《五彩池》課文

時間：2024-03-06 09:56:40 好文我要投稿

（優選）《五彩池》課文

《五彩池》課文1

　　那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝（ｈｕī），好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。水池大的面積不足一畝（ｍǔ），水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝（ｎíｎｇ）成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的`，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮（ｌｉáｎ）花的……

　　點評：

　　這段文字，是描寫“五彩池”的景象。通過閱讀可知，這里的景象是十分美好的，美到什么地步呢？作者沒有直接說，而是運用了聯想的方法，聯想又是通過比喻來實現的。你看，“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”，既寫出了五彩池所處的環境“巨幅地毯”，又突出了五彩池的晶瑩明麗如“寶石”的特點，這是總寫五彩池的美。再看，“像個菜碟”，比喻水池淺而小；““像一圈圈彩帶”，比喻池邊的形態；“像葫蘆”“像鐮刀”“像盤子”“像蓮花”，比喻連用，形成喻群，寫五彩池各種不同的形態，這是分寫五彩池的美。這樣，由總喻到分喻，由眼前實景到聯想中的喻物，令人倍感神奇，真是美不勝收。

《五彩池》課文2

　　[案例]

　　《五彩池》是經我幾次試教后展示的一節觀摩課。從鉆研教材、了解學生到制作課件，我都已經比較滿意了，覺得只要按既定教學設計進行教學，一定會取得成功。

　　課上，學生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片后，結合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學生還在黑板上寫出了五光十色五彩繽紛兩個詞語。我暗自驚喜：學生的學習積極性很高，思維也很活躍，看來，這節課沒問題了。

　　正在我得意之際、，一只小手高高舉起。難道還有問題？我有一種不祥之感：。但是，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑嗎?不容多想；我示意讓他說。他好奇地問道：五彩池能游泳嗎?

　　這一問題，猶如一石激起千層浪，同學們都很感興趣，聽課老師也發出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎么說到游泳去了?但轉念一想，提問是一種可貴的質疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這里，我首先對他進行了鼓勵：這個問題很有意思!我頓了頓，既然大家很有興趣，那么，我們先分小組討論一下，好嗎?

　　學生們馬上議論起來，我也趁機思考解疑的策略。情急之下，腦海里突然閃現與文本對話這句最近出現頻率較高的話；文本不是能回答這個問題嗎?于是，我從容地繼續組織教學：

　　師：(問剛才提問的同學)你為什么會想到這個問題呢?

　　生：因為我看見五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

　　師：哦，你觀察得真仔細。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個條件是什么?

　　生：水很清。

　　師：對，也就是要有衛生條件。除此以外，你還想到了什么?

　　生：我爸爸說，不能一個人去游泳。

　　師：是呀，安全這一點很重要。現在請同學們再仔細讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?

　　生：我覺得能游泳。因為書上說水來自同一溪流，說明水很干凈，是衛生的。

　　生：我認為不能，因為池底生著許多石筍，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。

　　生：五彩池根本不可能游泳。大的面積不足l畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池子怎么能游泳呢?

　　生：(不少學生情不自禁地在下面應和)就是，是的!

　　師：你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?

　　生：同意!

　　師：現在我還有個問題：如果五彩池具備游泳的條件，你會不會去游泳?

　　生：我也不會去，因為五彩池那么美，如果大家都去游泳，過不了多久，五彩池就沒這么美了。

　　師：(問提問的同學)現在，你還想去游泳嗎?

　　生：(不好意思地笑笑)不想。

　　學生的問題得到了滿意的答復，我也松了一口氣。可心情隨即又沉重起來，我已沒有時間來完成原定的教學內容，我該怎么辦呢?

　　[思考]

　　1、對于這樣的'即時生成的問題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應對策略?

　　2．原定的教學內容必須完成嗎?為什么?

