師說說課稿

時間：2021-03-06 09:47:32 說說我要投稿

有關師說說課稿集合8篇

　　隨著社交網絡、移動互聯網等相繼進入人們的日常工作和生活中，越來越多人熱衷于在社交平臺上發布說說，用以分享自己的生活。想發說說卻總是不知道怎么組織語言？以下是小編幫大家整理的師說說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關師說說課稿集合8篇

師說說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《東南西北》，是小學實驗教材第三冊《方位認識》的第2課時。初聽這個課題讓人感覺是自然課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，如今它成為了小學實驗教材中一個新增的知識點。對于二年級的學生來說，通過日常生活以及自然課上的知識積累，對于東南西北有較為感性的經驗認識，但是對于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，為日后學習東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此從小學會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。

　　根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面制定了教學目標：

　　1．學會識別東南西北4個方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

　　2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯系。

　　3．借助現實的數學活動，培養辨認方向的意識與良好的觀察能力，發展空間觀念。

　　教學重難點：

　　重點：初步掌握辨認方向的方法，能在實際生活環境中辨認東、南、西、北四個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

　　難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯系。

　　二、教學策略

　　針對重點、難點的突破，本節課我以開放式教學為主，教師在整個教學活動中處于一個引導著、組織者與合作者的位置，把學生設置為學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，在學生原有知識建構的基礎上，把靜態講授的轉變為動態體驗的過程。通過學生的親身實踐、比較、討論、小組合作、交流互動、媒體演示等環節，做到既聯系生活實際又具有實踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。

　　1．學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經驗，并通過一年的學習，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與順序，為本課學習打下了扎實的基礎。

　　2．設計理念

　　（1）讓學生學習有價值的數學

　　《方位的認識》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學有用的數學”這一基本理念。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　我們積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究無疑是重要的方法之一。

　　（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點

　　學生在其它學科如語文、自然課中已經有過方向學習的經驗積累，例如：語文實驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學生已經知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的融化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學科的知識加以整合，有利于本節課重難點的突破。

　　三、教學過程：

　　（一）故事導入

　　從學生熟悉的童話故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學生說出“東南西北”這四個方向，并簡單交流辨別方向的小常識，通過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經驗積累的那部分，以此作為教學重點突破的一根拐杖。

　　（二）探究新知

　　1．辨別相對位置

　　在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車站東面是什么地方？飛機場在餐廳的哪個方向？”培養了學生的逆向思維，同時要求學生邊指方向邊說，動作配合語言，更有助于記憶。再把問題放到相對復雜的方向情景圖中，觀察以火車站為中心，它的東南西北4個方位分別是哪些地方。這不僅使學生進一步熟悉四個方向，也讓學生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。

　　2．描繪路線

　　在熟悉四個方向的基礎上緊鑼密鼓的學習路線的描繪，要求學生能直觀的識別簡單的地圖，并且為接下來的線路設計做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發，朝北走1個單位長度（也就是1格），再朝西走2個單位長度，再朝北走2個單位長度，再朝東走1個單位長度，說出它最后到達的地方。”請學生在觀察、辨別、討論后得出結果，增加了學生之間的交流，同時培養了互相傾聽學習的好習慣。

　　3．設計線路

　　本節課對于一些約定俗成的知識，比如說地圖上的方向的規定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線這一環節中，特別是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動中，更注重的是學生的實踐性、創新性學習，鼓勵學生尋找多條路線，使學生從不同的角度探究出解決問題的方法，激發學生思維的積極性。再進一步從實際角度出發讓學生比較各線路，可以列式計算所經過的單位長度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線路設計。感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

　　（三）人文拓展

　　從古到今，人們對于方位的認識一直在發展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發明之一指南針的誕生，使人們對于方位的準確認識更上了一個臺階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給學生，不僅讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，也讓他們了解了人類智慧的發展與學習數學的價值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大發明的自豪與驕傲。

　　（四）實踐應用

　　生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于僅僅學會書本上的知識，而是又回到了現實生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問題“這是一張浦東新區的地圖，下課后試著在度圖上找到我們的學校，再認一認你的家在我們學校的哪個方向？看看從你家到學校可以怎么走？”不急于讓學生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學生自主學習的機會，提供給他們更廣闊的平臺。

師說說課稿篇2

　　各位老師:

　　大家好,今天我要說的是經久不衰的散文名篇《師說》的教學分析及其設計。高中語文的新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展,同時要注重對學生應用、審美和探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。據此,我從語文課程和學生的特點出發設計了以下教學方案.

