《日月潭》教學實錄7篇[實用]

《日月潭》教學實錄1

　　師：小朋友，讓我們打開記憶的寶庫，想一想這是什么地方？

　　生：這是臺灣日月潭。（日月潭――師：話要說完整，能再回答一次嗎？）

　　師：回答正確。瞧，你歸類識字（一）的知識掌握得真扎實。關于日月潭還有一個動人的傳說呢！在很久很久以前，潭里住著兩條惡龍，他們把湖水攪得很渾濁。有一天，他倆飛上天空，張開大口吞下了太陽和月亮。從此，人們生活在黑暗中。阿巴里是一位身體強壯，武藝高強的勇士。他摸著黑來到湖邊，決心要把太陽和月亮找回來。當他看見兩條惡龍正在湖里玩弄著太陽和月亮時，他氣憤極了，舉起斧頭，和兩條惡龍展開了搏斗，終于殺死了兩條惡龍，救出了太陽和月亮。太陽和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又變得清澈美麗了。

　　師：聽完這動人神奇的傳說，讓我們一塊兒去游覽美麗的日月潭吧！請小朋友齊讀課題。

　　生齊課題。

　　師：在咱們去日月潭游玩之前，告訴 趙老師你最想知道些什么？自由發言。板書：深？大？樣子？地方？景色？有名？周圍？形成？名字？（據實際情況）

　　生：自由提問。（提出了很多問題，教師一一歸納）

　　師：小朋友真愛動腦筋，敢于提出這么多問題。就讓我們一起去讀一讀課文，試著找到這些問題的答案。請小朋友翻開書44頁，一邊自由讀課文，一邊思考問題。

　　學生自學課文，老師巡視。

　　師：小朋友學得很認真。接下來，小朋友四人小組討論交流，通過自己讀書知道了些什么？還有哪些不知道？

　　學生四人小組討論。老師參與了解情況。

　　以下假設按課文順序不變。過渡：小朋友學得很認真，討論得很熱烈。現在能說說你都知道了些什么嗎？

　　（一） 日月潭的位置

　　生：我知道了日月潭的位置。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：讀第一自然段。

　　師：回答得很好。這是一張中國地圖，你能指出臺灣省的位置嗎？

　　學生點擊。

　　師：非常準確。這里是臺中，日月潭就在臺中附近的高山上。

　　師：小朋友都知道日月潭在什么地方了嗎？生：知道了。

　　師：我們可以擦掉這個問號了嗎？生：可以。

　　教師擦去問號。

　　生：我知道了為什么叫日月潭。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：完整回答第二自然段。生：不完整回答。（誰對這個問題還有補充，愿意幫幫他）

　　師：你真聰明！問題回答得非常完整。課文的第二自然段確實描寫得準確具體。很深的水我們稱為潭。這是日月潭的俯視圖，美麗的光華島在湖的中央，你能找到它的位置嗎？

　　學生點擊。

　　師：位置指得很準確。這個島把湖水分成（兩半），北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）；南邊像（彎彎的）月亮，叫（月潭），人們稱為日月潭。（……）為學生的回答。

　　師：為什么叫日月潭？你們知道了嗎？請你用“因為……所以……”說說。

　　學生自由說話。

　　師：誰愿意說？

　　學生回答。

　　師：哇！回答得很流利。大家都知道了嗎？能擦掉這個問號嗎？

　　師：從他的回答中，我們除了知道日月潭名字的由來，還知道了些什么？

　　生：……我還知道了日月潭水的顏色。……我還知道了日月潭水深。……我還知道了日月潭中間的島叫光華島。……我還知道了日月潭的樣子。

　　師：你是從哪兒知道日月潭的樣子的？

　　生：北邊像……叫日潭；南邊像……叫月潭。

　　師：你能找出哪些詞具體生動地寫出了樣子嗎？

　　生：圓圓的；彎彎的。

　　師：圓圓的和彎彎的具體生動地寫出了日月潭的樣子，我們在朗讀時應該加以突出。誰愿意讀一讀？

　　指名學生讀書。

　　讀得好嗎？讓我們一起讀讀。

　　學生集體讀。

　　師：圓圓的日潭，彎彎的月潭，真是神奇而又美麗。

　　過渡：其他的問題，你知道了嗎？

　　生：我知道了日月潭的`景色。生：我知道了日月潭的早晨的景色。生：我知道了日月潭中午的景色。生：我知道了太陽高照的景色。生：我知道了蒙蒙細雨的景色。

　　師：你是從哪兒知道的，能具體說說嗎？

　　［ 生：朗讀第三自然段或第四自然段。師：從第三自然段中我們知道了什么時候，什么天氣下景色？從第四自然段中呢？］

　　教師板書。｛清晨薄薄的霧中午太陽高照 蒙蒙細雨｝

　　師：小朋友真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那里的秀麗風光。

　　教師配樂朗讀。

　　師：眼前是日月潭清晨的美景。說說什么地方最美？

　　生：星星和燈光。他們在湖中的倒影。（一池星星）

　　師：確實如你所說，清晨太美了。中午，太陽高照和蒙蒙細雨時的景色完全不一樣，你能從課文的第四自然段中找出一反義詞說說他們的特點。

　　生：太陽高照時是清晰的；蒙蒙細雨時是朦朧的。

　　師：清晰和朦朧寫出了兩種不同的美。讓再去讀一讀課文中優美的描寫，劃出你認為描寫得最美的句子在小組內讀一讀。

　　學生劃句子，在小組內讀。

　　教師指名讀，學生集體自由評議。師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？你認為還應該注意些什么？