　　3．請你談談處理即時生成的問題與完成原定的教學內容這對矛盾的經歷、感受或建議。

《五彩池》課文3

　　《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇。文章開頭一段關于瑤池的神奇傳說的描寫值得我們用心賞析。

　　1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時候聽奶奶講瑤池的神奇傳說落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個美不勝收的旅游佳境。

　　2.瑤池的神奇傳說流傳久遠，流傳很廣。這種先幻后真的'寫法為“五彩池”平添了幾分神奇、幾分美麗、幾分神韻。可以說，假如沒有大自然的造化，沒有藏龍山上的五彩池美景，就不會有昆侖山上瑤池的神奇傳說；而沒有西方瑤池的美麗傳說，藏龍山上的“五彩池”也會失去她的幾分神奇、幾分瑰麗。

　　3.這種寫法的好處還在于：這種“只能想見”一旦變成了眼前的“享見”，便帶來了從“令人神往”到“令人神旺”的飛躍，面對不是瑤池勝似瑤池的“五彩池”就會有一種登臨仙境的感覺而贊不絕口：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上，”“天上人間還是人間好，”從而突顯了文章的中心思想。

《五彩池》課文4

　　《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇，《五彩池》的神奇傳說。文章開頭一段關于瑤池的神奇傳說的描寫值得我們用心賞析。

　　1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時候聽奶奶講瑤池的神奇傳說落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個美不勝收的旅游佳境，小學四年級語文教案《《五彩池》的神奇傳說》。

　　2.瑤池的神奇傳說流傳久遠，流傳很廣。這種先幻后真的寫法為“五彩池”平添了幾分神奇、幾分美麗、幾分神韻。可以說，假如沒有大自然的造化，沒有藏龍山上的五彩池美景，就不會有昆侖山上瑤池的神奇傳說；而沒有西方瑤池的美麗傳說，藏龍山上的.“五彩池”也會失去她的幾分神奇、幾分瑰麗。

《五彩池》課文5

　　我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的、藍的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。

　　那是個晴朗的日子，只見藏龍山漫山遍野都是大大小小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。水池大的面積不足一畝，水深不過一大；小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤子的，有像蓮花的……

　　更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有了。

　　明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的'像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

　　原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

《五彩池》課文6

　　教學目標：

　　1．借助重點詞句背誦第1自然段。

　　2．理解奇異、神奇、呈現、漫山遍野、贊嘆的意思，會用不但而且寫一句話。

　　3．感受五彩池的形態美和色彩美，受到自然風光美的熏陶。

　　教學重點：

　　1、通過學習第二、三自然段，引導學生邊讀邊展開想像，了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

　　2、積累語言。

　　第1課時

　　初讀，激趣質疑知神奇

　　(一)教學目標

　　1．學會生字，理解新詞意思。

　　2．初讀課文，說說五彩池有哪些特點，理清課文脈絡。

　　(二)教學過程

　　1、講故事激趣導入新課，揭示課題

　　2．初讀課文，感知文意。

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想，課文中的五彩池，哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　以下交流隨機出現：

　　（學生回答，教師點撥、板書。）

　　水池形狀多（真不錯，能把讀懂的意思直接說出來。）

　　池水顏色多

　　四川藏龍山

　　五彩池的水的顏色真鮮艷

　　其實五彩池的水都是清水

　　石粉能反射陽光

　　3、質疑問難，點然學趣

　　（1）、同學們學習得很認真，自己讀懂了這么多。那學習當中還有什么不明白的問題嗎？

　　其他同學注意，要認真聽同學的問題，看他提出的問題你想到了嗎？你有辦法幫他解決嗎？

　　以下交流隨機出現：

　　（學生回答，教師點撥、板書。）

　　池水顏色多的原因？

　　池水的顏色為什么會變化多端？

　　為什么叫五彩池？（能針對課題提出問題，不錯。）

　　什么是石粉？是哪兒來的？（看來你對石粉感興趣）

　　為什么四川藏龍山有這樣神奇的自然現象？

　　先讓學生自由說，答案可以多種多樣。

　　（2）然后師生共同得出結論：

　　五彩池的主要特點是：(1)池的形狀大小不同，而且玲瓏多姿；

　　(2)池水的顏色鮮艷多彩。

　　4．再讀課文

　　（1）、讀準字音，讀通句子

　　（2）、讀出美感。

　　5．鼓勵學生自由讀，說說各段主要寫了什么。

　　6．作業：摘錄課文中描寫五彩池形狀、顏色的詞語。

　　第2課時

　　研讀，再現形象悟神奇

　　(一)教學目標

　　1．理解課文第1、2自然段。

　　2．借助重點詞句試背第1自然段。

　　(二)教學過程

　　1．復習生字詞。

　　2．教學第1自然段。

　　(1)輕聲讀第1自然段，邊讀邊思考：

　　①這一段主要寫五彩池的什么?