　　一、教材和學情

　　（一）關于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。通過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學生的文言文自讀能力。

　　(二)關于學情: 雖然經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情況，我確定了本文的教學目標及重難點如下

　　二、教學目標

　　（一）根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我確定了以下教學目標：

　　(1)知識與能力：1.掌握有關“說”的文體知識。

　　2.通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區別古今異義詞語以及一詞多義現象,把握文言特殊句式。

　　3.提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。掌握本文正反對比的論證方法.

　　（2）過程與方法：

　　本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　通過學習，讓學生認識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。在當今這個社會,學生更應該養成尊師重道的品質,樹立正確的人生觀價值觀.

　　三、教學重難點

　　依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：

　　重點:1指導提高學生的朗讀能力,語文課標指出，要讓學生“通過閱讀與思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”

　　2鑒賞分析本文的說理方式和方法

　　難點: 本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學生在議論文寫作中借鑒，因此，學習本文正反對比論證的方法是本文的教學重點。

　　為了更好的解決教學的重難點，完成本文的既定教學目標，下面我將從教法和學法上作出簡單闡述

　　四、說教法和學法

　　(一)教法

　　教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合學生的基礎實際，我采用以下方法教學：

　　①點撥法

　　所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　②歸納法

　　指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　(二)學法

　　①誦讀法

　　這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點法

　　使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”因此,我將從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

　　③質疑法

　　這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向學生向老師質疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動學生的潛能，組織學生合作探究。

　　④練習法

　　這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最得當的練習鞏固學生的知識。

　　五、說教學程序

　　(一)總體設計

　　通過以上分析,我確立了整體教學思路,通過誦讀把握全文;通過質疑師生互動;通過歸納使知識系統化、網絡化;通過課堂練習鞏固知識,強化記憶.

　　在這個思路指導下,《師說》一文教學安排為三課時

　　第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實詞虛詞和句子

　　第二課時主要進一步了解文章結構層次，體味本文的語言特色

　　第二課時則主要學習文中的正反對比論證方法以及體悟文章所蘊含的道理

　　(二)第一課時教學設計

　　1.導入及解題 (5分鐘)

　　我將以展示圖片的方式導入,以這種直觀的方式導入,能夠激發學生的興趣,調動他們的積極性.再者,學生齊讀注釋1,補充作者相關事跡以及文學常識.

　　2.整體把握 (12分鐘)

　　(1)教師配樂示范朗誦

　　(2)難讀異讀字讀音點撥指正

　　(3)學生自由朗讀

　　(4)全班齊讀

　　(5)理清全文思路 (板書)

　　3.分析理解文章第一二自然段,交流評議(21分鐘)

　　(1) 教師范讀

　　(2) 理解并歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用.

　　例如, 學者古：求學的人今：在學術上有一定造詣的人

　　所以古：用來??的憑借今：因果關系連詞吾師道也

　　師，名詞用作動詞即“學習”

　　吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以??為師”

　　4總結（5分鐘）

　　總說老師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論

　　5.布置作業 (2分鐘)

　　抄寫文中重要字詞和句子

　　(三)第二課時教學設計

　　1、通過抽查背誦及檢查翻譯來復習上節課所學。（8分鐘）

　　2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進行學習（12分鐘）

　　（1）找一名學生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。

　　（2）由學生補充積累到的字詞并質疑，教師點拔，師生互動。

　　（3）師生歸納重點詞語、句式。

　　3、體會語言：整散結合頂真手法（13分鐘）

　　（1）整句散句結合

　　整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"則是散句而這一長的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚"，又都是排偶句

　　（2）頂真修辭手法的運用

　　頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學者必有師，師者所以傳道受業解惑也"

　　4、拓展延伸（9分鐘）

　　【問題設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？

　　【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當時的現實意義及長遠影響來談，學生可以展開思維，拓展想象空間

　　5、作業布置（3分鐘）

　　讓學生課外搜集名人從師的故事，當做作文素材

　　（四）第三課時設計

　　1、復習上課所學,檢查作業完成情況(5分鐘)

　　2、教師設問:（17分鐘）

　　通過教師設問的方式引導學生學習正反對比論證以及文章所蘊含的道理

　　（1）課文的第二段是用對比手法來寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據，這樣對比有怎樣的論證作用。

