《白鵝》教學實錄

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《白鵝》教學實錄推薦度：
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《白鵝》教學實錄【精品8篇】

《白鵝》教學實錄1

　　師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。

《白鵝》教學實錄【精品8篇】

　　（生自由讀課文，師指導）

　　師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧

　　同桌互讀。

　　出示：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養不周

　　凈角奢侈譬如侍候窺伺大模大樣三眼一板

　　生讀師指導個別字的讀音及角供多音字指導。

　　師：你知道凈角嗎

　　生：就是古時候的公子。

　　師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有生旦凈丑四大行當，都是男性，你們知道了嗎？

　　生：知道了。

　　生當小老師帶讀。

　　師：給你來點小意見，吐字非常清楚，能不能快點。

　　生：能。

　　生帶讀。

　　師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，我鼠標指到哪個詞讀哪個

　　生讀。

　　師：有不理解的詞語嗎？

　　生：我想問老師三眼一板是什么意思

　　師：這是一個問題還有嗎？

　　生：窺伺

　　師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎么辦？

　　生：

　　生：聯系上下文

　　生：請教同學

　　師：現在請同學們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。

　　生讀課文。

　　師：剛才有些同學已經初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，

　　出示：用嚴厲的聲音大聲責備。

　　用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊

　　放開喉嚨大叫

　　師：第一句是什么詞呢

　　生：嚴厲叫罵

　　師：有這個詞嗎

　　生：厲聲呵斥

　　師：放開喉嚨大叫

　　生：引吭大叫

　　師：你發現他們有什么相同之處

　　生：他們都是叫的

　　師：他們都是表示聲音，表示叫的`，待會同學們看看課文中

　　出示：脾氣侍候鄰近一日三餐蹲著頭顱倘若供養不周鄭重京劇飲水厲聲呵斥

　　師范寫脾

　　師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。

　　（生自由寫）

　　投影出示學生寫的字進行指導。

　　師：現在請七個同學來逐段讀這篇課文。

　　師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。

　　師：好，你們合作讀。其他同學我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。

　　（七個學生逐段讀，師正音）

　　師：剛才七位同學讀書的時候，我發現大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，希望咱們同學以后讀書都要邊看課文邊認真聽。

　　這是怎樣的鵝呢

　　生：高傲的鵝

　　生：生活并不奢侈的鵝

　　生：非讓人侍候不可的鵝

　　師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說它是一個

　　生：高傲的動物。

　　師：他是怎么說的呢

　　生讀第一句

　　師：你看看左顧右盼是什么意思，來學學看。

　　生學

　　師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸......

　　指邊說指導學生作動作。

　　師：難怪豐子愷先生說，好一個

　　生：高傲的動物。

　　師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現出這動物，用波浪線畫出來

　　生畫。

　　師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。

　　生舉手。

　　師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。

　　生：凡有生客進來，鵝必須厲聲叫囂......

　　生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。

　　師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調什么

　　生：我想強調一個關聯詞凡......必須......也要

　　師：為什么？

　　生；

　　師：你的感受真好，你再讀讀。

　　生讀。

　　師：其他同學想強調什么

　　生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫

　　師：引吭大叫是什么樣的叫

　　生

　　師：獨特的體驗，非常好，繼續來

　　生：我想強調不亞于，因為不亞于說明鵝的叫聲并不低，

　　師：好，你來讀讀。

　　生讀。

　　師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。

　　生讀。

　　師：那作者說鵝的步態更是傲慢那邊的同學感受到了嗎？就請你說

　　生：我從這句話它常傲然地站著......

　　師：為什么覺得這一句能感受到呢

　　生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

　　師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣

　　生：都非常匆忙地逃跑了

　　生：還有的逃跑時羽毛都掉了

　　生：有些時候還摔了大跟頭

　　師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢

　　生：它非常高傲，就像官一樣

　　生：它好像自己是老大一樣

　　師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。

　　生讀。

　　師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。

　　生讀。

　　師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來

　　生：它說活像京劇里的凈角出場

　　師：見過凈角出場嗎

　　生：沒有。

　　師：看看凈角出場

　　出示：凈角出場片段

　　師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

　　生：高傲

《白鵝》教學實錄2

　　師：上節課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝?

　　生：高傲。

　　師板書：

　　高傲

　　師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是?

　　生：叫聲、步態、吃相。

　　師板書：

　　叫聲步態吃相

　　師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5～7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。

　　出示學習要求：

　　輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么?請用劃出。

　　生自學，師巡視。

　　師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發現，我們再劃一劃。知道的同學舉手。

　　生：譬如吃了一口飯，

　　師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語?

