談要如何使說課更深刻生動

　　說課是指在教師授課之前，讓教師說大綱、說教材、教學過程，實驗手段，說教法、學法及其理論依據，口頭表述一節課的教學設想的教研活動。顯然，說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。

　　一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎樣教，而且簡煉精辟、順理成章地揭示了這節課為什么這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動談幾點看法。

　　一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基

　　課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準？選取哪些材料呢？

　　1． 教學大綱中的教學要求，教參對教材內容的分析。

　　2． 有關的教育教學理論及教學原則。

　　3． 學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

　　4． 以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題或變式訓練題。

　　5． 為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。

　　6． 為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料，或者需要學生*作、實驗、活動的有關材料。

　　7．為培養學生應用意識的有關材料。這包括某些實物或模型等。

　　二、 削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

　　說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？

　　1． 要具有清晰的結構

　　能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

　　2． 要確定明確的教學目標

　　依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

　　3． 要分析準確重點難點

　　要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

　　4． 要采取有效的教學方法與教學手段

　　教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。如啟發式教學法，，則要充分運用教具，在實驗、演示、*作、觀察、練習等師生的共同活動中啟發學生，讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維，進行“創造性”的學習。另外還可制作不同顏色的圖片，復合投影片的動態演示以及利用多媒體教學等手段激發學生的學習興趣。培養學生的應用意識。從而充分發揮了說課的教學作用，提高了課堂教學效率。

　　5． 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程

　　為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

　　教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。

　　三、 組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

　　將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

　　四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

　　并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。

　　統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。

　　總之，只有有了這樣準備充分的說課，才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。

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