　　——在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面

　　現象中闡明論點：古之學者必有師。

　　（2）試談論作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。

　　作者概括而全面地提出教師的職責。強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用。第三段闡述師道、師生關系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比較容易接受，實際生活中的例子也很多。

　　3、交流評議(9分鐘)

　　提出一個思考題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那么今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什么關系呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習以及良好師生關系的發展。

　　4、總結課文,布置作業 (4分鐘)

　　總結: 文章以“古之學者必有師”為中心論點，批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。作業布置在精，能夠使學生將所學知識得到運用。因此，本課作業布置如下：運用正反對比論證方法寫一篇小論文

師說說課稿篇3

　　認識磁場說課稿

　　一、說教材:

　　本節進一步研究磁現象。用以下四個三級主題展開：“磁場初探”、“磁場有方向嗎”、“圖示磁場”、“安培分子電流假說”。主要介紹磁場的客觀存在與基本特性、磁場的方向性與圖示方法、磁體磁性的起源。

　　根據如上分析，可確定出本節教學的目標：

　　知識與技能：

　　1、知道磁體與電流周圍存在磁場，知道磁場的基本特征是對其中的磁體或電流施加力的作用。

　　2、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。

　　3、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況，會用安培定則判斷通電線圈周圍磁場的方向。

　　4、了解安培分子電流假說并能用以解釋一些現象。

　　過程與方法：

　　1、觀察電流的磁效應和磁場對電流的作用等演示實驗，認識物理實驗在物理學發展過程中的作用。

　　2、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況，分析歸納其規律，并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，了解物理學的研究方法。

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過對磁場的物質性的了解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。

　　2、回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的情感。重點、難點分析：

　　1．重點：知道磁場的存在和基本特征，了解常見磁場的磁感線分布情況。

　　2．安培定則涉及的空間思維是本節的難點。

　　二、說教法、學法

　　本節涉及磁場的概念，考慮到該概念的抽象性，教材從磁體之間的相互作用不是“超距”的這一角度切入。然后，沿著磁場的來源這一線索，介紹了奧斯特實驗，讓學生明確磁場的來源除磁體外還有電流。下一步很自然地討論了磁場會對哪些物質施加力的作用。接下來，探究磁場的方向性以及圖示方法，希望學生通過觀察與思考，了解常見的典型磁場的磁感線分布情況，分析歸納其規律。最后通過一個推理，過渡到對分子電流假說的介紹。

　　三、說程序

　　⑴ 新課引入

　　奧斯特的電流磁效應實驗說明電流對磁體也有力的作用。這些作用力都不需要直接接觸，就能產生。那么，這些作用力是怎樣產生的呢？是不是不需要任何媒介物就能產生？ ⑵ 新課教學

　　⒈磁場的定義：

　　奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯系的。電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那么，磁體和電流的周圍必然會存在磁場，磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那么磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。演示實驗：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。

　　演示實驗：電流與電流之間的相互作用

　　實驗現象：同向電流相吸，異向電流相斥

　　結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間的相互作用都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。

　　所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的，可與電荷間的相互作用類比。定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。

　　磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。

　　⒉磁場的方向

　　①小磁針在磁場中靜止時北極（N極）所指的方向為該點的磁場的方向。

　　②小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向為該點磁場的方向。

　　⒊圖示磁場

　　磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。

　　磁感線的特點

　　磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。

　　磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁場外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。

　　磁感線是為了現象地研究磁場而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場中的真實曲線直線電流的方向和電的磁感線方向之間的關系可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向。

　　⒋安培分子電流假說

　　在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環形電流——分子電流，分子電流使每個物質微粒都成為微小的磁體，它的兩側相當于兩個磁極，這就是分子電流假說。

　　鐵棒未被磁化時，內部各分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁場互相抵消，對外界不顯磁性

　　在有外界磁場的作用時，某些物質內部各分子電流的取向會變得大致相同，這個過程就是磁化，這些物質被磁化后，各分子電流的磁場互相疊加，對外界顯示出較強的磁作用，在兩端形成磁極。

　　安培分子電流假說對磁現象的解釋

　　①永磁體為什么具有磁性？

　　答：永磁體之所以具有磁性，是因為它內部的環形分子電流本來就排列整齊.