　　聽了小朋友的朗讀，我完全陶醉在日月潭美麗的景色中，你們帶著趙老師欣賞了日月潭美麗的景色，謝謝！大家知道日月潭的景色了嗎？能擦掉問號了嗎？

　　過渡：呀！聰明的小朋友一會兒知道了這么多問題的答案。其他的問題能在課文中找到答案嗎？生：不能！師：知識如海洋。依靠課本只能解決一部分問題。現在就讓我們一起去看看老師從網上下載的資料，小朋友還能知道些什么。

　　師：這里有關于日月潭的文字和圖片的介紹，你們最看什么？

　　生：我想看日月潭的文章。

　　師：這是一篇日月潭的概況介紹，請大家自由讀一讀，你又知道了些什么？

　　學生自由閱讀。

　　師：你又知道了些什么？

　　生：我知道了日月潭有我深，多大，怎樣形成的。教師分別擦去問號。

　　師：小朋友真行，又知道了這么多。學海無涯，我們可以從書本中獲取很多知識，還可以從網上獲取更多的知識。你們還想看什么？

　　生：我想看日月潭的圖畫。

　　師：就讓我們一起去欣賞。

　　學生師：這真是太美了。就用你優美的語言來說說你最喜歡的景色。想說給誰聽就說給誰聽。

　　學生四人小組說圖。

　　師：誰愿意說？（兩人）

　　教師表揚。

　　師：小朋友，還想看些什么？

　　師：看著大家這么愛學習，趙老師真高興。但課堂上的時間是有限的，課下我們再一起遨游于知識的海洋吧！

　　師：我們一塊兒游玩了美麗的日月潭。此時，你最想說些什么？

　　學生贊美日月潭。

　　師：就讓我們帶著贊美和自豪的感情齊聲朗讀最后一個自然段。

　　師小結：我們贊美日月潭“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的優美景色。它不僅是臺灣人民的驕傲，大陸同胞也為它那“萬山叢中穿刺日月潭”的奇景而自豪。然而，祖國山河，何處不美，我們更為自己偉大遼闊美麗的祖國而驕傲自豪。香港、澳門先后回到祖國媽媽的懷抱。臺灣自古就是中國的領土，現在有些人卻想要把寶島臺灣從媽媽的懷抱中分離走。我們絕不允許，他們也決辦不到。我們盼望著祖國早日統一，海峽兩岸人民早日團聚。那一天，我們再一起去游玩日月潭，好嗎？

《日月潭》教學實錄2

　　師：想去日月潭旅游，你現在最想知道些什么？

　　生：日月潭在什么地方？

　　師：哦，這個問題簡單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她？

　　生：在臺灣省。

　　生：在臺中附近的高山上。

　　師：你們兩個都說得不夠明白，誰能說更明白些？

　　生：日月潭在我國臺灣省臺中附近的高山上。

　　師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會了解到更多的信息。

　　生找出文中的'句子并自由讀。

　　師：你還發現了什么？

　　生：日月潭在臺中附近的高山上。

　　師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經說過了，還有別的嗎？

　　生：日月潭是我國最大的一個湖。

　　師：你發現了一條更有趣的信息，只是出了一點小毛病，誰能幫他改正？

　　生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。

　　師：對呀！范圍要明確，是臺灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現在就給你們布置一個家庭作業，回家后去調查一下，我國最大的湖是什么？明天一到校就輕聲告訴班長，說對的每人加一顆五角星。

《日月潭》教學實錄3

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對識字教學提出了會認和學會兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現在不同單元的課文之中。以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課為例，要求學生在本課中會認的生字有9個，分別是：環、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境；要求會寫的字有12個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的環繞隱約和茂盛（其中含有4個認讀字：環、繞、茂和隱）。在一節課有限的40分鐘時間里，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，并初步感知課文內容，如果僅僅是簡單重復，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調動，學習效果也會受到影響。

　　《語文課程標準》指出：能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識字就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。

