《生命生命》反思實用[15篇]

《生命生命》反思1

　　本學期我任教四年級,教學第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。

　　這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

　　這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟生命的.好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

　　在閱讀教學中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導,又有寫作方法的指導,還注重了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中,我力爭成為學生閱讀的引領者,合作者,在指導學生進行體驗和感悟時,通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學生聯系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語感,訓練了思維。

　　雖然我做了許多努力,但感覺部分學生情感并沒有得到激發,感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學生的生活環境有關。現在的學生生活條件優越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環境也使他們耽于安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。

《生命生命》反思2

　　《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節課，但倔強的我還是想接受這種挑戰，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學參考書，上網到中學的教育網絡查找關于這篇課文的資料，又經過年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學中發揚的優點。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、教學設計環環相扣，緊扣主題

　　教學設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找幾名學生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。

　　在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。

　　四、拓展延伸，思想得到升華

　　課文結束之時，學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗

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　　但在此處設計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。

　　五、教學中的'不足

　　1、學生發言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。

　　2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應及時作好調控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內涵。

　　3、對于這樣的講課，我以不是一次的經歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態有直接關系，欲速則不達，同時，也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

　　4、可以說教學設計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。

　　其實，每個教師都會在執教之前和執教的過程中很迷茫，教學之后或有深深的感悟，雖然課已經講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！

《生命生命》反思3

　　我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發出質疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現的.教學目標。

　　在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產生了深刻的體會：

　　一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟

　　文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發現、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。

　　我總結學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環節達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

　　二、聯系實際，在交流中感悟

　　學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責。”并給予學生課外資料進行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。

　　我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。

《生命生命》反思4

　　《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

　　一、由題入手，關注生命。

　　課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。

　　二、品讀詞句，感受生命。

　　1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。

　　詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

　　2、展開想象，深入理解。

　　在教學過程中，我設計了這樣一個情節：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。

　　3、聯系生活經歷，感悟生命真諦。

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網、不寫作業，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　三、拓展資料，情感升華。

　　令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。”幾乎所有學生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的.體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經和杏林子的生命視野融為一體了。

　　四、不足之處。

　　課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律。

《生命生命》反思5

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　在教本組課文時，我就讓學生去閱讀《同步閱讀》的相關文章，學生學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學生了解了“足球女孩”身殘志堅的'事例，了解張海迪堅強的生命意識；讓學生閱讀張曉風的《敬畏生命》除了讓學生弄懂中心外，還讓學生了解本文的寫作特點：從事例引發對生命的思考。在學習中我發揮學生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。

　　在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；此外，我還注意把學習的主動權還給學生。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。整節課下來學生對生命這一內涵深刻的主題，感悟也較深，同時也被作者嚴肅的生命態度深深地感染了，有關生命的名人名言也相繼成為了學生的左右銘（學生把相關的名人名言做成了美麗的書簽）。雖然，這節課上學生朗讀的效果還沒達到我的預期效果，但是，看到學生的進步，學生的投入，學生眼里流露出來的勁頭，我深感環境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學生真正走進文本，充分與文本進行對話，才能有感情地進行朗讀文段內容。

《生命生命》反思6

　　在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學習語文的渠道，憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

　　《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

　　初一學生的閱讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。

　　當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯系生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的'氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。

　　在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯系現實去談感受，而且初一的學生語言表達不規范，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現狀況，這為我以后的備課提了個醒。

　　當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!

《生命生命》反思7

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。

　　1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

　　2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。

　　3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學生搜集了關于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。

　　4、讀寫結合，寫下自己的`學習體會或感悟。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發了學生對生命的認識和熱愛生命，創造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

　　??不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。

《生命生命》反思8

　　1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學時可以聯系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　2.本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，可以采用以下思路展開教學。

　　首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的`理解。教師要注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的暢快。

　　3.教學時教師要讓學生充分地讀書。在學習每一個事例的時候，可以先讓學生默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達言中之情、抒發個人胸臆。可采取范讀、賽讀、評讀的方式指導學生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎上，引導學生練習背誦，達到積累語言的目的。