　　生：從容不迫。

　　師：為什么?它是什么意思?有些同學很聰明，找出了工具書。

　　生翻開工具書，找。

　　生：什么人都不怕。

　　師：你能讀出來嗎?

　　生：讀這句話。

　　師：你覺得他讀得這樣?

　　生：他有個字讀錯了。

　　師：我們要先說好的，再提出不足之處。你會讀嗎?自己先練練。

　　生1：讀。

　　師：這是一只鎮靜的，不慌不忙的白鵝。

　　生2：讀。

　　師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得不慌不忙沒

　　生3：讀。

　　師：聽我讀。(師范讀)能試試嗎?男同學先來。

　　生4：讀。

　　生5：指出譬如的讀音。

　　師：請你來讀譬如。

　　生5：讀譬如。

　　師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲?

　　生6：讀大踏步。

　　師：步子邁得不夠大。你再來試試。

　　生讀得響些了。

　　師：步子邁得夠大，就是有點快。

　　生7：讀。

　　師：如果兩個同學結合起來，就很完美了。

　　生再讀。

　　師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲?

　　生：三眼一板、一絲不茍。

　　師板書：

　　三眼一板一絲不茍

　　師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的?找出來。

　　生：先再然后

　　師：對，就是這樣三步走，讀一讀。

　　生讀。

　　師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲?

　　生：抬頭。

　　師：頭要抬得高。

　　生：挺胸。

　　師：請你來演一演。

　　生：上臺演。

　　師：其余同學也是演員，是配音演員。

　　生配音表演三眼一板。

　　師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。

　　生：自由讀。

　　師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的去吃飯，除了這里，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲?

　　生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：范讀架子十足。

　　生：生再讀一遍。

　　師：不錯，架子十足可以體會到，還有哪里可以體會到?

　　生：侍侯。

　　師：你吃飯時要人侍侯嗎?

　　生：不。

　　師：你也是侍侯這個詞，有沒有別的詞的?

　　生：非有。

　　生讀一讀這句話非有

　　師：我要吃飯了，快來侍侯我!鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。

　　出示：

　　這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

　　生：讀。

　　師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的'上帝。

　　生：讀。

　　師：誰能夠讀得更高傲?要想讀出，就要從表情

　　生自己試試。

　　師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲?

　　生：供養不周(供養不周讀錯，立馬改正。)

　　師：能自己改正錯誤，很好!

　　生：

　　師：你讀得很好!

　　生：狗立刻

　　師：還有嗎?

　　生：這些食物并不奢侈

　　師：說明什么?

　　生：鵝吃得很好，很奢侈。

　　師：鵝吃得奢侈嗎?

　　生：不奢侈。

　　師：只有三樣東西，不奢侈。

　　生：鵝大聲似乎

　　師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。

　　生有感情地自由讀6～7自然段。

　　師：你們覺得這篇課文寫得好嗎?

　　生：好。

　　師：不單用好來形容，豐爺爺用優美的詞語來寫出了自己對白鵝的喜愛

　　把你們的感受用幾句話寫出來。

　　生寫快樂寫話卡：我是一只_______的白鵝。

　　______________________。

　　溫馨提示：

　　你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創造性地寫寫。

　　交流1：

　　師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，傲慢可以換個詞。

　　交流2：

　　師：有一個詞用得很好，厲聲叫囂。

《白鵝》教學實錄3

　　教學目標：

　　1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重難點：

　　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細致觀察、準確描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

　　學情分析：

　　小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數孩子善于發現和總結別人表達中的`不足，樂于表達。

　　教學流程：

　　上課！

　　師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

　　生：引背：鵝，鵝，鵝，……

　　師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

　　師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

　　生：齊讀《白鵝》。

　　師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

　　生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）

　　師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發現有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領著大家讀。