　　一、隨文識字提高認讀效率

　　（一）教學片段實錄

　　教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時候的日月潭？

　　學生答后師追問：你怎么知道的？

　　學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰

　　教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。（師生合作讀句子）

　　教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──（學生跟讀）

　　教師：中午，什么變得清晰了？（學生練讀句子）

　　教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什么感受？

　　出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什么發現？

　　學生：它們是一組反義詞。

　　教師：朦朧還可以換一個詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？

　　在圖片下方出示句子：要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。學生讀句子。

　　教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。

　　教師：聯系你聽過的傳說、看過的`故事，說說什么是仙境？學生：傳說中神仙住的地方。

　　（二）點評

　　教學中，教師將文中要求會認的生字隱筑晰境朦朧等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

　　二、運用多種方法巧記字形

　　（一）教學片段實錄

　　教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？

　　教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什么？

　　學生：小島；茂盛的樹；環繞的群山。

　　在圖片下方出示詞語：群山環繞，學生讀詞語。

　　教師：什么是環？出示圓環圖片，學生嘗試說說環的意思。

　　這就是環（中空的圓形的東西）你有什么好辦法記住這個字？

　　學生１：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上不字。

　　學生２：我用熟字換偏旁的方法記，把杯字的木字旁換成王字旁就是環字。

　　教師：生活中還在哪兒用到過環字？（二環路、奧運五環）

　　教師：（出示日月潭風光圖片），課文里出現的詞語是──環繞，你能結合圖片說說什么是環繞？

　　學生：圍繞的意思。

　　教師：繞字怎樣記呢？

　　學生１：我用熟字換偏旁的方法記，把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。

　　學生２：把澆字的三點水旁換成絞絲旁就是繞字。

　　學生３：把曉字的日字旁換成絞絲旁就是繞字。

　　教師：（板書燒澆曉），這幾個字都是──形近字（生答）。

　　教師：（指圖）除了環繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。

　　教師：怎樣記住這兩個字？

　　學生：可以用猜字謎的方法記：森林里藏著一座舊城堡。

　　教師：能說說謎語的意思嗎？

　　學生：舊城堡就是城字去掉土和成里面的橫折鉤，森林就是艸。

　　教師：很有意思！

　　學生：我能用熟字加偏旁的方法記住盛，成加上皿字底就是盛。

　　教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。

　　學生齊讀──指名讀，那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

　　教師：生活中，你還見過什么是茂盛的？

　　學生：花草茂盛。

　　教師：結合圖片想想，能把環繞茂盛分別換個詞語再讀這句話嗎？

　　學生：圍繞環抱；茂密

　　（二）點評

　　二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師借助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了環的意思，為學生進一步理解環繞的意思創造了有利條件。借助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了環繞茂盛等生字。學生還充分運用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環的字形，并通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎森林里藏著舊城堡來識記生字茂，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最后，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，借助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

　　三、變換語言環境多次復現

　　（一）教學片段實錄

　　教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？

　　出示詞語：附近

　　環繞

　　茂盛隱隱約約

　　清晰

　　建筑

　　朦朧

　　仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）

　　教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）

　　教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學讀一讀嗎？

　　大屏幕出示：

　　一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數不清的建筑物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

　　突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女（全班同學自己小聲練讀）。

　　（二）點評

　　教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯系課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。

　　四、發現結構規律指導書寫

　　（一）教學片段實錄

　　教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什么特點？

　　學生：島、展、建──半包圍結構；

　　紗、勝、環、繞、隱、約──左右結構；

　　省、茂、盛──上下結構。

　　教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什么？

　　學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

　　教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？

　　學生：紗、繞、約都有纟。

　　教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？

　　學生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：

　　繞：左右結構，纟在格中占位略窄，右邊占位略寬。

　　右上無點，右下是兀，不是元。

　　教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：

　　建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是豎。

　　教師：請你們認真觀察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視并提示書寫姿勢）。

　　投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。

　　（二）點評

　　書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，并根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書，并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。

　　教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。

《日月潭》教學實錄4

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：同學們，先請你們觀看這一張中國地圖的圖片，并指出寶島臺灣的位置。

　　生：在地圖的右下角。

　　師：今天我們就要到臺灣島去，看看那里著名的風景區——日月潭（板書：9 日月潭）

　　生：齊讀課題

　　師：讓我們一起走進這美麗的日月潭吧！（播放日月潭的風光短片）

　　你能說說“日月潭”的“潭”是什么意思。

　　生：水很深。

　　師：話要說完整，能再回答一次嗎？

　　生：水很深的池。

　　師：你知道日月潭在哪里嗎？老師相信有預習的.同學都懂得回答黃老師的問題。

　　生：它是我國臺灣省最大的一個湖。

　　生：它在臺中附近的高山上。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：看來同學們完成預習的情況真不錯！