　　4.識字教學可采取自主學習、小組合作的方式進行，做到人人參與，字字落實。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導學生鞏固字音和字形。如，擾──攏；屈──倔；診──珍；塌──踏；限──狠等。寫字時先讓學生自己分析字形，然后仿寫、比較、糾錯，教師應著重解決學生在寫字中出現的共性問題。

　　5.教學本課后，要指導學生聯系生活實際，談自己學習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，并為口語交際和習作做好準備。

《生命生命》反思9

　　回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰略研討會了。這次第十五屆小學戰略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

　　我執教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

　　反思這節課的教學，突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，并在同學需要時能適時地給予指導和點撥。

　　在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的思維被煥發，被激活，說明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到洶涌澎湃和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預設，來自于同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

　　任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的.基礎。

　　本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學參與的廣度和深度。

　　課結束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業水平。相信我以后的路會走得更堅實！

　　最后想提出幾個問題供大家考慮：

　　１、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

　　２、教師的評價語言與同學的參與深度的關系。

　　３、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關系。

　　４、課堂所提問題對同學參與的影響：

　　影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

《生命生命》反思10

　　《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實現的目標。本節課，我主要從以下幾點來入手。

　　一、課前備好朗讀。

　　認真備"朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。

　　我在備朗讀時，注重了以下幾點：

　　1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。

　　2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。

　　3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。

　　4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。

　　二、課中注重"范讀"。

　　范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

　　我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。

　　然后是部分內容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。

　　其實，在講讀課文后的也可以進行范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。

　　在范讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

　　三、對課文內容的朗讀指導。

　　（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。

　　（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的`句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。

　　（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。

　　（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。

　　（5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學生操作。

　　"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"凵"--表示前后句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

　　"●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。

　　"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。

　　"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。

　　""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。

　　""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

　　"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩歌。劃在詞后。

　　總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。

《生命生命》反思11

　　執教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

　　這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。

　　在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

　　讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

　　教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的.不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。

　　第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

　　教學中，如何根據教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯系有針對性地說出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯系，從整體上理解內容，領會中心，是一種較為扎實有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

　　其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

　　在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了。后來想想，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯系起來，并通過具體的字詞句體現出這種聯系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。

　　教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。

《生命生命》反思12

　　一、活動目標

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

　　4、通過實際操作，培養幼兒的動手操作能力。

　　5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

　　二、活動準備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉

　　3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　三、活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

　　（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。

　　（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的`物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

《生命生命》反思13

　　執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學生搜集并閱讀有關生命的格言或精品短文用心品讀，讓學生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學習本課作了鋪墊，減少課文教學的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導文，借“題”發揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導學生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路后，我讓學生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結段同一組有關生命主題的圖片結合起來，讓學生在讀議和觀賞的基礎上談全文讀后的收獲。

　　應該說，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學生的情感和思維的調動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經過反復思考，我認為問題出在以下兩個方面：

　　讀中質疑不到位：課文一開始，作者就設問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關注和肯定。這樣就能較好地調動學生表達的欲望，并激發他們探索文本的`興趣。再如，第一個事例不妨設問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

　　學生主體性沒有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應該引導學生結合實際說說自己曾經感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學生發自內心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學習4、5節由物及人時，應充分讓學生談珍愛生命、珍惜時光、奮發有為的人和事。這樣不僅體現語文的人文性，也讓學生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習作作了準備。

《生命生命》反思14

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　在整節課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的`道理”，真正落到了實處。

　　存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領悟到這是一種對生活的態度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

　　由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯系上下文來理解，還可以讓他們聯系生活實際來理解。

《生命生命》反思15

　　《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

　　接受任務，開始選題時，我被這篇文章短小而精悍的內容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動，她在文章中沒有枯燥的說教，而是通過平凡而真實的三個小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值。

　　四年級的學生，平均年齡十一歲左右，大多數生活在快樂而平和的生活中，在父母的保護下，沒有遇到過較大的挫折，更無從親身體驗生命對人類的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學生們對生命的意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學生查找一些關于生命的`格言和珍愛生命的故

　　本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發揮，只要表達出自己的觀點即可。

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