　　生：齊讀字詞。

　　師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

　　生：是的

　　師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

　　生：這是一只傲慢的白鵝。

　　生：一只高傲的白鵝。

　　師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

　　生：齊答，“好一個高傲的動物”。

　　師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　師：指著板書，這個高傲的動物是誰？

　　生：白鵝。

　　師：白鵝怎樣？

　　生：高傲。

　　師：那什么是高傲？

　　生：自以為是。

　　生：驕傲，傲慢

　　生：把自己擺在高高在上的位置

　　……

　　師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

　　生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態、吃相。

　　（是板書）

　　師：概括得真準，這是課文第二自然段的內容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

　　生：異口同聲，吃相。

　　師：老師和你們一樣，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

　　師：課文那些自然段在描寫這個內容？

　　生：課文5-7自然段在描寫。

　　師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

　　生：冷飯。

　　生：還有水，草，泥。

　　師：課件，引讀。

　　師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現白鵝吃相的詞語。

　　生：默讀。

　　生1：有三眼一板

　　生2：還有從容不迫和一絲不茍。

　　師：你們知道這些詞語的意思么？

　　生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。

　　生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

　　生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

　　師：那三眼一板呢？

　　生：（搖頭）不知道。

　　師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

　　生：吃相高傲。

　　師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。

　　生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。

　　師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）

　　生：讀句子。

　　師：這個順序能變嗎？

　　生：不能。

　　師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

　　生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

　　下面響起來掌聲。

　　生：表演。

　　師：相機解說。

　　課堂再次響起熱烈掌聲。

　　師：孩子們這樣的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

　　生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　師：（課件出示這個句子）說說你的體會。

　　生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

　　生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

　　師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

　　生：能。有感情朗讀句子。

　　師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發出了這樣的感慨：

　　生：齊讀“好一個高傲的動物”。

　　師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顧，服侍。

　　師：什么樣的人才需要侍候？

　　生：老爺。

　　生：有錢人，大官。

　　師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

　　生：知道，有狗來搶食。

　　師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰，現在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

　　生：邊讀邊勾畫。合作讀。

　　師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

　　生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

　　師：這個說明什么？

　　生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

　　師：可是鵝老爺偶然早歸發現狗，會怎樣？

　　生：厲聲叫罵。

　　師：他會叫罵什么？

　　生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

　　……

　　師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

　　生：昂首大叫。

　　師：對誰？

　　生：主人。

　　師：叫些什么呢？

　　生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

　　……

　　師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?

　　生：好一個高傲的動物啊！

　　師：你會有耐心去侍候嗎？

　　生：不會，太難侍候了。

　　師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

　　生：讀7自然段。

　　師：你讀明白什么了嗎？

　　生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

　　師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

　　師：這節課上到這里，謝謝孩子們！

　　教后反思：

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。

　　在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結識文本。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。

　　2、注重學法和寫法的指導。

　　在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，

　　引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。

　　3、巧用過渡語。

　　教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。

　　4、重點字詞的理解貫穿全文。

　　文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

　　5、給學生想象發揮的空間。

　　學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設置了兩個環節讓學生發揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環節是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

《白鵝》教學實錄4

　　師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。

　　師：同學們我們又見面了，打個招呼。

　　生打招呼。

　　師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?

　　生：愿意!

　　師：大點聲啊，伸出你們的小手!

　　生大聲。

　　師：沒聽到啊。

　　生更大聲。

　　師：喜歡小動物嗎?

　　生：喜歡小貓。

　　師：小貓要是聽到肯定很高興。

　　生：我喜歡小雞。

　　生：我喜歡烏龜。

　　生：鯉魚。

　　生：白鵝。

　　師：哦!

　　生：我喜歡小狗。

　　師：為什么?

　　生：因為它很可愛!

　　師：哦，你家有只聰明的`小狗兒!

　　生：我喜歡烏龜。

　　師：為什么?

　　生：它很可愛。

　　師：它也能成為你兄弟。

　　生：我喜歡小白兔。

　　師：為什么?

　　生：因為它很可愛。

　　師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口。我說：“你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了。”同學們，我討厭我家小狗嗎?

　　生全說“不討厭”。

　　師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎?

　　生：可以。

《白鵝》教學實錄5

　　師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？

　　生：（齊）豐子愷（老舍）。

　　師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

　　生：（齊）對！

　　師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？

　　生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

　　師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

　　師：還有誰來說？

　　生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

　　師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？

　　生：慢條斯理。

　　師：不是，叫吃什么來著？

　　生：吃相。

　　師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

　　生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

　　師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

　　生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

　　（笑聲）

　　師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

　　（邊巡視輔導邊調控）

　　師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

　　生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　師：劃這一句的舉手。

　　（眾生紛紛舉手）

　　師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

　　生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

　　師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

　　師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的`”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