　　師：現在請同學們自由朗讀課文，了解我們美麗的日月潭，注意讀準字音，讀通課文。

　　師：同桌之間進行互查，及時糾正讀音。

　　請幾位同學上來讀一讀。

　　生：附近環繞茂盛隱約建筑清晰朦朧仙境

　　師：誰會比他們讀得更好？

　　根據拼音，我們再來讀一次。

　　男、女生比賽一下，看誰讀得最好？

　　師：生字寶寶你們現在已經讀得這么流利，那把它放在課文中，你們還會讀嗎？

　　生：會

　　師：請五位同學上來讀一讀，要求把音讀正確，把課文讀流利。

　　他們讀得怎么樣？

　　生：學生評價

　　過渡：這么優美的日月潭，請你們再次默讀課文，想一想：（1）日月潭給你們留下了怎樣的印象。（2）提出你需要解決的問題。

　　生：日月潭給我的感覺是景色很美。

　　生：我知道日月潭的湖中央有個美麗的小島，叫光華島。

　　過渡：看來日月潭給你們留下這么深的印象，那對于這篇課文你需要解決哪些問題？

　　生：周圍有哪些名勝古跡？

　　生：為什么叫日月潭？

　　師：我們一起先來解決第一個問題：周圍有哪些名勝古跡？（介紹周圍的名勝古跡）

　　為什么叫日月潭？也就是說日月潭的名字是怎么來的？

　　學生回答

　　師：哇！回答得很流利。大家都知道了嗎？

　　三、精讀感悟，合作探究美

　　過渡：日月潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！你們知道課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光。

　　生：第三、四自然段

　　師：朗讀第三、四自然段，從中我們知道日月潭什么時候的景色？（板書：清晨中午：太陽高照蒙蒙細雨）

　　師：同學們真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那里的秀麗風光。（教師配樂朗讀）

　　師：請你們讀一讀課文中優美的描寫，劃出你認為描寫最美的句子在小組內讀一讀。

　　生：劃句子，在小組內讀。

　　教師指名讀，學生集體自由評議。

　　師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？你認為還應該注意些什么？

　　四、指導寫字

　　過渡：聽了同學們的朗讀，老師完全陶醉在日月潭美麗的景色中，你們帶著黃老師欣賞了日月潭美麗的景色，謝謝！我們忘不了這么美麗的景色，也不能忘了我們學過的生字，好，現在來看看這些生字，誰來讀一讀？

　　師：誰來提醒一下同學們，要注意寫好哪幾個字？

　　生：“展”字豎提左邊不要多一撇。“建”字的偏旁是建之旁。

　　學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業：

　　（1）把你會寫的詞語抄下來，記載在好詞佳句本中。

　　（2）向你的爸爸媽媽或好朋友介紹日月潭

《日月潭》教學實錄5

　　師：剛上課，我們來做個游戲，找三位同學。

　　三位同學上臺。

　　師：老師給他說句話，請他往那邊傳，看這個男孩子能不能把這句話說對，這句話在屏幕上。

　　出示：大尖哥和水社姐戰勝了兩條吞吃日月的惡龍。

　　學生做傳話游戲。

　　師：剛才做的傳話的游戲，和剛才的傳說有什么不一樣的地方?

　　生：屏幕上寫的大尖哥和水社姐。

　　師：老師的問題是：傳話和傳說有什么不同?

　　生：傳說是一個人傳給另一個人，最后一個人說。傳說是很久很久以前的一個故事。

　　師：其實傳說就是一種口耳相傳的說故事的方式。今天我們就要走進一個美麗的傳說，請大家一起讀讀課題。

　　生讀課題。

　　師：響亮地再讀一遍。

　　生再讀課題。

　　師：這個傳說非常美麗，但里面也有很多難讀的詞語，請大家打開講義，放聲讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的找出來。

　　生自讀課文。

　　師：老師發現有很多難讀的詞。

　　生：披荊斬棘

　　師：英雄所見略同，這些是課文中難讀的詞。

　　出示詞語：漆黑一團 一籌莫展

　　挺身而出 千辛萬苦

　　翻山越嶺 披荊斬棘

　　潛入湖底 拯救日月

　　師：一人讀一個詞，往下開。

　　生開火車讀詞語。

　　師：請大家打開講義第二題，這些是生字詞，請大家仔細看看字帖，想一想哪個字最難寫，用手寫一下。

　　師：同學們，大家都說，漆這個字很難寫，寫好不容易，拿出小手，跟季老師一起寫寫這個字。師范寫指導：這是日月潭的水，是木捺變點，中間一個人，是水變形水，望著一潭水。

　　生寫。

　　師：下面我們一起把生字詞再讀一遍，加深一下印象。

　　生讀詞語。

　　師：日月潭傳說的原因你們知道嗎?為什么會出現日月潭的傳說?

　　生：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

　　師：看講義第三小節：為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說——請接著讀。

　　生讀：惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。

　　師：還有人說——

　　生：惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。

　　師：一起讀——

　　生：可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢?

　　師：此時的人們——

　　生：一籌莫展。

　　師板書：一籌莫展

　　師：一籌莫展是什么意思?你們知道嗎?老師查了一下字典，看屏幕。

　　出示“籌”的三個意思。

　　師：一籌莫展的意思是一點辦法也沒有。

　　師：在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐——

　　生：挺身而出。

　　師：挺身而出這個詞，誰能做個動作。

　　生做動作。

　　師：這個詞先了解到這，等一下再深入地了解。

　　師：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍的故事中，哪一小節最精彩?

　　生：第四小節。

　　師：請你讀，大家思考，在這一小節里，大尖哥和水社姐都做了哪些事情?

