是良辰美景、夜夜笙歌，可此時(shí)此刻愛人不在身旁，無(wú)人分享，內(nèi)心孤獨(dú)，再美都只是虛設(shè)。
師：其實(shí)就是以樂景寫哀情，更加深刻的表達(dá)心中無(wú)奈和傷感之情。這句“良辰好景虛設(shè)”正好對(duì)應(yīng)了“便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”身邊沒有可以分享自己的喜怒哀樂的愛人，就算是良辰好景，就算心中有千種思念和情意，也無(wú)人可以傾訴啊，陪在身邊的是無(wú)限的孤獨(dú)與凄清。下闋也品讀完了，誰(shuí)來(lái)概括下闋寫了什么內(nèi)容?好，XX同學(xué)。
生21：想象離別之后的孤獨(dú)
師：對(duì)，就是設(shè)想別后的孤寂凄清。整首詞到這里都品讀完了，這首詞用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓我們一起來(lái)回顧一下，這首詞用了哪些表現(xiàn)手法。
生：借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、情景交融
師：借景抒情和情景交融是一樣的。其實(shí)還有一個(gè)就是直接抒情。看文中的：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”大膽而直率地表達(dá)自己的感情。這首詞讓人回味無(wú)窮，下面請(qǐng)同學(xué)再次朗讀課文，再次體會(huì)作者的離愁。“寒蟬凄切”一二讀。
生：
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀越來(lái)越好了，希望可以繼續(xù)保持。我們知道宋詞分成兩派，一是以柳永、秦觀、李清照為代表的婉約派。二是以蘇軾和辛棄疾為代表的豪放派。結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的婉約詞，我們可以總結(jié)出婉約詞的特點(diǎn)。婉約詞繼承南唐詞的風(fēng)韻，發(fā)揚(yáng)詞鋪敘、描寫的特色，內(nèi)容上堅(jiān)持“詩(shī)莊詞媚”的主張，多以艷情為題材;形式上則嚴(yán)守音律，講究含蓄，語(yǔ)言雅麗而清新，情思曲折而真切。《雨霖鈴》就是婉約詞風(fēng)的經(jīng)典之作。
好這堂課就上到這里，同學(xué)們后要完成相應(yīng)的練習(xí)，并背誦課文。
【雨霖鈴課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
雨霖鈴課堂實(shí)錄03-15
雨霖鈴的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄03-13
雨霖鈴課堂實(shí)錄錦集[6篇]03-15
《秋天的雨》課堂實(shí)錄12-18
《秋天的雨》課堂實(shí)錄(精華)12-18
游夏霖作文07-26
關(guān)于鈴作文11-19
笑聲如鈴作文04-30
母牛藍(lán)鈴作文11-21
笑聲如鈴的作文08-03