　　師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

　　生：（齊讀）高傲的白鵝。

　　師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？

　　生：（齊答）行！

　　師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

　　生：罵。警告。

　　師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？

　　生：在夸獎。

　　師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我和前兩位同學的觀點相同。

　　師：夸獎？

　　生：對！

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

　　生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

　　師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？

　　生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？

　　師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。

　　（笑聲）

　　生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

　　師：是在贊揚它的高傲？

　　生：是的。

　　師：比夸獎更深了一層？

　　生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

　　師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

　　師：我有一個想法……

　　生：老師我想說……

　　師：好，你說。

　　生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

　　師：我現在宣布，他的想法……

　　（老師的話再次被學生打斷。）

《白鵝》教學實錄6

　　激趣導入，讀詩

　　師：今天戴老師帶著大家一起去欣賞一種小動物。請看(出示配樂的鵝圖片)，它們生活在水塘邊，善于游泳。四千多年前，人類就已經開始把它們養在自己的家里了。如今，全世界很多國家的人民都有養這種小動物的習慣。這種動物的名字叫做——(生大聲齊答：鵝!)

　　師：對了!(板書：鵝)誰見過鵝?在哪兒見的呀?

　　生：我在水塘邊見過。

　　生：我在北京的公園里看見過。

　　師：同學們，一千多年前，有一位詩人叫駱賓王。他7歲的那一年，在一個小池塘邊看到了一群白鵝，于是，他寫下了這樣的一首詩——(幻燈出示標有平仄的《詠鵝》詩)誰會讀?好，你來讀。

　　生：(讀)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：對她的朗讀，有沒有要說一說的?

　　生：不利索。

　　師：你是說要讀得利索，你來讀讀看。

　　生：(響亮地讀)詠鵝，唐，駱賓王。(生笑)

　　師：這是我今天聽到的最好聽的聲音。 (師彎腰示意)繼續往下讀——

　　生：(接著讀)鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：原來利索不是指快，而是要讀得——

　　生：慢，聲音有點兒輕。

　　師：還有誰要對她的朗讀有看法?

　　生：我感覺到她讀得很有感情。

　　師：(追問)你能讀一讀嗎?(生讀)聽到了這個曲項的曲了嗎?到底是曲(qǔ)還是曲 (qū)呢?

　　生：曲(qū)。

　　師：(彎下腰問)當它讀曲(qū)的時候是解釋為——

　　生：彎曲(qū)的曲。

　　師：對，當它讀曲(qū)的時候是指——“彎曲”，而當它讀曲(qǔ)的時候，組個詞 (師示意舉手)——

　　生：歌曲。

　　生：樂曲。

　　師：對，它跟音樂有關的時候就讀——

　　生：(齊讀)曲(qǔ)。

　　師：在這兒，應該讀——(師手伸平)

　　生：(齊)曲(qū)。

　　師：明白了嗎?讀詩要讀得慢一點兒，不著急。我也來讀一讀，聰明的孩子一定能聽出老師讀的和剛才幾位小朋友讀得有什么不一樣，請聽——(深情誦讀并伴動作。生聽了紛紛舉手想說。)

　　生：你讀得很慢，也很有感情。有的字拖了長音。

　　師：表揚她，拍拍手。喔!你看，她不僅聽到我的慢，而且又提出特別慢，這就是不同點。還有誰發現新的不同點?

　　生：有停頓。

　　師：哪個地方停頓了，能指出來嗎?

　　生：都停過。(全班笑)

　　師：(笑著)那是瞎說啦。

　　生：我覺得你在逗號之間停頓了。

　　師：是呀，要讀出標點之間的停頓。還有什么不一樣嗎?

　　生：我覺著你很像駱賓王。(全班笑)

　　師：我有——(師揮手臂)

　　生：有動作。

　　師：是呀。到底有哪些動作，做給同學們看一看?(生搖頭)那么，我到底是怎么讀的呢?我再來讀一遍。這一回呀，有興趣的同學可以和我一塊兒來讀。

　　(師生齊讀兩遍，教師略加指導后，學生練讀，師巡視。)

　　師：(生舉手)你來，不用看書，看著我的手勢。讀——(生伴著動作讀)

　　生：(起立)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝——(師在一旁演示動作后，指多生讀。)

　　師：還想讀呀?那咱們一起來讀好嗎?要緩緩地，有停頓，要是再加上動作，那就更好了!