　　生讀：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

　　師：應該是龍肚子。說得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先——

　　生：來到阿里山。

　　師：再——

　　生：拿到了金斧頭和金剪刀。

　　師：然后——

　　生：冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

　　師：最后——

　　生：用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。

　　師：剛才我們了解了最精彩的故事環節，下面請大家默讀第四小節，你覺得哪個字詞寫得非常精彩。有的同學非常好，拿筆把他覺得很精彩的詞圈畫了出來，很好。

　　生默讀圈畫。

　　師：誰能告訴我，這小節你覺得什么地方寫得特別精彩?

　　生：我覺得翻山越嶺，披荊斬棘，寫得特別好。

　　出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的`山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

　　師：為什么?

　　生：因為我覺得他們吃盡了千辛萬苦，才拿到了剪刀。

　　師：還有誰要補充。

　　生：我覺得終于好。

　　師：同學們，翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，有沒有想說的。

　　生：翻山越嶺是他們翻過很多山，披荊斬棘，吃盡了很多苦頭。

　　師：你們想想他們會遇到哪些困難。

　　生：可能會遇到野獸。

　　生：可能會遇到很多的荊棘。

　　師：下面還有段話，能不能把紅字拿掉?

　　出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　生：拿掉就感受不到他們吃的苦頭。

　　師：誰來讀好這句。

　　生讀。

　　師：好像沒有把千辛萬苦的感覺讀出來。

　　生讀。

　　師：我們一起讀，爭取把那個詞克服，斬掉這個荊棘。

　　生讀。

　　師：還有讓人感覺很精彩的地方嗎?

　　生：回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

　　生：我覺得他們冒著生命危險，為人民服務。

　　師：剛才挺身而出的挺僅僅是做個動作就行了嗎?還需要什么?

　　生：勇氣。

　　生：足夠的信心。

　　生：還需要守信。

　　師：是的，答應了就要去做。

　　師：讓我們一起讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們已經學習了這個故事中最精彩的段落，誰能試著把這個故事講一講呢?我們來試著說一說。剛才的感受都能融入自己的說當中，因為這是個傳說故事。

　　生自己說。

　　師：有沒有同學來說一個片段?

　　生：大尖哥和水社姐他們翻山越披荊斬棘，遇到了很多困難，他們可能會過沼澤，還有荊棘，后來他們把剪刀拿到了，除掉了惡龍。

　　師：這里能不能把三天三夜改成九天九夜?

　　生：行。

　　師：這是個傳說故事，可以改，但“三”這個詞在古代表示多的意思，所以這里用三天三夜。說故事真是要多練才行。下面我請同桌兩個來配合一下，這一排來練一練選一個片段，另外一個同學幫助你怎么加點動作，加點想象，怎么樣說得更好。

　　生試說。

　　師：看來不少同學做了準備，我想請同學說一說，試試看。

　　師：同學們，剛才我在聆聽的時候，看到大家配合得非常好，下面我們來說一說日月潭傳說的故事：

　　話說兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　生說：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，然后他們拿到了金斧頭和金剪刀。他們來到潭邊，開始和惡龍激烈地戰爭，有的時候是惡龍贏了，有的時候是他們贏了，后來他們戰了三天三夜，終于砍死了惡龍，拯救了太陽和月亮。

　　生：他們說得挺充實的，就是少說點“然后”。

　　生：他們要再有點感情就行了。

　　師：我覺得他們有一個非常大的優點，就是他們懂得合作，每個人把自己感覺到的，最有把握的部分說了出來，還加上了自己的想象。

　　師：同學們，剛才我們通過交流和朗讀，感受到了傳說故事最精彩的段落。同學們看，這就是日月潭(出示日月潭圖片)，一個非常美麗的地方，往往美麗的地方都會有美麗的傳說，希望三9班能在老師的交流和引領下，繼續感受這篇課文，把這個動人的傳說繼續傳遞下去。

