《皇帝的新裝》教學實錄（通用5篇）

　　《皇帝的新裝》這篇童話通過一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件看不見的——實際上根本不存在的新裝，舉行游 行大典的丑劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、愚蠢的丑惡本質。以下是小編給大家整理的《皇帝的新裝》教學實錄，歡迎閱讀！

　　《皇帝的新裝》教學實錄 1

　　師：同學們，幼兒園老師給我女兒布置了個任務，讓我去講童話故事。我想，你們是聽著、讀著童話長大的，最有體會了。所以今天請各位同學當老師，指導我這個學生，好不好？

　　生（興致勃勃）：好！

　　生：最好以小孩子的口吻來講，讓他們有興趣。

　　生：要講得生動，故事里的人怎么說的、怎么做的，要表現出來。

　　師：謝謝小老師們，我想請大家以《皇帝的新裝》為例，具體說說。

　　（生瀏覽課文，思考）

　　生（嚴肅地）：好的開始是成功的一半，我先教您讀第一段。（朗讀，語速快，語氣莊重，其他同學都笑了）

　　師：謝謝，我來學習一下，你看我讀得好不好。（模仿讀）

　　生：不行，太快了，小朋友們還沒聽明白你就講完了。（同學們又笑了）

　　師：那我該怎么讀啊？

　　生：“許多年以前”，讀輕一點，好像要把人帶到那個時候；而且這一段著重表現皇帝愛新衣服愛得如癡如醉，其他什么也不關心，要把這個強調出來。像“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”這句，“每一天每一點鐘”要重讀。

　　師：哦，從遙遠的以前說起，突出皇帝超愛新衣，我再試試。（再讀，語速放慢，有輕重之別）

　　生：對的，就像這樣。（同學們要他再讀一遍，他明白了其中的意思，自己也笑了，慢慢地、語氣夸張地讀完了第一段）

　　生（甜美地）：老師，我想教您讀小孩子的話——“可是他什么衣服也沒有穿啊！”（語速平緩，聽起來像分成了三個短句：“可是，他什么衣服，也沒有穿啊！”）

　　師：聲音真好聽，我也模仿你甜美一把。（師朗讀）

　　生（七嘴八舌）：小孩子是“叫”出來的，這樣讀太平淡了，不像“叫”的。

　　師：他們說這樣不像“叫”出來的，你覺得呢？

　　生：恩，確實不像“叫”的，我再讀一下。（語速快，語氣天真卻有力度，生鼓掌表示肯定）

　　師：這樣的叫喊，在周圍喧鬧的贊美聲中，多么不協調，又多么可貴啊！讓我們都當一回小孩子，一起叫出來——

　　生（齊）：可是他什么衣服也沒有穿啊！

　　生：我想讀老大臣看新裝的`片斷。我覺得講這幾段的時候，可以適當加一些動作，如弓著身子湊近織布機、睜大眼睛仔細看、假裝用手摸一摸。另外，他的心里活動要讀輕一些，因為這是心里想的，而嘴上說的要大聲些，表示他看到了布料，并且非常滿意。

　　師：太感謝啦！這位小老師教我想象老大臣的動作，更提醒我人物嘴上說的和心理想的要用不同的語氣表現出來。我想，這不僅因為一個有聲一個無聲，而且老大臣的心里活動，實在是個不可告人的秘密，對吧？

　　（生點頭稱是）

　　師：那我們試著把這幾段對比著讀一讀。

　　（生在文中劃出老大臣、官員、皇帝各自心里想的和嘴里說的，然后用低沉的聲音讀出人物的糾結和懷疑，又用高亢的聲音讀出人物假裝的興奮和滿意）

　　生：我覺得，這三個人雖然都贊美布料“美極了”，但是說話的語氣還不太一樣。

　　師：哦，贊美也有差別？

　　生：老大臣雖然很心虛，但為了不讓騙子看出來，他一連說了四個“美”，表示自己看得見布料，并不愚蠢或不稱職，所以模仿老大臣說話語速要快一點；另一個官員是向皇帝匯報的，要講得“真誠”一點；皇帝嘛，比較威嚴，說話應該有一種高高在上的感覺。