　　師：準備，(音樂響起)看呀，那一群群是誰呀?讀——(師生齊讀)

　　點評：優秀教師都有自己的風格。那么，戴老師風格的關鍵詞是什么呢?我覺得是“情趣”。聽戴老師的課，就一個詞：太有趣了!以筆者的筆力，確實難以道盡戴老師的課堂風采。戴老師的課只有親臨現場，你才會被迷住。他的課堂實錄，授課的.光碟都不及現場的感染力。站在學生面前，他就跟課融為一體，渾然難割。他引導學生的誦讀方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，臺上的他宛如一個跳動的音符在學生間穿梭，孩子們捧腹之中已經領會了詩的意思。詩，何須解也!學生隨著戴老師的舉手投足，亦讀亦誦，詩中意境自是心領神會。

　　逐步理解，賞鵝

　　師：曲就是——(生齊答)彎曲。

　　師：(手指自己的脖子問)那“項”是指哪里呀?(生：脖子)

　　師：(搖手示意)脖子的后邊，摸一摸。這就是“項”，明白了嗎?(生：明白)

　　師：那么，曲項應該怎么做呢?做給我看。(師示范做“曲項”，生笑并模仿)咱們的脖子沒有鵝的脖子長，(生笑)所以，“曲項”做不出來呀，怎么辦?那就用咱們的右手來做。(動作演示)曲項，向天——歌——

　　師：再來，曲項，向天——歌——

　　師：同學們，咱們中國有一位大文學家、大畫家，他的名字叫豐子愷。他也描寫過鵝的這一個動作，咱們一起來看一看。(幻燈出示：它伸長了頭頸，左顧右盼。——《白鵝》節選豐子愷)

　　師：誰來讀一遍呢?你來讀。(生讀)

　　師：鵝的動作你會做嗎?(師生伴動作讀)左顧右盼是指向左邊看看，向右邊看看。

　　師：鵝，鵝，你左顧右盼，你看到些什么呀?

　　生：我看到了池塘里的魚。

　　師：你呢?

　　生：我看到一只大白鵝。(眾大笑)

　　生：樹。

　　師：哦喲，太了不起了。你能告訴我看到了什么顏色的樹嗎?

　　生：青綠色。

　　師：你看到了什么?

　　生：深深的河。

　　生：我看到了蘆葦。

《白鵝》教學實錄7

　　師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

　　（播放白鵝的視頻）

　　師：想說什么？

　　生：我覺得白鵝很美麗。

　　師：有沒有想起一首古詩——

　　生：背誦《詠鵝》

　　師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

　　（介紹豐子愷先生）

　　師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

　　生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）

　　師：這些字大家能讀正確嗎？

　　（出示兩字詞語）

　　生讀。

　　師：什么是凈角？

　　（出示凈角臉譜）

　　（出示四字詞語）

　　繼續認讀生字。

　　師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

　　生讀課文。

　　師：白鵝給你留下了什么印象？

　　生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

　　師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯系句子，劃下來。

　　生勾畫。

　　師：你劃了哪些？

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：為什么要勾畫這里？

　　生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

　　師：找到這句話再讀一遍。

　　（師板書）

　　師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

　　生：叫聲、步態、吃相

　　師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

　　生讀。

　　師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：你找到了哪個？

　　生：我劃了“厲聲叫囂”

　　師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

　　生：“凡有生客進來……”

　　師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

　　分組練讀。

　　師：不錯。還有誰是用圖畫來表現？

　　生：我畫的是一只鵝。

　　（師把學生畫的展示給其他學生看）

　　師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

　　一生讀。

　　師：就像她這樣，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你還找到了哪個詞語？

　　生：厲聲喝斥。

　　師：為什么找這個？

　　生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

　　師：帶著心中的感受，再來試一試。

　　生讀。

　　師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

　　師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

　　生讀。

　　師：想好了，四人小組討論一下。

　　學生分組討論。

　　學生匯報：

　　生：我覺得白鵝非常“兇”。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：這是我的地盤，快走開！

　　生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

　　生：我覺得它非常勇敢。

　　(師板書：勇敢)

　　師：你是從哪兒體會到的？

　　生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

　　師：所以，養鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的.高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

　　（板書盡職）

　　師：誰能帶著感情來讀一讀。

　　生：好一個高傲的白鵝！

　　一生再讀。

　　師：你強調了“好一個”。

　　一生再讀

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

　　生再齊讀。

　　師：我們再來看看這些生詞。

　　學生認讀生詞。

　　師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態的特點？

　　生讀。

　　生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

　　生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

　　師：……

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：為什么說像凈角一樣出場？

　　師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

　　（播放凈角出場的視頻）

　　師：你想到用什么詞語來表現凈角出場的樣子？

　　生：大模大樣

　　生：……

　　師：誰能聯系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

　　兩生表演。

　　師：誰能來評一評？

　　生：我覺得***走得時候很高傲。

　　表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、

　　師：我們一起來讀讀第四自然段。

　　生齊讀第四自然段。

　　師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

　　（出示詞語）

　　生讀詞語。

　　師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

　　師提示：可以看著屏幕來練習。

　　出示“快樂寫話卡”