《日月潭》教學實錄6

　　師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢？

　　生：那里有什么好吃的，好玩的？

　　師：那是個湖泊，是自然風光。我想你想去的地方應該是娛樂場或兒童樂園吧！

　　生：那里的風景美嗎？

　　師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是

　　生大聲齊答：美。

　　師：那讓我們把課文中你認為風景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。

　　學生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號。

　　師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認為最美的那一句吧。

　　生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

　　師：這句話讓你感受到了什么？

　　生：清晨的日月潭很美。

　　師板書清晨。

　　師：同樣認為這句很美的小朋友請舉手你們還感受到了什么？

　　生：有薄薄的霧，應該是模模糊糊的，會很美。

　　師：模模糊糊這個詞可不美，我們還是用文中的一個與它意思相近的詞語來表達吧！你們說用哪個？

　　生：隱隱約約。

　　師板書隱隱約約。

　　師：對。這個詞和模模糊糊意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。

　　生齊讀。

　　師：清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？

　　生：我覺得要讀得輕一點。

　　師：那你讀給大家聽一聽。

　　生讀。

　　師：你們覺得她這樣讀好不好？

　　生齊答：好。

　　師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢！

　　生齊讀。

　　師：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。你覺得那句最美？

　　生：中午，太陽高照，整個日月潭的`美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。

　　師板書中午。

　　師：和他觀點相同的小朋友請舉起手來，談談你們的感受。

　　生：中午的日月潭很清晰。

　　師板書清晰。

　　師：你知道清晰什么意思嗎？

　　生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。

　　師：請大家把這個詞語讀兩遍，記住它。

　　生讀詞語。

　　師：根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？

　　生：中午。

　　師：你們在圖中看到了哪些美景？

　　生：有碧綠的湖水和小島。

　　生：島上的樹木長得很茂盛。

　　生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的房子。

　　師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。

　　生讀。（音調稍高。）

　　師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！

　　生齊讀這一句話。

　　師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？

　　師板書雨天。

　　生齊答：喜歡。

　　師：那讓我們也來讀一讀吧！

　　生齊讀。

　　師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？

　　生：輕紗。

　　師：見過輕紗嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你們見過什么紗？

　　生：我只見過新娘子穿的婚紗。

　　師：新娘子穿婚紗美嗎？

　　生：美。

　　師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。

　　生：仙境。

　　師：為什么？

　　生：神仙住的地方肯定是很美的。

　　師：還有哪個詞語讓你覺得美？

　　生：一片朦朧。

　　師板書一片朦朧。

　　師：誰來讀一讀，并說說這個詞語的意思。

　　生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。

　　生：我覺得是有點看得清，又有點看不清的意思。

　　師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。

　　生自由讀。

《日月潭》教學實錄7

　　一、課堂實錄

　　課前談話：

　　師：這節課我們學習一篇新課文。與電視機里的老師和小朋友一起學習，我們應該注意什么呢？

　　生：我要注意電視機里老師提的要求。

　　生：還要注意您提的要求。

　　生：我們還應注意電視機里的小朋友是怎樣學習的。

　　師：對。同學們，準備好了嗎？上課！

　　教學過程：

　　師：這節課，我們學習第９課《日月潭》（板書課題），請看電視。（Δ）

　　師：每當我看到日月潭這三個字，心中總是充滿了許多情愫。我想到了祖國的寶島臺灣，想到了我們日夜思念的臺灣同胞。電視機前的同學們，當你看到日月潭這三個字的時候，你想說些什么呢？（‖）

　　師：你想說些什么呢？

　　生：日月潭是什么樣子的呢？

　　生：日月潭在哪呢？

　　生：它為什么叫日月潭呢？

　　師：說得好，我們看看電視機里的同學是怎樣說的。（Δ）

　　生：我想知道日月潭在什么地方。

　　生：圖中的日月潭很美，我也想去那里旅游。

　　師：我們就一同去欣賞日月潭的風光吧！（播放日月潭風光圖片）

　　這就是風景秀麗的日月潭風光，請同學們借助拼音認認生字，讀讀課文，看誰能把課文讀正確、流利，開始吧！（“讀一讀”‖）

　　師：有誰聽清電視機里的老師提的要求了？

　　生：老師說讓我們翻開書讀讀課文，借拼音認生字，把課文讀正確、讀流利。

　　師：你真是個會傾聽的孩子。下面就請大家按老師的要求來讀課文吧。

　　（生朗讀課文。）

　　師：現在我們開火車讀課文，每人讀一個自然段，出現讀錯的地方大家一起及時糾正。小火車誰來開？（由一行學生讀文。）

　　師：同學們不但字音讀得準確，課文讀得也很流利。請繼續看電視。（Δ）

　　師：日月潭的風景很美，同學們的朗讀也不錯。請電視機前的同學們分組再讀讀課文，一邊讀一邊想象日月潭的美麗風光，讀完課文，你們想知道的就一定會知道了。（‖）

　　師：請大家讀課文，完成兩個任務：第一個任務是一邊讀一邊想象日月潭的風光；第二個任務是想一想，從讀中你能知道什么呢？開始吧。

　　（生朗讀課文、思考。）

　　師：（在學生讀完課文后）我們繼續看電視。（Δ）

　　師：請同學們先分組互相交流，你們讀了課文知道了什么？（‖）

　　師：我們同座也來交流交流，從讀文中你知道了什么。

　　（生同座交流。）

　　師：我們再看電視。（Δ）

　　師：電視機前的同學們，請你和我們交流交流，通過讀課文你們知道了什么呢？（‖）

　　師：剛才老師讓我們交流什么呢？

　　生：讓我們與電視里的小朋友交流讀課文后知道了什么。

　　師：請你們認真聽他們是怎么說的，聽后老師要請你們說一說他們都知道了什么。（Δ）

　　生：我知道了日月潭是臺灣的風景名勝。

　　師：你是從哪些句子知道的？讀一讀。

　　（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了日月潭這個名字是怎么來的。

　　師：你怎么知道的？你也讀一讀。

　　（生朗讀課文。）

　　（生讀第二自然段。）

　　師：原來日月潭的名字就是這樣來的呀！

　　生：我知道日月潭湖水碧綠，群山環繞，周圍有許多名勝古跡。

　　師：像北京的故宮，長城，西安的兵馬俑，這些就叫名勝古跡。

　　生：日月潭清晨和中午都是很美麗的。

　　師：是啊，清晨在薄霧的籠罩下，晨星像燈光隱隱約約地倒映在湖水中，湖光山色，渾然一體，好一幅美麗的畫卷。再看中午，要是太陽高照就是一幅明亮的山水畫，要是下起了蒙蒙細雨呀，那日月潭就成了童話中的仙境呢！（‖）