　　②永磁體如何失去磁性？

　　答：永磁體受到高溫或猛烈的敲擊會失去磁性，這是因為在激烈的熱運動或機械振動的影響下，分子電流的取向又變得雜亂無章了。

　　③為什么無論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個磁極？

　　答：每個環形分子電流的兩個側面必定同時出現，一面相當于N 極，另一面相當于S 極 ④分子電流是如何形成的？

　　答：分子電流是由原子內部電子的運動形成的。

　　結論：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由電荷的運動產生的。安培分子電流假說揭示了磁現象的電本質

　　四、課堂小結

師說說課稿篇4

　　各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《師說》的第一課時。高中語文新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展，同時要注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。據此我從語文課程和學生的特點出發設計了《師說》一課的的教學方案，現從教材、學情、教法、學法和教學程序、板書、教學反思等方面作如下說明。。

　　一、教材分析

　　1。課文的特點及地位

　　《師說》是人教版高中語文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導的“古文運動”，提倡質樸的文風，注重反映真實的社會人生，對后世產生了深遠的影響。《師說》正是韓愈反對駢文浮靡文風的創作實踐的代表之作。本文的文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

　　2。教學目標

　　[知識和能力目標]

　　①通過點撥、歸納，使學生積累重要的文言知識，記誦積淀。

　　②初步感悟本文的語言美、思想美。

　　[過程與方法目標]

　　通過學生質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。

　　[情感態度和價值目標]

　　通過感知文本和課堂探究，使學生樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　以上教學目標定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認為，語文教學要教出語文獨特的美感來，教師要敢于根據自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說》時品出了本文的“三美”（本教案后面附的全文教學構想中可以看到三美包括的具體內容），期待在教學活動中和學生共同品嘗。

　　3。教學重點和難點

　　①教學重點：品味感知，欣賞積累

　　②教學難點：積累文言知識

　　二、學生狀況

　　處于高一下期的學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學生對文言文知識的積累始終既是重點又是難點。而學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。

　　三、學法指導

　　① 誦讀法

　　本課時第二個環節安排了聽錄音范讀和師生齊讀。在進行名句賞析和第一段的賞析時都運用了此法。

　　②提問法

　　這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會質疑。本課時在進行第一段賞析時就讓學生采取自編問題的方式解讀課文，加深對內容的理解。

　　③討論法

　　在本課時的第五個環節中特地安排了學生的討論活動，讓學生學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　以上主要介紹了本課時運用的三種方法，其次還運用了圈點法、練習法等常用學習方法，這里就不作介紹了。

　　四、教法運用

　　①情境教學法

　　無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者的情懷。在本課時的第一個環節——導入設計中，本人就通過兩個小故事把學生導入到《師說》所表達的思想感情的氛圍中，引導學生去感知《師說》一文中的思想美。

　　②點撥法

　　在本課時賞鑒名言的環節中學生進行翻譯時，教師需適時針對關鍵詞語、句式進行點撥排除障礙。在學生就能者為師的觀點展開討論時教師一樣要點擊要害，啟發學生思維。

　　③歸納法

　　從高一上學期開始，我一直注重指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解古今異義詞便運用了歸納法。

　　五、教學程序分析

　　（一）導入設計：（5分鐘）

　　1。導語（由名人和老師的故事引入）：人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。下面請聽兩個小故事：

　　①程門立雪（內容略）

　　②秦始皇拜荊條（內容略）

　　古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”《禮記·學記》中指出：“師嚴然后道尊，道尊然后民之敬學。”意為：教師受到社會普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學習。三者的關系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認識到學習的重要性，為懂得更多的道理就會重視學習，尊敬老師。如此良性循環，古人對其認識是相當深刻的。那么我們作為今人，又該如何認識呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當年對我們說了些什么？希望每位同學在學了《師說》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學的問題上用行動作出最正確的回答！

　　（二）作者及寫作背景簡介（3分鐘）

　　1。作者簡介：

　　韓愈，河南河陽（今孟縣）人，字退之，唐代著名文學家，哲學家，古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；謚文，又稱韓文公。在文學上，他提出“文以載道”“ 文道合一”的觀點，提倡學習先秦兩漢古文。

　　主張學古要在繼承的基礎上創新，堅持“詞必己出”“陳言務去”。提出“不平則鳴”的論點，認為作者對現實的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為“杜詩韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。與柳宗元同是古文運動倡導者，被列于“唐宋八大家”之首。

