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《去年樹》說課
《去年樹》說課1
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文。這是一篇童話故事，用擬人的手法講述了一個動人的故事，反映了一種美好的情感。課文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，樹天天聽鳥唱歌。冬天來臨，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求，明年春天回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年唱過的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門，小女孩這四組對話告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執著追尋，對諾言的重視，傳遞給我們很多感動：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以信守承諾這一主題為主，以其余為輔來展開教學。
我之所以這樣設計是因為：本文在充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情的那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性與人文性的統一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學法、說教法
（一）說學法
《新課標》中指出：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。學生與文本對話的方式是多樣化的。在本課的教學設計中用到的是讀，自由讀，對讀，引讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導尋找大樹這一部分的學習時，會讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
還用到體驗式的學習方式。我會讓學生研讀課文，調換角色，假如“你”就是那只小鳥了，你會想什么？體驗小鳥的心情。努力構建自然的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體。
在課文的結尾，還用到了讀寫結合的學習方法。讓學生在學完課文后，寫出自己的想法，做到人文性與工具性的有機結合。
（二）說教法
因為閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式。這堂課我把重點放在研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話上。會采用個別讀、自由讀和教師引讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠進入課文，與小鳥的情感一致。
三、說教學程序
根據以上分析，我設計了整體感知，引出新課——探究課文，深入理解——拓展練習，交流升華的教學思路。
我重點說一下突破教學重難點的過程。
1、學習1——4自然段，體會好朋友的程度。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句或者詞語。這一點，主要從兩方面來體會。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一詞來體會，體會出友情深厚，關系很好，天天在一起很有默契。并指導個別朗讀，體會天天一詞。教師在這里還要創設情境，進一步幫助學生感悟“天天”一詞，理解友情的深厚。教師設計了這樣的引讀：不管是清晨還是布滿星辰的夜晚，這只美麗的小鳥都站在樹枝上為大樹動情歌唱，大樹搖曳著他茂盛的枝條，忘我地傾聽著，就這樣，日復一日。在春暖花開的春天——（學生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）在烈日炎炎的夏天，——（學生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）在涼風習習的秋天——（學生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）通過這一引讀，讓學生更加具體感受到他們友情的深厚。為后面體會鳥兒尋找大樹時的那種焦急心情打下基礎。第二方面，抓住鳥兒與大樹分別時的對話來體會他們是好朋友。
“再見了，小鳥！明年春天請你一定會來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
重點體會大樹面對分別時的無奈和鳥兒對大樹的堅定承諾。抓住“一定”這個詞語來體會那堅定的語氣。然后在體會的基礎上，進行有感情的朗讀。可采用師生對讀，生生對讀的方式，體會他們這對好朋友面對分別時的依依不舍和這種堅定的語氣及情感。
2．利用情感空白，進行換位體驗，體會小鳥的心情。為后面小鳥焦急的尋找做下又一層的鋪墊。教師導語：冬去春來，小鳥就要回到朋友的身邊，她的心情是那樣的激動，此時，如果你就是小鳥，在飛回來的'路上，你會想些什么呢？（預設：想起以前在一起的美好時光；想象見面時高興的場面；想大樹長高了嗎？變樣了嗎？）這樣的換位思考，使得學生與文本合而為一，進入文本，調動學生的激情，充分體會想見面的那種迫切的心情。正在這激動的時刻，話鋒一轉——可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。此時，你是小鳥，你的心情會怎樣？再一次讓學生調換角色，體會小鳥難過悲傷的心情。與前面的激動心情形成強烈的對比，更加突出傷心的情感。為后面體會小鳥尋找大樹時那焦急的心情奠下又一層的基礎。
3、自主學習三組對話（7——14），體會小鳥尋找大樹的艱辛和那焦急的心情。
教師提出學習要求：請學生默讀7——14自然段，找一找小鳥在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子，體會小鳥當時的心情。
請學生找出小鳥問的三句話：
1)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了？”
“伐木工人用斧子吧他們砍倒，拉到山谷里去了。”(抓住“立”字來體會大樹是有生命的，而“倒”字則體現了生命的終結。兩個字形成對比。但是我們不能僅僅停留在這兩個字的理解上，透過這兩個字，我們感受到的是小鳥與大樹的感情，體會的是那種焦急尋找的心情。)
2)“門先生,我的好朋友——樹在哪，您知道嗎?”（指導朗讀“您知道嗎？”，言外之意，您要是知道你就快點告訴我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有關的消息我就想知道，進一步體會急切的心情。）
3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎”
從這三句話里，最能感受到小鳥焦急的心情。一次一次的詢問，卻一次又一次的失望，一次比一次傷心，一次比一次著急。由于前面有了對友情深厚的理解，有了對迫切見面心情的體會，所以在這里，這種焦急、難過的心情就順其自然的表露出來。在交流之后，引導學生分角色朗讀這幾處對話，突顯那傷心難過的心情。讀完之后，教師又引導學生進行換位體驗：找不到小鳥，你心里怎么想的？這樣的體驗，把學生帶入課文，文我一體，讓學生與文本零距離接觸。
4．學習15——17自然段，引導想象，滲透主題。
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，引導學生進行最后三個自然段的學習。齊讀課文后，讓學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字來體會小鳥的深情。第一個“看”出現在15自然段：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。讓學生說一說，在盯著看的同時，鳥兒會想些什么呢？（學生很容易想到鳥兒會很驚奇，不相信自己眼前的燈火就是自己的好朋友。）第二個“看”字出現在課文的最后一自然段：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，就飛走了。這時，也讓學生想一想，唱完了歌，鳥兒又看了一會，這時他又會想些什么呢？這個看字很有挖掘的深意，可以出現很多的角度。因此，教師進行了一些預設（小鳥可能會想：雖然你變成了燈火，但我們永遠是朋友；小鳥可能會想：我實現了自己的諾言；小鳥還可能會充滿傷感。）這樣來引導學生理解這兩個看字，體會他們之間的深情。抓住“唱起去年唱過的歌”來體會鳥兒信守承諾，將承諾的主題滲透到課堂中去。
5、拓展練習，交流升華。
教師導語：小鳥飛走了，帶著淡淡的憂傷，她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了寶貴的精神財富——誠信。此時，我想同學們一定有很多話想要說，你想以什么身份（你可以就是你自己，可以是文中的一個角色）？你想對誰說（小鳥、大樹、伐木人、大門、我們身邊的人）？說什么?寫下來。這是一個發散點，給學生充分自由的空間。此時學生的角度是多種多樣的。學生的感慨不僅僅是誠信這一個方面，還會有很多。讓學生暢所欲言，這樣就把情感的熏陶與語文實踐活動完美的結合起來了。培養了學生讀寫結合的能力，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。
四、板書設計
11去年的樹
永遠的好朋友
鳥兒————————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設計使內容更直觀的展現在學生眼前，也突現了主題思想的滲透。
《去年樹》說課2
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的'小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
（剛才的學生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
（生讀）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續讀書。
（生自由讀）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）
師：咱們再來練練
（指名讀）
師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
（生齊讀最后一節）
師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”（第三句）
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
（生準備中）
（選好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
（完）
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