　　②課文是圍繞哪個句子的意思寫的?

　　(2)提問：這一段哪幾句寫大大小小？哪幾句寫玲瓏多姿？課文又是怎樣把它寫具體的？

　　(大小是用水深和面積來描述的，寫形態多姿用了一連串的比喻。這樣奇特的形狀用我們熟識的事物一比喻，五彩池的樣子仿佛就在眼前。可讓學生閉上眼睛想象一下。)

　　學生議議讀讀，教師總結板書。

　　大的面積水深

　　大大小小

　　小的菜碟水淺

　　形狀

　　像葫蘆像鐮刀像臉盆

　　玲瓏多姿

　　恰似盛開的蓮花

　　(3)對照板書復述課文。

　　(4)自讀課文第1自然段，借助重點詞句試背課文。

　　3．教學第2自然段。

　　(1)研讀思考：課文是怎樣把池水鮮艷多彩的景象寫得引人入勝的?

　　(2)學生從寫法，修辭，等不同角度分組討論。

　　(3)全體交流，教師點撥、引導。

　　以下內容隨機出現：

　　①第1句在文中的作用。對下文來說，它是總起句。對上文來說，它是過渡句。

　　試比較：

　　最美麗的是那鮮艷多彩的池水。

　　鮮艷多彩的池水很美麗。

　　（后一句可以作總起句，前一句可以做過渡句。最美麗三字說明五彩池形狀是美麗的'，池水更美麗。鼓勵學生換幾種說法，對比體會。）

　　②先總寫一句，說明水池之多神奇，顏色之多更神奇。

　　提問：從課文哪些詞句可以看出來?

　　（漫山遍野、各種光彩、像一幅巨大的彩畫。)

　　然后寫池水使人驚奇的色彩變化。連續用了四個有的，使人目不暇接。

　　教師可用板書提示：

　　上邊咖啡色

　　左邊湖藍色

　　一池一顏色

　　都是清水

　　下邊檸檬色

　　右邊橄欖色

　　一池多色彩

　　(3)朗讀第2自然段，讀出節奏感、美感。

　　4、練習

　　(1)、比較：呈現與表現的異同。

　　(2)、按書上要求在自己畫的水池上涂好顏色。想一想水池中還可能會出現怎樣的顏色?再在自己設計的水池上涂一涂顏色。同學們可自由選擇完成一項任務，比一比誰畫的池水顏色更瑰麗、更神奇！

　　第3課時

　　誦讀，運用語言贊神奇

　　(一)教學目標

　　1．理解第3、4自然段。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．背誦第1自然段。

　　(二)教學過程

　　1．出示第2課時板書，請學生自讀課文第3自然段，想一想：為什么同樣的清水，在不同的池子里會顯出各種不同的顏色?

　　(1)檢查自讀，結合課文解釋凝結、細膩、神奇的意思。

　　(2)去掉第3自然段的第1句，請學生讀一讀，體會第1句的作用。

　　(用自問自答的形式引出下文顯得十分自然。)

　　(3)小專家介紹五彩池的成因。

　　2．教學第4自然段。

　　（1）、以學生提出的問題導入：

　　五彩池中的五字現在怎樣理解？

　　五彩池和瑤池有什么不同？

　　五彩池是怎樣的池？

　　（2）、現實中的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇！所以面對這人間的仙境，作者發出由衷的贊嘆。

　　3、誦讀最后一句。

　　(1)說說贊嘆是什么意思？(稱贊、驚嘆)

　　(2)為什么把美啊寫在前面？(放在句首，讀起來有因驚嘆而脫口而出的感覺，同時也加強了贊嘆的語氣。)

　　(3)用倒裝句式贊嘆景物和人物。

　　()啊，三月的西湖。

　　()啊，新中國的少年。

　　()啊，我們的老師。

　　4、設計一條宣傳五彩池美麗、神奇風光的廣告語。

《五彩池》課文7

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、能正確認讀本課14個生字,會寫10個生字。

　　2、有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。摘錄、積累描寫水池形狀、色彩的句子。

　　過程與方法目標：

　　在自主、合作、探究中了解五彩池的特點及成因。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過品賞具體的語言文字，從而感受五彩池之美、自然之美。