　　我是一只的白鵝

　　學生練習說。

　　生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

　　師：你說得真好，我想跟你交個朋友。

　　（跟學生握手）

　　總結下課

《白鵝》教學實錄8

　　《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。

　　一、談話導入

　　1、出示白鵝圖片

　　師：同學們請看這是什么？

　　生：白鵝。

　　師：見過嗎？

　　生：見過。

　　師：把你見過的白鵝說一說。

　　生：鵝走路的時候與一前一后的。

　　師：你觀察得真仔細！

　　生：它的脖子很長。

　　生：很調皮，頭上有紅紅的東西。

　　生：鵝總是成群的出現，一個鵝上岸成群的鵝都上岸。

　　師：說的不錯，看來同學們了解的可真不少！

　　2、介紹豐子愷

　　師：這幅白鵝圖是豐子愷先生畫的。（出示豐子愷的圖片）請看這就是豐子愷，他是我國著名的漫畫大師、散文大家。同時豐先生在音樂、書法等領域也取得了很大的成就。他的散文特別出名，今天這節課，咱們就一起走進豐先生筆下的白鵝！伸出小手和老師一起書寫課題。（書寫課題）來齊讀課題。

　　二、學習字詞，整體感知

　　1、出示生詞

　　師：學文之前，先來認識一下生詞。

　　（3生先后讀四字詞語）

　　嚴肅鄭重厲聲呵斥引吭大叫

　　厲聲叫囂局促不安從容不迫

　　師：再來看下面的，自己先讀一下。

　　（2生讀二字詞語，男女生賽讀）

　　奢侈窺伺侍候

　　飲水脾氣頭頸

　　（出示:大模大樣供養不周凈角）

　　師：在這三個詞中，有三個字需要同學們特別注意。看誰能讀正確。

　　（生讀）

　　師：讀得不錯，（指著大模大樣）這個詞讀大模大樣，同時他還有一個讀音。

　　生：他還念mó。

　　師：組個詞

　　生：模型。

　　師：（指著供養不周）這個讀----，一起讀一遍。

　　生齊讀

　　師：（指著供）他還讀—

　　生：gòng

　　師：組個詞。

　　生：供，提供的供。

　　師：（指著角）這個是——一起說。

　　生：jìngjué

　　師：我們口語中說是jiǎosè，其實是不對的。應該是——

　　生：juésè

　　師：（指著凈角）把這個詞再讀一遍。

　　生：凈角。

　　師：這些詞語會讀了，在這些詞中有三個字是我們要寫的！

　　2、出示生字

　　(出示)

　　師：同學們請看這個字長得像我們今天的那哪個字？

　　生：飲。

　　師：請坐，還有想猜的嗎？

　　生：飲。

　　師：同學們請看，這個是甲骨文字形，右邊是一個人形，左上邊是一個人伸出了舌頭，下邊是一個酒壇，它的意思是一個人伸出了舌頭在喝酒呢！

　　（出示飲）

　　師：讀一讀這個字。

　　生：飲。

　　師：它的本意是“喝”

　　（出示）

　　師：看來同學們真是火眼金睛，再來看這兩個字

　　（生猜測）

　　（師出示“頸”“脾”）

　　師：看，你猜對了嗎？

　　師：這是什么？

　　生：頸。

　　師：這個是——

　　生：脾。

　　師：今天咱們就來寫“頸”“脾”這兩個生字。誰能告訴老師在寫的時候這兩個字應該注意些什么？

　　生：“頸”的右邊最后一筆是點。

　　師：之前先說是什么結構。

　　生：左右結構，左寬右窄。

　　師：基本上應該是左窄右寬。右邊稍微寬了一點。寫的時候應該注意些什么？繼續說！

　　生：寫的時候，左邊最后一筆是提，右邊最后一筆是個點。

　　師;好，不錯，謝謝你！（指著脾）這個字誰想說？

　　生：這個是左右結構，左窄右寬。寫的時候要注意“十”上邊那筆是“撇”不是“豎”。

　　師：（指著生所說筆畫）噢，這一筆是吧，是“撇”。咱們寫漢字的時候，不僅要注意到他的筆畫，還要注意到他的間架結構。這兩個生字都是左右結構，左窄右寬。伸出小手先和彭老師寫一遍。

