抓住關鍵點讓設問與追問有價值

　　《匆匆》這篇課文在上周的星期五進行了第三次研討，由劉莉老師執教。總的來說，劉莉老師從鉆研教材、把握重難點、確定教法上就前面兩位老師更突顯了自己思考的痕跡。40分鐘下來，可圈可點的地方有很多，我也從中獲益匪淺。

　　一、開課由詞語入手，梳理文中重要線索。老師通過引導學生讀兩組重點詞，從而幫助學生理清文章兩條重要的線索，其一是描寫時間的流逝，一去不復返；其二是作者面對時間的流逝內心的感嘆。但老師接下來提問：“默讀課文，思考文中哪些詞說明時間匆匆，一去不復返，并進行簡單的批注。①”我想劉老師所要表達的意圖是很清晰的，就是從詞語入手引導學生走進文本去深入地理解體會作者的情感。但就小學高段在閱讀教學中追問或提問的語言組織該如何引導學生真正走進文本，真正實現課堂實效的延伸呢？我覺得這個問題，值得我們作進一步的思考。

　　二、接著劉老師引導學生圍繞剛才所提出的問題①進行了逐段的理解與體會。四段講解下來，平均用力，中心點不夠明確。這是一篇散文，正所謂“形散而神不散”，那這篇文章的中心點該是什么？“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”文中的這句話雖是描寫作者面對時間流逝的感受，但如果在開課讀完詞以后，直接提出“頭涔涔”和“淚潸潸”來理解，并圍繞這兩個詞老師進行追問：“為什么作者會頭涔涔而淚潸潸？”我想這個問題更能引導學生有效地走進文本，學生會馬上提出是因為時間去得匆匆，并且一去不復返。老師進一步追問：“從文章中的哪些詞句可以感受到時間的匆匆和一去不復返？”學生再次深入走進文本，去抓文章中的關鍵詞句品讀體會。這個問題關鍵在于課文的1——3自然段，作者分別用了比喻、排比等修辭手法來表現，這是寫作中的一個亮點，也是從學到習的一個重點。劉老師在這里抓出了每個自然段的關鍵之處和學生一起理解、探討以及朗讀，并且讀寫結合，將寫作方法和語言的訓練落實到筆頭上，增強了這堂課的時效性。但需要注意的是這三段文字雖然都是在描寫時間的匆匆和一去不復返，但是作者的情感卻是層層深入，從面對時間流逝的無奈，到認為自己無所作為的后悔、惋惜和自責，我想我們在教學的過程中，可以通過理解去體會這種情感，也可以回扣前面的“頭涔涔和淚潸潸”使這種情感在讀者（學生）的心中得到提升。也正是因為“頭涔涔”“淚潸潸”，才有了作者經過無奈、后悔、自責后的豁然開朗，也才有了作者的這種不懈追求，也就是四自然段中一連串的追問，這也是文章的一個高潮。教師在教學中，應抓住文章中的關鍵點，用它來引領全文，引導學生層層深入地理解體會。

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