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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)以學(xué)為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
今年教育局進(jìn)一步推進(jìn)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究。在新課改以來(lái)，我市先后組織了“教學(xué)質(zhì)量年”、“課堂教學(xué)效益年”等活動(dòng)。教師在不斷的學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)、更新觀念。我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到，課程改革是教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)功能等幾個(gè)方面的改革，而不僅僅只是教學(xué)方式的改革，因此，課程改革不能只偏向教學(xué)方式改革這一方面。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。
英語(yǔ)教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程；能夠最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求。教材是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如：課堂以教師為主，對(duì)學(xué)生要求太多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性強(qiáng)，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)效率低下等等，新課改給我們指出了教學(xué)的方向。
現(xiàn)在的新課程，就不能再這樣衡量一個(gè)教師，應(yīng)該說(shuō)教師是大蠟燭，學(xué)生是小蠟燭，用大蠟燭把小蠟燭一個(gè)個(gè)都點(diǎn)燃，讓他們放出自己的光芒。我們真應(yīng)該當(dāng)一個(gè)大蠟燭，把每一個(gè)小蠟燭都點(diǎn)燃，應(yīng)該怎樣去點(diǎn)然，現(xiàn)在是值得我們研究的地方。教師角色的特征是要隨著社會(huì)的變化而變化。過(guò)去對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值，人們大都習(xí)慣于從義務(wù)的角度去認(rèn)定和規(guī)范。從教師對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的層面上，把教師比作紅燭、春蠶、園丁，如用 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)比喻教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著。的確，教師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己；教師好比春蠶，索取的是樹(shù)葉，奉獻(xiàn)的是蠶絲。這種說(shuō)法讓人感到了教師職業(yè)的一種悲壯色彩，似乎教師的勞動(dòng)只是單純地為學(xué)生成長(zhǎng)而付出。教師的勞動(dòng)過(guò)程只是在不斷耗費(fèi)自己，沒(méi)有了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更缺少自身發(fā)展和專(zhuān)業(yè)提高的過(guò)程 。從教師的專(zhuān)業(yè)自主性來(lái)看，很少思考或研究教師在職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專(zhuān)業(yè)人員的權(quán)利。
對(duì)新課標(biāo)的不斷理解，尤其在我們最近的三年里搞得活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了，自己的理解能力也在不斷的提高。今年我們推進(jìn)的是“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)。
我感覺(jué)到有兩種現(xiàn)象存在：一種是：教師拿著學(xué)案在走老路，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師來(lái)指揮，由教師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到制約，出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開(kāi)手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。這樣的課堂管理，無(wú)形中給學(xué)生布下了一個(gè)條條框框，從而束縛了學(xué)生的手腳，使課堂目標(biāo)的落實(shí)不到位。另一種是：新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。但部分教師面對(duì)課堂變化，束手無(wú)策，不知該怎樣去管理，教師顯得很無(wú)奈，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式開(kāi)始產(chǎn)生疑惑，正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無(wú)所適從。
1.教師的態(tài)度和精神狀態(tài)可以直接感染學(xué)生的
有時(shí)甚至?xí)苯記Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師如果精神萎靡，玩世不恭，可以想象學(xué)生會(huì)怎樣？老師如果能激情澎湃，精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)充滿(mǎn)熱情地投入到學(xué)習(xí)之中，老師提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
2.你的課學(xué)生是否學(xué)得快樂(lè)？如果不夠原因在哪？
快樂(lè)學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的保證，而如何才能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，則取決于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)教師的一言堂講述給學(xué)生的，即使講得再精彩學(xué)生也不一定買(mǎi)賬。教師獨(dú)霸課堂是最低效的教學(xué)。所以，要讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，就必須設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生活動(dòng)，把教材上的枯燥的知識(shí)點(diǎn)或者結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生探究課題，讓學(xué)生們參與教學(xué)過(guò)程，讓他們親自探索科學(xué)的秘密，孩子們天生具有好奇心，天生具有探索未知的興趣，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)充滿(mǎn)歡樂(lè)。
3.這節(jié)課你的預(yù)設(shè)提綱是否過(guò)于局限？生成是否足夠？如果不夠應(yīng)如何改進(jìn)。
預(yù)設(shè)提綱過(guò)于詳盡，其實(shí)就會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思路走，如果情況是這樣，則說(shuō)明教師沒(méi)有把足夠的問(wèn)題拋給學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，你牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考范圍就過(guò)于狹小，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這樣預(yù)料之外的生成就不夠，而意料之外的生成在很大程度上是學(xué)生發(fā)散思維的成果，對(duì)于鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不可替代的。
4.這節(jié)課學(xué)生參與的程度有多少？學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)的？如果不是原因在哪？
預(yù)設(shè)問(wèn)題必須有效，有效的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。中學(xué)生具備了一定的探究能力，對(duì)于不同學(xué)生的評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待。一個(gè)性格內(nèi)向而不善言辭的學(xué)生，往往對(duì)于老師的評(píng)價(jià)更加在意，這樣的學(xué)生一定要以鼓勵(lì)為主，即使回答的問(wèn)題不盡人意也盡量找出閃光點(diǎn)。而有些學(xué)生傲氣十足，則有必要在評(píng)價(jià)時(shí)一分為二地進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)要放大，但缺點(diǎn)一定不要放過(guò)。
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