　　（師范寫，生數筆畫書空）

　　師：拿出鋼筆，把這兩個生字每個生字寫2遍。

　　師：寫字姿勢很重要，頭正、肩平、腳著地。

　　（生寫，師巡視）

　　3、抽讀課文

　　師：課前同學們已經預習過課文，現在彭老師來抽讀3個自然段，其他同學想一想：這只白鵝給你留下怎樣的印象？

　　（抽讀課文1、3、4段。）

　　（生讀文。）

　　（師隨時糾正學生讀錯的音。）

　　師：這三位同學基本上讀得正確、通順。

　　師：這只白鵝給你留下怎樣的印象？

　　生：這只白鵝它很高傲。

　　（師隨即板書：高傲。）

　　師：還有想說的嗎？

　　生：這只鵝大模大樣的。

　　生：這只鵝有點霸道。

　　師：噢，霸氣十足。

　　師：同學們想一想，這只鵝很高傲，課文從哪幾個方面向我們來介紹這只高傲的白鵝的？

　　生：叫聲、步態和吃相。

　　（師隨機板書：叫聲

　　步態

　　吃相）

　　（出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）

　　師：同學們請看大屏幕，先一起讀一讀這句話，聯系上下文你來想一想這句話在文章中有什么作用？

　　（生讀。）

　　師：想一想，在文章中它有什么作用？

　　生：它的作用是承上啟下。

　　師：也就是說它是一個——

　　生：過渡句

　　三、精讀課文，品味感悟

　　1、品讀鵝的叫聲

　　師：鵝的高傲表現在它的叫聲中，讓我們一起放開聲音讀一讀第三自然段，畫出描寫鵝叫聲特點的詞語。

　　（生讀文）

　　師：你畫了那些詞？

　　生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫。

　　生：厲聲叫囂。

　　（師隨機板書）

　　師：同學們，每一個詞語都帶有他們各自的感情色彩，你能帶著你的理解讀一讀嗎？先自己試一試。

　　（指名讀）

　　師：噢，讀的不是很流暢。

　　（生讀。）

　　師：說一說，你為什么這樣讀？

　　生：因為鵝的叫聲很嚴肅，

　　師：還有嗎？

　　生：聲音還特別洪亮。

　　師：讓我們一起帶著自己的理解再來讀一讀這四個詞。

　　（生齊讀。）

　　師：如果這只鵝會說話，它用嚴肅鄭重的語調，厲聲叫囂、引吭大叫，它好像在叫什么呢?

　　（出示語言訓練）

　　生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你進來干什么？

　　師：很霸氣！

　　生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你不能來！

　　師：說得真好！一塊鼓鼓掌！

　　生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：喂！這是我的地盤，你趕快滾出去！

　　生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：嘿，這是我的地盤，離我的地盤遠點！你不要用你的腳踩進我的凈土。

　　師：說得真好！再次為他鼓掌。

　　師：作者說養鵝等于養狗，它可以看守門戶，生客進來，它必然厲聲叫囂，除了高傲，你又看到了一只怎樣的白鵝？

　　生：盡職的白鵝！

　　生：霸道的白鵝！

　　生：勇猛的白鵝！

　　（師隨機板書：盡職、勇敢）

　　師：同學們，讀書不但要從字面上理解，還要聯系上下文來體會作者的思想感情，作者表面上是在寫這只鵝的非常高傲，叫聲很兇，實際上是在贊揚它的勇敢、忠誠、盡職，這種明貶實褒的寫作手法，我們叫它——反語。

　　（板書：反語）

　　師：這只鵝既高傲，又盡職，還勇敢，你喜歡嗎?

　　生：喜歡。

　　師：帶著你的感覺來讀這段話。

　　（生讀）

　　師：好一個盡職的動物！

　　（生讀）

　　師：好一個勇敢的動物！

　　師：常常是我人教訓動物，現在這只鵝竟然教訓起人來了，真是夠高傲的。齊讀：好一個高傲的動物！

　　生（齊讀）：好一個高傲的動物。

　　2、品讀鵝的步態

　　師:叫聲如此高傲的白鵝走起路來什么樣呢？請同學們仔細默讀第4自然段畫出描寫鵝的步態的句子。

　　（1）生讀畫出的句子。

　　（2）出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。

　　師：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。知道什么是“凈角”嗎?”