　　師：聽了小朋友們的發言，誰來說一說他們都知道了什么呢？

　　生：他們知道了清晨和中午的景色都是很美麗的。

　　生：我還從電視機里小朋友的發言中知道日月潭的名字是怎么來的。

　　師：你能說一說日月潭的名字是怎么來的嗎？

　　（生朗讀第二自然段。）

　　生：他們還知道日月潭在什么地方。

　　師：你能告訴大家日月潭在哪兒嗎？

　　（生讀第一自然段。）

　　師：通過讀課文你們還有補充嗎？

　　生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。

　　生：日月潭風光秀麗吸引了許許多多的中外游客。

　　師：你們可真會學習。（Δ）

　　生：“隱隱約約”是什么意思？

　　師：齊讀第三自然段，邊讀邊想“隱隱約約”是什么意思。

　　□（生齊讀第三自然段。）（Δ）

　　師：現在你們知道“隱隱約約”是什么意思了嗎？

　　生：湖面上有一層薄霧能看到星星和點點燈光，但是看得不是很清楚就叫隱隱約約。

　　師：就是這個意思，同學們理解得非常正確。這篇課文寫得很美，課文中有很多優美的詞語，請你再讀課文，畫出你喜歡的詞語來，好嗎？（‖）

　　師：我們也來畫一畫自己喜歡的詞語吧。

　　（生畫詞語。）

　　師：我們來看電視。（Δ）

　　師：請電視機前的同學們跟我們一起交流，你們都畫了哪些優美的詞語呢？（‖）

　　師：我們先聽聽電視機里的同學都畫了哪些詞語，一會兒要請你們來補充。（Δ）

　　生：我畫了湖水碧綠、隱隱約約、風光秀麗。

　　生：我畫了蒙蒙細雨、樹木茂盛、群山環繞。

　　生：我畫了名勝古跡、蒙蒙細雨、點點燈光。

　　師：同學們畫出的詞語都非常美，現在請同學們翻到書后“讀讀記記”，我們來看一看“讀讀記記”里面這些優美的詞語，能讀一讀嗎？一人讀一橫排。

　　（生朗讀詞語。）

　　師：這些詞語多美呀！電視機前的同學們，我們一起讀一讀。

　　□（生讀“讀讀記記”中的詞語）

　　師：把你喜愛的詞語寫一寫。（“我會寫”‖）

　　師：把你喜歡的詞語抄寫一遍，看誰不但書寫姿勢正確，而且字也寫得漂亮。

　　（生抄寫。）

　　師：（巡視到一學生前）有的同學不但書寫姿勢正確，而且字也寫得很漂亮。

　　師：同學們都寫完了，我們就寫到這里。繼續看電視。（Δ）

　　（師請生用“名勝古跡”說一句話。）

　　師：最著名的要數故宮博物院，注意把話說完整，記住了嗎？

　　師：看來你們不但會積累詞語，還會運用積累的詞語，真了不起！

　　生：老師我想把這篇課文美美地讀一遍。

　　師：老師也想把這篇課文美美地讀一遍。電視前的同學們，也請你跟我們一起把課文讀一讀吧！（‖）

　　師：電視機里的老師要和我們一起讀課文了，注意每個自然段的第一句由電視機里的老師來讀，剩下的句子由我們讀，開始。

　　□（師生合作讀）（Δ）

　　師：電視機前的同學們，這么美的課文想把它背下來嗎？請同學們練習，把你喜歡的句子、段落背一背，好嗎？（‖）

　　師：選擇自己喜歡的句子、段落背一背吧。

　　（生練習背誦。）

　　師：誰愿意把你喜歡的`句子、段落背給大家聽？

　　（生背第三自然段。）

　　師：你不但記得準確而且背得很流利。

　　（生背第五自然段。）

　　師：背得很有感情。

　　（生齊背第四自然段。）

　　師：看得出來，同學們的記憶力真棒，記得也真快。請看電視。（Δ）

　　師：生字在詞語中。現在開火車讀詞語，每個詞語讀兩遍。小火車哪里開？

　　（生各讀兩遍卡片上的詞語。）

　　師：同學們的生字讀得都非常準。電視機前的同學們這些生字和詞語你們都會認了嗎？（‖）

　　師：現在要找一列火車帶領大家讀，小火車誰來開呢？

　　（生開火車領讀。）

　　師：我們的小火車開得可真順利，字音讀得也很準確。繼續看電視。（Δ）

　　師：在要認的字里，你覺得哪個字比較難記呢？

　　生：“朦朧”難記。

　　生：其實這個字并不難記，只要記住“蒙”和“龍”再加個月字旁就可以了。

　　師：在這些字中哪個既不好認又不好寫？

　　生：“隱”字既不好認又不好寫。

　　生：我覺得“隱”字很好寫，左邊“耳刀旁”右邊加上一個“急”字就可以了。