　　教學重難點

　　1.欣賞寫景部分,體會景象的美與奇。

　　2.了解五彩池的自然景觀及池水顯出不同色彩的原因。

　　教學過程

　　一．創設情境，激情導入

　　師：孩子們，今天我們去游覽一處景點。她，小巧秀麗，玲瓏多姿，顏色艷麗多彩，它就坐落在四川松潘縣的藏龍山上。你們說說這是哪兒？

　　生：五彩池。。

　　師：想不想去看一看？

　　生：想！

　　二．初讀課文，整體感知

　　師：大家打開第2課《五彩池》，自己認真讀一讀，注意讀準、讀通、讀順。

　　（學生自由讀課文）

　　師：剛才聽大家讀的特別好，我們來展示一下如何？

　　（一人一段開火車）

　　在這一過程中糾正學生讀錯的字。如：松潘（pān)縣、矗（chù)立

　　三．精讀課文，理解內容

　　1、整體感知

　　師：聽讀的這么好，老師也特別想讀。你可以閉上眼，看腦海里都出現了一幅怎樣的畫面？（配樂教師范讀）

　　師：說說五彩池給你留下了怎樣的印象？

　　生：五彩池特別美！

　　師：你喜歡它哪的美？

　　生：我喜歡池水的顏色，。

　　生：我喜歡五彩池的形狀。

　　生：……

　　2、學生精讀，探究學習

　　師：看來五彩池留下了深刻的印象，你是從書中哪一部分看出來的？從文中找出相關的詞、句，畫一畫，寫一寫，再在小組中說一說。

　　（小組交流，組長匯報）

　　預設點：

　　（1）水池

　　（a）“這里的五彩池卻多得數也數不清，大大小小足有好幾千個"使學生體會水池數量的多。

　　師追問：你是從哪些詞看出水池數量多的？

　　生：“數也數不清”、“好幾千個”

　　（指導朗讀）

　　（b）水池的大小不一，“大的面積不足一畝，水深不到一丈；小的呢，比飯桌上的菜碟還小，水也更淺，用小拇指就可以摸到它的底部。”這里通過對比展示出了水池的大小不同，深淺也不一樣。

　　師：讀了這兒，你有一種什么感覺？

　　生：我感覺這兒太有趣了，小的比飯碟還小，小拇指就可以觸到它的底部。

　　（指導朗讀）

　　（c）水池的形狀也不相同，“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開的蓮花，還有月牙形的、馬蹄狀的、豆角樣的......”

　　師：還有哪些形狀呢？

　　(學生發言指導朗讀)

　　師：通過第二自然段的學習，讓我們感受到了五彩池的水池魅力無窮，為什么作者這樣描寫就讓我們感到五彩池更美了呢？

　　生：（方法）用詞準確；運用了比喻、排比的修辭手法；抓住特點來描寫；分類來寫：數量、大小、形狀。

　　師：現在我們就通過朗讀來體會五彩池的美吧！邊讀邊想象。

　　（2）池水

　　師：除了水池這么玲瓏多姿，五彩池還有哪很美？

　　生：池水。

　　師：池水又美在哪兒？

　　生：

　　（a）池水有各種各樣的顏色，“紅的、黃的、綠的、白的、紫的、藍的”五彩繽紛。

　　（b）每一個池子里還有不同的顏色，“有的上面是咖啡色，下面卻成了檸檬黃；有的左邊是藍色，右邊卻又成了橄欖綠；有的全池只有一種顏色，有的一個池子又呈現出多種色彩。如果把各池的水都舀，卻又跟普通的清水一樣，什么顏色也沒有。”這里使學生體會池水的美麗神奇。

　　師：你是從哪體會出池水的神奇的?