　　2。寫作背景簡介：

　　唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。《師說》寫于公元802年，是作者三十五歲時在長安任國子博士時寫的。韓愈寫本文的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。” （可用投影形式將其原文介紹給學生）由此可見，韓愈針對當時的弊俗寫了此文，在那個時代，有很大的現實意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。

　　（三）朗讀正音，初步感知（8分鐘）

　　1。聽配樂示范朗讀，然后老師強調讀準下列字音。（字音可用課件展示）句讀．du 無長．zhǎng無少或不．fǒu焉近諛．yú 郯．tán子萇．cháng 弘老聃．dān 蟠．pán 經傳．zhuàn 貽．yí之

　　2。師生一起朗讀。

　　（四）點睛名言，鑒賞語言（5分鐘）

　　1。要求學生找出在學習本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。

　　①古之學者必有師。

　　②師者，所以傳道受業解惑也。

　　③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

　　④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

　　2。學生試著翻譯名言并背誦。

　　（五）總結本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習題的形式解決，要求學生結合注釋口頭搶答，然后在書上做重點標記即可。）

　　*解釋下列句中加點的古今異義詞的意思：

　　1。古之學者必有師．．

　　2。師者，所以傳道受業解惑也．．

　　3。吾從而師之．．

　　4。是故無貴無賤，無長無少 ……

　　5。今之眾人．．

　　6。小學而大遺．．

　　7。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子 ……

　　8。句讀之不知．．

　　1。學生先齊聲朗讀本段一遍。

　　2。由學生針對第一段的七句話自編簡答題領會文章內容。

　　（1）教師示例：針對第二句“師者，所以傳道受業解惑也”可以提問：“老師的作用是什么？”

　　（2）要求：①要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；②問題要有啟示性；③題目的文字要簡練。

　　（3）在前面學生活動的基礎上總結第一段的主要內容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。

　　教師的作用：“師者，所以傳道受業解惑也。”

　　從師的必要：“人非生而知之者，”“古之學者必有師”。

　　擇師的標準：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

　　3。老師點睛本段重要實詞、虛詞和句式

　　（1）重要實、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）

　　（2）重點句式：

　　師者，所以傳道受業解惑也（此句判斷格式為：“？？者，？？也）

　　道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“？？也”）

　　4。關于能者為師的討論

　　作者在本段中總結出擇師的標準是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的能者為師的這個觀點？請自由討論，各抒己見。

師說說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3、教學目標：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等教學方法。

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題。在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　四、說教具

　　我校教室都有多媒體設備，故選用現代教育技術進行教學。教師先制作好PPT課件，放到網上，上課時調用。

　　五、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導入新課，激發興趣

　　人們常說：“良好的開端是成功的一半。”又說：“興趣是最好的老師。”所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

　　同學們，古代兵法著名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計”，其實，在“三十六計”中稱作“借刀殺人”計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

　　（二）預習指導：

　　借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　（三）檢測預習，出示練習：

　　完成教學目標A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

　　（四）教學新課：

　　1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調動學生的主觀能動性，貫徹大綱“培養發現、探究、解決問題的能力”的教育理論。

　　3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。

　　4、著重根據“思考練一”，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

　　（五）教師小結以上內容

　　（六）布置作業：

　　1、熟讀全文，進一步感知課文內容。

　　2、完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　（一）復習上堂課內容，歸納要點，檢查作業完成情況

　　（二）導入新課：

　　同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。

　　（三）學習新課：

　　1、分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。

　　2、把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　3、概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標C的第一步。

　　4、思考討論以下問題：

　　a、第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）

　　b、第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用

　　c．設計四個大問題串連全文

　　1) 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論) 由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　2) 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論) 此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3) 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　i. 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii. 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv. 再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4) 秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問討論) 此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　5．總結

　　⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問） “文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　⑶整理文章中重點詞、詞組、句式、實詞：貳軍師子是鄙遠陪賜朝夕版唯一詞多義：若說辭鄙微之詞組：以為 “所”字詞組句式：判斷句賓語前置句省略句

　　6．布置作業

　　（1）背誦全文

　　（2）課后練習三

　　（3）研究性閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

　　7．板書見課件

師說說課稿篇6

　　各位同學：

　　大家好，今天我說課的內容是韓愈的《師說》。

　　《師說》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的'手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。

　　這次教學的對象是高一的學生，通過初中階段的學習，學生已經掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，但是對于文言文的學習，他們仍然有畏難心理。從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師說》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點對學生來說很有教育意義。