　　師：這位小老師揣摩得真夠細致啊。你這樣一分析，我突然感覺到，這些人說得越大聲、越真誠、越趾高氣揚，越表現出他們的——

　　生：虛偽、底氣不足、口是心非！

　　師：是不是只有他們三個人心口不一呢？

　　生（爭先恐后）：不是的，幾乎所有人都這樣，除了一個小孩子。

　　師：“都這樣”，大家在文中找找是不是“都這樣”。

　　生：“這布是華麗的！精致的！無雙的！”每人都隨聲附和著。（重讀“每人都”）

　　生：“一點兒也不錯。”所有的騎士都說。（重讀“所有的”“都說”）

　　生：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”（重讀“大家都”）

　　師（笑）：果然“都這樣”啊！說假話的人越來越多，像滾雪球一樣越滾越大。如果我們來為這個國家起一個名字的話——

　　生：假話王國！虛偽王國！死要面子王國！

　　師：小老師們都好厲害哦！有你們教我，我越來越有信心講好這個童話啦。

　　《皇帝的新裝》教學實錄 2

　　師：上課。（師生問好）

　　師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？

　　（生看書，片刻生舉手）

　　生（１）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

　　師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？

　　生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

　　師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

　　（８名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）

　　師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？

　　生（齊）：不相ｃｈèｎ。

　　師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。

　　生（齊）：不相ｃｈèｎ。

　　師：再讀。

　　生（齊）：不相ｃｈèｎ。

　　師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。

　　生（齊）：ｈàｉ人聽聞。

　　師：再讀。

　　生（齊）：ｈàｉ人聽聞。

　　師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

　　（眾生翻書思考）

　　生（１０）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

　　生（１１）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

　　師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？

　　生（１１）：當然是缺點。

　　師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）

　　生（１１）：愛美過度。

　　師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？

　　生（１２）：臭美。

　　（眾生笑）

　　師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

　　生（１３）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

　　師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

　　生（１３）（未語）

　　生（１４）：這叫虛榮。

　　師：對！那么什么叫虛偽呢？

　　生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

　　（師點頭表示肯定）

　　生（１６）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　師：他不可救藥的主要表現是什么呢？

　　生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

　　師：說得好！就是這樣。

　　生（１７）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　生（１８）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

　　生（１９）：我添的`副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

　　生（２０）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

　　師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。

　　（生翻書、思考）

　　生（２１）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

　　生（２２）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

　　生（２３）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

　　生（２４）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

　　生（２５）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

　　生（２６）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

　　生（２７）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

　　生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

　　師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

　　（眾生紛紛舉手要求發言。）

　　師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

　　（眾生活躍）

　　師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？

　　（“故事情節”四字語氣加重）

　　生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

　　（眾生紛紛點頭，表示贊同）

　　師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

　　生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。

　　生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

　　師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。

　　生（３１）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

　　生（３２）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

　　師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

　　師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。

　　師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

　　生（３３）：騙子騙人。

　　生（３４）：皇帝受騙。

　　生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

　　師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

　　眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

　　生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

　　師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

　　生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

　　師：很好！你那個“傳”字用得好。

　　生（３８）：那個小孩不受騙。

　　生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

　　師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

　　生（４０）：小孩揭露了騙子。

　　師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

　　（下課鈴響）

　　師：這節課我們就學習到這里。下課。

　　《皇帝的新裝》教學實錄 3

　　教學目標

　　1．認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　2．了解童話想象和夸張的特點。

　　3．理解這篇童話的諷喻意義。

　　4．培養復述課文的能力。

　　重點難點

　　1．重點：

　　（1）學習復述課文。

　　（2）理解這篇童話的諷喻意義。

　　2．難點：童話想象和夸張的特點。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掌握字詞，簡介作者，導入新課。

　　2、學習復述課文。

　　3、認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　教學過程：

　　一、預習

　　1．讀準下列加點字的音：

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）

　　2．解釋下面的詞語：

　　（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　（2）炫耀：本課指夸耀。

　　（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

　　（6）妥當：穩妥適當。

　　（7）華麗：美麗而有光彩。

　　（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

　　（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。

　　（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章。

　　3．自讀課文，思考預習提示。

　　二、導入

　　1．作家作品簡介

　　作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的.小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

　　本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。

　　2．導語

　　本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

　　三、正課

　　1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

　　討論并歸納：

　　第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”

　　策四段：從“這樣”到完。

　　《皇帝的新裝》教學實錄 4

　　教材：

　　九年制義務教育蘇教版初中語文第一冊

　　教材理解：

　　《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

　　教學設想：

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因

　　教學實錄：

　　一、導入：

　　一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力）

　　二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）

　　1、能用一些詞語概括《皇帝的.新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答）

　　生1：精巧

　　師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？

　　生2：精美

　　師：說得好！

　　生3：搞笑

　　師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）

　　生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。

　　師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！

　　2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節（學生討論后選一代表作答，教師補充）

　　3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書

　　師：誰騙？

　　生：騙子。

　　師：為何行騙？

　　生：貪財。（板書）

　　師：誰受騙了？

　　生：皇帝。（板書：皇帝受騙）

　　師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）

　　生1：皇帝愛美。

　　師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）

　　生2：皇帝愛美太瘋狂！

　　師：瘋狂了！確實不是好事。

　　生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）

　　師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）

　　生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？

　　師：看法很新！說話很幽默。大臣呢？（思考片刻）

　　生5：大臣助騙。

　　師：此話怎講？

　　生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。

　　生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。

　　師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語）

　　生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

　　師：太好了！大臣到底是什么樣的？

　　生1：阿諛奉承。（板書）

　　師：會用成語，詞匯量很豐富！

　　生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）

　　4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關鍵句。）

　　生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學生的老練語言引得一陣笑聲）

　　生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）

　　師：既然這樣，百姓傳騙了？

　　生：對！（教師板書：百姓傳騙）

　　三、教師小結：

　　騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈！（指名學生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）