　　生：池水上下顏色不同，“有的上面是咖啡色，下面卻成了檸檬黃。”體會出池水很奇特。

　　生：池水左右顏色不同，“有的左邊是藍色，右邊卻又成了橄欖綠。”體會出池水很奇特。

　　(3（3）形成原因

　　師：老師已經被這樣的美景陶醉了，那這樣的美景又是如何形成的？

　　生：（a)“池里生著許多石筍，它們的形狀有的像剛剛出土的竹筍，有的像險峻的山峰，有的像矗立的'寶塔，有的像一簇簇的珊瑚。這些石筍的表面又凝結著一層細膩的石粉。形成了一面高低不平的反光鏡。”

　　（b）關鍵還要有陽光的照射，只要陽光射到池底時，這些反光鏡才會顯出各種美麗鮮艷的顏色。

　　師：是啊，美麗的五彩池加上艷麗多彩的池水，構成了四川藏龍山五彩池特有的迷人風光，其實五彩池周圍的景色也很迷人，你能想象那幅畫面嗎？帶著想象讀一讀吧！

　　（學生自由朗讀之后發言，指名朗讀)

　　(4）第七段

　　生：看到這美好的自然風光，我們會情不自禁的發出感嘆：“原來，五彩池不在天上啊！”

　　師：課文開頭和結尾都提到“天上的五彩池”，你是怎樣的理解的呢？

　　生：這句話照應了開頭祖母講的五彩池的故事。

　　生：我覺得這句話是說這么美的五彩池不在天上，是贊美現實中的五彩池，贊美了大自然。

　　師：讓我們一起來讀一讀吧！

　　（學生齊讀第七段）

　　3．整體回味

　　師：從大家的臉上，老師已感受到了你們對五彩池的喜愛與留戀，我們一起配著音樂，再次走進那美麗的《五彩池》吧。

　　生：（配樂自由讀）

　　四．分享感受，延伸體驗

　　師：今天我們同作者一同游覽了四川省松潘縣藏龍山上的五彩池，感受了它的美麗和神奇，讓我們試著為這處美景寫一段廣告語，為它吸引四海賓朋吧。

　　學生做小練筆

　　五、作業

　　背誦課文第三、四自然段。

　　板書設計

　　2、五彩池

　　數量眾多

　　水池大小不一

　　美麗

　　形狀各異

　　池水顏色多樣

　　神奇變化多端

　　形成原因石筍、石粉

　　陽光照射

《五彩池》課文8

　　一個晴朗的日子，我來到四川的“黃龍寺——九寨溝”風景區游覽，一下子就被五彩池奇異的景象迷住了。

　　神話傳說中的五彩池在天上，而且只有一個。這里滿山坡的五彩池卻多得數不清。這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……

　　最美麗的是那鮮艷多彩的池水。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。使人驚奇的是，這些彩池雖然互相連接，水也來自同一溪流，但每池的水色卻各不相同。有的'上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍色，注進右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出各種不同的顏色呢？原來池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變幻的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。

　　面對這一派迷人的自然風光，我不禁深深贊嘆：“美啊，景色奇異的五彩池！”

《五彩池》課文9

　　我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的池邊去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。

　　那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

　　更使我驚奇的`是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有。

　　明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

　　原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

《五彩池》課文10

　　《語文課程標準》中強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……” 在本課的教學中，我注重了以讀為本，讀中悟情。這也是我認為比較成功的地方。

　　如，在教學《五彩池》一課時，對課文的理解，我采取的主要辦法就是引導學生讀書。課堂上先后采取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、合作讀等多種形式，重語言的感悟、積累，淡化了內容的分析。對于課文的重點段落2-4段，我沒有割裂教材。而是先引導學生讀，然后交流感受，再通過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。面向每一位有個性差異的`學生，使其主動發展，是素質教育的要求，也是衡量教師教學水平高低的重要指標。

　　在執教《五彩池》一課時，我的指導思想之一就是著眼發展，使學生對自學讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問題，在我的引導下自己解決。《五彩池》一課教學的第二環節，是組織學生匯報交流自學情況，我將學生讀懂的與不懂的問題都板書在黑板上，學生自學情況，認知水平一目了然。二、三環節中引導學生理解重點詞、句、段以及對課文的總結，解決學生的疑難，完成本課應達到的目標，發展學生的認識。在二、三環節的教學過程中，我根據學生的回答隨機板書了反映課文主要內容的重點詞語，強化學生的發展。如第2自然段的學習，學生通過自學讀懂了這段主要寫水池的樣子，但通過教師的引導，學生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學生理解能力的發展，也體現語文教學的效率。

　　總之，在整個教學過程中，我努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

《五彩池》課文11

　　教學要求：

　　１、了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　２、理解重點詞句并有感情的朗讀，背誦第二、第四自然段。