　　在分析完教材與學前，我來說說我教學目標：

　　知識與能力目標

　　①學生能積累、掌握“師”“傳”“從”“道”等幾個常見文言實詞以及 “之”“其”等文言虛詞的意義和用法，以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等

　　②掌握正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力

　　過程與方法目標

　　學生通過質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。

　　情感態度與價值觀目標

　　學生能樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　根據以上的教學目標，我將這篇課文的教學重點確定為：掌握常見的文言詞語的意義及用法，并且熟讀背誦課文，教學難點確定為學習正反對比論證方法，舉例論證加強說服力的寫法。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習水平，激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生自主、合作、探究學習。”這次教學設計，我將遵循以上指導思想，注重學生在課堂當中的主體性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。我將通過點撥法，即點要害，抓重點，撥疑難，排障礙，還有歸納法，即對文中重要的實詞以及虛詞的用法進行歸納，來引導學生學習這篇課文。而學生通過誦讀法、圈點法，提問法以及課堂鞏固練習來加深對課文知識的理解與掌握。

　　通過以上分析，我確定了我的教學過程。我將分兩個課時來進行我的教學。我主要講的是第二課時，但為了使教學過程完整，我會稍帶補充第一課時。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，興趣導入

　　講訴程門立雪的故事，引出尊師重教的思想，以激起學生的學習興趣，從而順利導入新課。

　　（二）聽讀課文整體把握

　　這個環節主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，這是我上課的重點，也是我第一課時的內容，在這里我簡單的介紹一下。

　　在這一課時中，我首先會向學生介紹有關“說”這種文體的知識，也適當介紹作者和寫作背景。其次，和學生一起解決文章的字詞問題，包括各種實詞虛詞的含義以及常見文言句式的分析，同時引導學生進行全文翻譯，把握本文中心思想。最后，學生誦讀課文，加深記憶和理解，也培養學生的文言語感。

　　下面讓我詳細說說我的第二課時，也就是本課的第三環節。

　　這個環節我主要是引導學生深入文本，理解文本的內在結構，同時揣摩語言，關注文章

　　的寫作特色，這也是我上課的難點。在這一環節中我主要有這樣幾個問題：

　　1、課文的中心論點？

　　通過上一課時的梳理，我想這個問題學生并不難回答說出來，本文的中心論點就是作者在開篇就提出來的古之學者必有師。

　　2、圍繞這個中心論點作者是如何展開論述的？

　　這是一個難度較大的問題，學生通過討論思考后，能夠大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所選取的角度是不同的，但還不能完全明白這種內在結構。這時就需要老師的引導了。文章的第一自然段實際上是作者從正面來論述這個中心論點，這里面包括從師的必要性，和擇師的標準。

　　接著我就可以問學生，那么在作者看來，我們為什么要從師，我們又應該向誰從師。這樣啟發之后，學生就明白了，我們從師是因為老師，是傳道受業解惑的。而從師的標準就是，道之所存，師之所存。

　　3、有了第一段這樣的啟發，我想學生很快就能夠明白，第二段實際上是作者從反面來論證的，作者認為從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學于師”，那么為了批評“恥學于師”的人，作者從幾方面進行了論證？

　　這個問題的目的在于讓學生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結論。比如說通過古今的對比，作者得出了圣益圣，愚益愚的結論。當然我也希望，學生能夠在這樣的找尋中明確對比論證所具有的使用效果，并鼓勵學生在習作中使用。

　　4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想闡述什么觀點？

　　這個問題并不難，作者通過圣人孔夫子的言行，就是要說明，圣人無常師，這也就教導學生學習應該勤學好問、不恥下問。當然，提這個問題的另一個目的，就是要引導學生關注作者在這里所運用的另一個論證手法，這就是舉例論證。

　　最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因就可以了。

　　（四）拓展應用，發散思維

　　在這一環節中，我將組織一場討論。《師說》里說明了老師應該扮演的角色，也說明了師生應該具有的一種關系，那么韓愈的觀點還是用于今天的課堂嗎？設置這個問題，一是為了引導學生評判性地看待所學道理，并能運用到實際思考中，二來也是為了促進師生間的平等對話。