　　四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”）

　　1、指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）

　　2、教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”

　　五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　生：沒有！

　　師：沒有？可見他們--

　　生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

　　師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)

　　師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態？

　　生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）

　　六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答）

　　生1：小孩

　　師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！

　　生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！

　　師：哦！說下去！

　　生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

　　生3插話：安徒生用了夸張手法。

　　師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-

　　生齊答：良知！

　　七、作業布置：

　　1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

　　2.閱讀安徒生其它作品

　　教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。

　　《皇帝的新裝》教學實錄 5

　　師：有兩句話在課文中重復了三次，請大家找一找，是哪兩句？

　　生：“多么美的花紋！多么美的色彩！”

　　師：對。這是兩句明目張膽的謊言———連布料都不存在，哪來什么“花紋”“色彩”呢？明明是謊言，卻還重復三次，作者這樣寫有什么用意呢？請大家找出課文中每次說這兩句話時的人物、場景，具體分析、探討這個問題。

　　生：第一次是老大臣去察看布料，他把眼睛睜得特別大，但什么東西也沒有看見，他想：我的老天爺！難道我是愚蠢的，難道我不稱職嗎？我決不能讓人知道我沒有看見布料。于是他裝模作樣地說：“多么美的花紋！多么美的色彩！”

　　師：很好，你生動地描述了老大臣說這兩句話時的心理活動，真可謂言為心聲。作者這樣寫的用意是什么呢？我建議大家先來讀讀這句贊美的話。

　　生：多么美的花紋，多么美的色彩。（聲音低沉，不夠夸張）

　　師：大家聽出來了嗎？這位同學什么沒讀出來？

　　生：“多么”讀得不夠有力量。

　　生：感嘆號，要讀出來。

　　師：對，我們再一起好好讀讀，然后思考話中的用意。（生讀）

　　生：表現老大臣的虛偽、狡猾。

　　生：是狡猾嗎？不是，是愚蠢。“多么美的花紋！多么美的色彩”，這都是空話，誰相信？恰恰表明他什么也沒有看見。

　　師：那你認為他應該怎么說呢？

　　生：他應該說得“具體”一些，比如：這神龍飛天的花紋多么美麗，這金黃的色彩多么美麗！

　　生：不行，因為他什么也沒有看見，那兩個騙子指著織布機問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮”，他就順著騙子的話說“多么美的花紋！多么美的色彩”。

　　生：這說明老大臣是很狡猾的，他不敢說“具體”：比如他說“這神龍飛天的花紋”、“這金黃的色彩”，但布料上如果不是這樣，那他就露了老底。所以他順著騙子的話煞有介事地說“多么美的花紋！多么美的色彩”，來掩蓋自己內心的空虛，真是狡猾、狡猾的！（笑聲，掌聲。）

　　師：很好。這樣深入文本思路細膩地分析，可以看出這兩句謊言原本是兩個騙子編造的，誘使老大臣受騙上當，然后又幫他們去騙別人。可見，真正狡猾、狡猾的是———騙子。再看第二次重復，是在哪里？

　　生：第二次是皇上親自去看布料，事先受皇上派遣去看過布料的老大臣和那位誠實的官員陪同。他們對皇上說：“陛下請看：多么美的`花紋！多么美的色彩！”皇上本來什么也沒有看見，但他最信任的兩位老臣都這么說，也就附和著說“哎呀，真是美極了”。

　　生：兩位老臣異口同聲地贊美，使皇上深信不疑，隨從的官員也都隨聲附和，這使得騙子的行徑過了一大關、進了一大步。可見這第二次重復很重要。

　　生：第三次重復也很重要———因為它最終把騙局推向高潮。皇帝把他所有的衣服都脫了下來，穿上騙子的新衣，大家異口同聲地贊嘆“多么美的花紋！多么美的色彩”，并舉行了隆重的游行大典。

　　師：正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識斯真。”同學們走進文本思路，對作品中三次重復謊言的用意分析得入情入理，領會到了作者藝術構思的美妙和真意。

　　現在，請大家來歸結我們上述的分析：每人用“重復的謊言”開頭說一句話，從某一個角度鑒賞作品“重復謊言”的藝術效果。

　　生：“重復的謊言”是一面鏡子，照見了朝廷大臣虛偽、狡猾的內心世界。生：“重復的謊言”是一只畫筆，畫出了朝廷官員自欺欺人的丑惡嘴臉。

　　生：“重復的謊言”是一步步臺階，讓皇帝最終登上了游行大典的舞臺。

　　生：“重復的謊言”是一根鞭子，鞭撻了昏庸、無能的朝廷百官。

　　師：“重復的謊言”是作者的藝術匠心，導演了一出丑劇，讓我們感受到童話作品的藝術魅力，給我們留下了意味深長的啟迪與思考。

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