　　重點難點：

　　理解課文內容，通過有感情的朗讀體會五彩池的美麗神奇，感受大自然的美。

　　教學準備：多媒體、錄音機

　　教學過程：

　　一、復習

　　通過上節課的學習，我們已經知道五彩池在人間，而且非常神奇，那五彩池究竟神奇在那兒？又為什么說在人間呢？

　　二、新授（第二至第四自然段）

　　１、（出示五彩池的美景圖）看！五彩池是多么神奇啊！你們能把看到的用語言描述出來嗎？

　　２、你們描述得真美啊！那作者又是怎樣來描述這神奇的五彩池的呢？請同學們輕聲自讀第二自然段，看看五彩池神奇在什么地方？用橫線劃出有關語句。

　　３、再請同學們讀讀這些句子，想想這些句子分別是從哪些方面來描寫五彩池的神奇的？

　　４、交流。邊交流有關句子邊指導朗讀。

　　（１）、只見漫山遍野都是大大小小的水池。指讀、評讀、指讀、齊讀。

　　（２）、水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像菜碟,

　　水很淺，用小拇指就能觸到池底。手比劃，評讀、指讀、齊讀。

　　（３）、無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。配圖、指讀、評讀、指讀、范讀,

　　并閉眼想像,

　　再自讀、指讀、齊讀。

　　（４）、池邊是金黃色的石粉凝成的有像蓮花的配圖、范讀并想象還有哪些形狀？用有像說說。小組合作討論該怎么讀并推選一名進行比賽。評讀、再小組練讀。

　　５、配樂朗讀整段。指讀、自由練背。

　　第三自然段

　　１、五彩池的神奇不僅體現在這些方面，還有其他方面呢！師讀，生看書想象池水神奇的顏色。(

　　讀時有意漏掉更，)

　　讓學生體會有無更有什么區別？

　　２、評讀、自讀、指讀、齊讀。

　　第四自然段

　　１、由第三自然段引出疑問明明是清水，為什么水池里會顯出不同顏色來呢？帶著這一問題自讀并思考。

　　２、指說。師再簡介天氣晴朗也是原因之一。

　　３、原來池底長著許多石筍有的像成簇的珊瑚。配圖、范讀并想象、評讀、指讀、齊讀。

　　４、齊讀第四自然段。

　　５、配樂自由背誦

　　三、總結

　　看來，五彩池真是太神奇了！使我們不得不由衷的贊嘆大自然的神奇、美麗。也正因為五彩池這么神奇，所以說五彩池在人間而不在天上。讓我們永遠把這五彩池留在心中吧！

　　四、作業

　　１、有感情的朗讀全文。

　　２、背誦第二、四自然段

　　板書設計：

　　數量

　　形狀

　　五彩池大小在人間

　　( 神奇) 顏色

　　原因

　　說課材料：

　　一、教材分析

　　這是一篇描寫自然景觀的課文，描寫形象、生動，文字優美。為了能讓學生充分感受五彩池的美，激發熱愛大自然的思想感情，整堂課的教學以有感情的朗讀作為突破口，同時這也是新大綱的要求。