　　生：就是演戲的。

　　師：知道了一些皮毛，也不錯！

　　師：凈角就是指的花臉，在京劇中扮演那些性格剛烈或者暴躁者的角色。看，凈角出場了！

　　（生觀看凈角出場視頻）

　　師：這位凈角給你留下了怎樣的印象？

　　生：非常的高傲，走起路來大模大樣的。

　　師：說的不錯！

　　生：凈角很威武！

　　師：耀武揚威。

　　師：作者用凈角出場來比喻鵝的步伐從容，大模大樣。（隨機板書：從容、大模大樣）讓我們看到了鵝的步調從容，更顯示了鵝的步伐中透著不可一世的傲慢！

　　（3）師：文中除了寫鵝的步調之外，還寫到了誰？

　　生：鴨子

　　師：請同學們快速瀏覽課文，找打描寫鴨子的句子。

　　師：誰來讀一讀描寫鴨子的句子。

　　（生交流）

　　（出示：鴨的步調急速，有局促不安之相。

　　鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

　　師：先讀一讀描寫鴨子的句子。

　　（生讀）

　　（4）師：想一想：去掉描寫鴨子的.句子好不好，為什么？

　　生：不行，如果去掉就顯示不出鵝的步調的特點。

　　生：有了描寫鴨子的步調的句子，就更能顯示出鵝的步調從容。

　　師：不錯，這種寫作手法叫對比，一對比讓我們感覺到了鵝的步調是那樣從容，那樣大模大樣，真是傲氣十足啊！讓我們一起讀一讀

　　（出示：好一個高傲的動物！）

　　生（齊讀）：好一個高傲的動物！

　　3、品讀鵝的吃相

　　師：鵝的叫聲、步態透露著它的高傲，其實它的吃相更是引人發笑。默讀5——7自然段，想一想哪些地方令我們發笑。

　　（1）生暢談交流。

　　（2）師：鵝就是這樣子吃飯：（出示齊讀句子：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）

　　（生讀）（3）（師生接讀）師：水盆放在近處時，鵝是……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：水盆放在遠處時，鵝定會從容不迫地……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

　　師：即使狗、雞常常偷吃它的食物，它依然是……

　　生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

　　師：鵝會因水盆的遠近而改變自己的吃法嗎？生：不會。師：鵝會因狗、雞吃它的食物而改變自己的吃法嗎？生：不會。師：也就是說，不管在什么情況下，鵝吃東西時總是……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：鵝的吃相給你留下了什么印象？

　　生：呆板，循規蹈矩。

　　師：用課文中的詞語說就是……？生：三眼一板。

　　（板書：三眼一板、一絲不茍）

　　（4）師：面對這個吃相三眼一板、一絲不茍的鵝，我們不勝其煩。不勝其煩什么意思？

　　生：不耐煩！

　　生：不能忍受麻煩。

　　師：我們不勝其煩，就真的不管它了嗎？就討厭它了嗎？

　　生：不是。

　　（5）師：雖然我們不勝其煩，但是我們還是必須侍候這位架子十足的鵝，還戲稱它為“鵝老爺”，這里作者再次運用了明貶實褒的反語手法，寫出了作者對這位“鵝老爺”的喜愛之情。

　　（6）師：平時的生活中，爸爸媽媽有時候也會用到一些反語，你能說一句嗎？

　　生：我奶奶經常叫我“搗蛋鬼”。

　　生：我姥姥經常說我：“你這個臭娃子，光跑啊！”

　　師：讓我們一起帶著我們的喜愛之情再來讀讀這句話。

　　（出示：好一個高傲的動物！）

　　生（齊讀）：好一個高傲的動物！

　　四、拓展升華

　　1、補充白鵝其他片段

　　師：是啊，我們沒有怠慢這只白鵝，以致于和它一伴就是3年。

　　（師配閱讀：在抗戰期，在荒村里……凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉時惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發生的感覺完全相同……這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。

　　——豐子愷《白鵝》）

　　師：讀完這段文字，你又想說些什么？

　　生：我們今后要保護好動物。

　　生：動物是我們的朋友，我們要保護他們！

　　師：讓我們帶著無比眷戀之情再來讀讀這句話。

　　生（齊讀）：好一個高傲的動物！

　　2、體會寫作方法

　　師：同學們課文我們學完了，白鵝是一種普普通通的動物，為什么在作者的筆下變得卻是如此的栩栩如生，活靈活現。

　　生：因為他仔細觀察了白鵝。

　　生;他非常喜歡這只白鵝！

　　師：他是帶著自己的愛來寫！

　　生：他不是一天兩天的觀察白鵝，而是長期觀察白鵝！