　　師：觀察要寫的字。要提醒同學們注意哪些字？（‖）

　　生：茂盛。

　　師：這是個詞語。

　　生：“茂”上短下長，“盛”上長下短，要搭配好一些。

　　師：因為它是個詞語，所以我們要連著寫，還要注意“茂”字肚子里是空空的，可別往它的肚子里塞東西。

　　生：建。

　　（師指導寫“建”字。）（‖）

　　生：“展”注意“尸字旁”下不要多寫一撇。

　　生：“環”不要寫成“壞”字。

　　生：“省”上面是“少”下面是個“目”字。

　　師：注意“少”中間是一豎，不能把豎寫成豎鉤，記住了嗎？（‖）

　　師：現在你們都知道要注意哪些問題了嗎？除了電視機里的同學提醒大家要注意的字外，還有哪些字需要提醒大家注意呢？

　　生：“繞”字不要多寫一點。

　　生：“建”字不要加單人旁。

　　生：“島”字下邊的“山”不要寫成橫。

　　（師指導寫“島”字）（Δ）

　　師：練習寫這幾個字，注意同學們提醒你要注意的地方。（‖）

　　師：請同學們在練習本上把書上“我會寫”的字各寫兩個，詞語要連起來寫，特別要注意大家提醒你注意的地方。

　　（生書寫生字。）

　　師：請大家坐好，看看電視機里的老師給你布置了什么作業呢？（Δ）

　　師：回家查課外書或問問爸爸媽媽，你還知道哪些臺灣的風景名勝？這節課我們就上到這兒，同學們再見。

　　生：老師再見。

　　師：電視機前的同學們再見。

　　生：老師再見。

　　師：我們回家也來查查課外書或者問問爸爸媽媽，看看還知道哪些臺灣的風景名勝。這節課我們就上到這兒，下課。

　　二、評析

　　西部地區老師怎樣使用光盤進行本班的語文教學呢？簡單地說，就是要用足用好光盤資源，發揮“雙教師”指導的優勢，使電視機內外教師的指導融為一體，電視機內外學生的學習活動融為一體，通過聽、說、讀、寫、書（書寫）各項語文活動，培養并提高學生的語文能力。

　　剛才，大家讀到的是內蒙古海波老師利用教學光盤上的《日月潭》一課的教學實錄，其教學思路和電視機里的教師是一致的，可以說她就是循著電視機里教師的教學思路進行教學的。在教學過程中，海波老師不僅在教學光盤要求停下來的地方停下來，讓本班學生進行聽說讀寫等語文實踐活動，而且還根據本班實際，在教學中相機停機，補充一些語文活動，使本班學生學得扎實，練得充分。此為特點一。

　　一般來說，哪些地方需要停機呢？在教學光盤設有“讀一讀”“記一記”或“我會讀”“我會說”“我會寫”等圖標和有提示翻頁的地方，任課教師就要根據電視機內教師的要求停機，指導自己班上的學生動口、動手。

　　海波老師利用光盤教學的另一特點是，符合低年級學生的特點。比如，她注意讓學生聽清并重復電視機里老師提出的教學要求，在目的十分明確的前提下進行學習。又如，她在組織本班學生學習時，多數時候先讓學生看電視機里的同學是怎么做的，再讓自己的學生照著做。像讀課文，想象日月潭的美麗風光，再說說從中知道了什么。在這一環節中，她先讓學生看看電視機里的同學是怎樣交流的，看后讓本班學生補充。學生看、聽的過程就是學習的過程，從中知道了人家是從哪些方面交流的，既降低了難度，又啟發了學生。結果，班上的學生有很精彩的補充：知道了“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”“日月潭風光秀麗吸引了許許多多中外游客”。有時電視機內外的同學可以共同學習，此時，海波老師則不停機，如，一起齊讀課文。這樣做既節省了時間，又提高了教學效率。

　　更可貴的是，她在熟悉電視機里教師教學思路的基礎上，想方設法給本班學生爭取到更多的學習時間，創造更多的實踐機會。這節課她一共停機十多次，帶領學生識字、寫字、讀課文、背課文、讀記詞語、用詞語說句子等等，語文訓練非常落實。比如，指導寫字的環節，她不僅讓學生看電視機里的老師是怎樣指導的，而且啟發本班同學說出在寫字時還有哪些字要特別注意。學生用提醒的方法、比較的方法，強調了寫“繞”“建”等字應注意之處，老師還特別板書了“島”字。總之，海波老師在使用光盤教學中，做到了加強針對性，體現創造性。使用光盤教學的老師們在讀了海波老師的教學簡錄后一定會有更多的啟發。