　　二、教學方法

　　運用多種手段幫助學生感悟并激發學生的朗讀興趣。

　　１、充分利用電教媒體，提高教學效益。

　　五彩池的神奇有時無法用語言來表達，讓學生直接通過圖片來欣賞、體驗，利于學生有感情的'朗讀，以取得良好的教學效果。

　　２、教師恰到好處地描述性語言幫助學生更好的理解五彩池的美。

　　３、配樂朗讀，渲染氣氛，讓學生沉浸在如詩如畫的美景中。

　　４、注重想象，進一步培養學生的創新思維和創造能力。

　　５、背誦時采用看看背背的方式，不給學生增加壓力。同時為了更好地為學生的背誦創設一個輕松的氛圍，采用出示五彩池的美景圖及播放優美音樂的方法。

　　６、為了進一步培養學生的朗讀能力，我采用了讓學生自讀自悟的方式，以學生為主體，他們怎么理解的就怎么讀，不把原文作者的意圖強加于他們身上。

　　７、為了進一步激發學生的朗讀欲望，采有多種方式。如：范讀、指讀、評讀、分組讀、自讀、配樂讀、朗讀比賽等多種方式。

　　評課

　　虞老師根據學校總課題的要求，正在認真研究學生創新意識和朗讀、背誦能力的培養。她執教的《五彩池》一課，正是根據這個研究要求設計的。

　　１、關于學生創新意識的培養，在這堂課上，主要體現在對學生想象能力的培養。我們都知道，想象能力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的情景。沒有想象就沒有創新，因為想象力是一種創造力的認識功能。創造思維的過程，是在現成資料的基礎上進行想象，加以構思，產生新問題的過程。所以，培養學生的創新意識和創新能力，必須要豐富學生的想象和聯想。今天這堂課，虞老師以教材為基礎，多次讓學生看著五彩池神奇的畫面，在音樂聲中展開想象的翅膀。例如，讓學生想象那無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著的各種不同顏色的光輝；想象那大大小小的五彩池呈現出的各種不同的形狀；想象生活在五彩池的人們過著如何神仙般的生活等等。通過這些想象，大大豐富了課文的內容，在學生的頭腦中，展現了一幅幅比課文中描繪的五彩池更美的畫面，從而使學生對課文內容的理解和熱愛五彩池的思想感情得到了升華。

　　２、關于朗讀能力的培養。眾所周知，語文教學以培養學生的讀寫能力為己任。閱讀教學，顧名思義教會學生閱讀。在語文課上，教師要通過指導學生入情入境地讀書，使學生感悟課文內容，從而在思想、情感上得到感染和熏陶。如何引導學生入情入境地讀好書，并在閱讀中逐步培養朗讀能力，虞老師執教的五彩池同樣為我們提供了示范。虞老師首先考慮到的是要為學生感情朗讀的訓練創設一個良好的情境。于是，她制作了精美的課件，通過多媒體把五彩池的一個個美麗畫面搬上了屏幕，并通過輕快、美妙的音樂聲和老師繪聲繪色的描述，縮短了五彩池和學生之間的距離，使學生感到自己就好象站在五彩池邊，為學生的感情朗讀創設了氛圍。

　　３、關于背誦的訓練。背誦是學生語言積累的有效途徑。如何指導學生背誦可以有多種方法：（１）、建立記憶網絡，如給文章分段分層，理清課文的脈絡層次；（２）、建立記憶的支撐點，如利用板書，突出文章的主導詞、中心詞、過渡詞等關鍵詞語；（３）、采用嘗試回憶法。一遍一遍地讀，讀到熟練才背出來，這是單純重復的記憶。讀到不是非常熟練就嘗試著作回憶，實在背不出來就看書，這是結合重現的記憶。研究表明，單純重復的記憶方式，顯然沒有結合重現的記憶方式好。虞老師根據這樣的記憶原理，努力的從這些方面去幫助學生記憶，培養背誦能力。而且在課堂上第一次組織學生試背的時候，沒有提出統一要求，只是讓學生自由地讀讀、背背、看看，能背多少就背多少，背不出來就看書。這樣做不僅符合了記憶原理，培養了背誦能力，而且也體現了主體性教學和差異發展的要求，使不同水平的學生都能感受到在沒有任何壓力的情況下讀書、背書的快樂，從而喜歡讀書，不怕背書，使全班每一個學生都能通過不同程度的努力，最終完成背誦任務，逐步提高背誦能力。

《五彩池》課文12

　　我小時候聽奶奶講，天上有座昆侖山，山上有個瑤池，那是神仙住的地方。池里的水有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的，好看極了。奶奶是哄著我玩兒，我卻當做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池邊看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。

　　那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。大水池面積不足一畝，水深不過一丈;小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

　　更使我驚奇的是，所有的.池水都來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不相同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一樣，什么顏色也沒有。

　　明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的顏色。水池周圍的樹木花草也長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。

　　原來，五彩的瑤池就在人間!

　　教材簡說：

　　《五彩池》是一篇寫景記敘文，課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。全文共有五個自然段：第一段作者先介紹小時侯向往的瑤池，然后說見到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池在哪里又激起了讀者的閱讀興趣;第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池是什么樣的以及五彩池為什么呈現出各種色彩;第五自然段即課文的最后一段是作者的贊嘆“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”也是對全文的總結，與開頭呼應，再一次突出五彩池的神奇、美麗。

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