　　最后，我也會布置一個課后作業：同學們將討論的思考寫成一篇小論說文。

　　我的說課到此結束，敬請各位老師指導，謝謝！

師說說課稿篇7

　　一、教材分析

　　Good morning,everyone.I’m Yang Hong-xia. I’m from Wangsi primary school.今天我說課的內容是《小學英語》第八單元第一部分，也就是15課。本課主要學習用How many…來詢問和表達人的數量。在前一冊教材第6單元，孩子們已學習和掌握了用How many…來詢問和表達事物的數量，本課只需在此基礎上擴展到詢問和表達人的數量，引導學生將舊知識作一些遷移、重組，難度不會很大，而且本課的內容十分貼近學生實際，有利于學生興趣的激發和積極性的調動。

　　二、教學目標

　　《英語課程目標》提出基礎階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，結合這一總目標和學生的實際情況，將本課的教學目標設計如下：

　　知識目標：

　　1、能聽會說How many people are there in your family?及其回答。

　　2、能聽、說、認讀單詞manager、family、people.

　　技能目標：

　　通過引導學生積極參與各項課堂教學活動，使學生養成動腦、動口、動手的好習慣，指導學生熟練應用本課所學的語言和知識進行日常交際，形成綜合運用語言的能力。

　　情感態度目標：

　　通過引導學生參與游戲、表演對話等豐富多彩的教學活動，營造輕松愉快的教學氛圍，培養學生的學習興趣。

　　三、教學重、難點

　　培養學生在特定語境內領悟和使用語言交際的能力是小學英語教學的重點，本課的句型How many people are there in your family?There are…對培養學生的會話能力起著極其重要的作用，所以能聽懂會說句型及相應回答是本課的教學重點。本課的教學難點是：How many后應該接名詞的復數形式，以及對集合名詞的people的理解及運用。

　　四、教法、學法

　　為了完成以上教學目標，更好的突出重點，突破難點，按照學生的認知規律和本課教材的特點，我設計了以下教學方法：

　　1、創設情景法：結合學生生活實際，使學生在語言情景中感知、理解英語的意義。

　　2、主體參與法：通過大量的二人、四人小組操練，給學生更多動腦、動口的機會，體現主體性。

　　3、活動教學法：組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中學，在活動中用，發展學生的語言運用能力。

　　4、在學法上，把重點放在培養學生實際運用語言的能力上，根據小學生的特點，采用自主學習法、合作探究法，遷移法。

　　五、突破重、難點的關鍵、

　　創設情景，讓學生在情景中學習，組織活動讓學生在活動中掌握知識，在活動中鞏固運用新知。

　　六、教具準備：

　　實物投影儀、相關圖片、師生自備全家福、錄音機、胡須、拐杖等相關道具。

　　七、教學程序

　　教學目標的確立，教法學法的設計，最終要在教學程序中體現。因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，結合學生的認知狀況，我打算用以下五個教學環節來完成本課的教學。

　　㈠組織教學

　　小學四年級的學生仍然愛唱、愛跳，一開始上課就讓他們學習語言或者復習語言對他們來說是枯燥的，必須有一個循序漸進的過程，所以在一上課進行簡單的師生問候以后，我便帶領學生進入了聽音動作這一環節，結合本冊教材內容，我設計了以下動作：stand up、sit down、run、walk、dance、jump、sleep、turn left、turn right、turn back、go ahead.這樣既復習了所學語言知識，有調節了學生的情緒，是學生以昂揚的激情參與到教學的下一環節。

　　㈡復習舊知，服務于新知

　　現階段，小學生的英語學習缺乏良好的環境，所以課前花一定時間復習舊知，符合"積少成多，滾雪球"的語言學習規律，本課設計的復習內容也有利于新知的學習、掌握。

　　1、在學生進入到了英語學習的狀態以后，我便將學生分成四個大組，從1—20進行報數比賽，對報數速度快而準確的小組進行鼓勵。

　　2、接著，聯系數字和名詞復數，聽口令做事：listen repeat and do T:show me two books hree pens five pencilsone bag……學生拿出實物并重復two books hree pens five pencilsone bag……

　　3、為了激發學生學習興趣，我結合學校教學條件，利用拐杖、胡須、工作服等道具將班上幾個同學扮演成不同的角色，首先出現在孩子們面前的是grandpa,他胡子花白，拄著拐杖，穿著醫生的服飾，孩子們一口就能叫出grandpa,也有孩子可能會說doctor,這時老師就引導他們說出This is my grandpa.He is a doctor.最后依次引出grandma、dad、mum,因為有了前面的經驗，學生一定能順利對出現的人物進行介紹，這樣的復習，孩子們怎么會不被吸引，怎么會不快樂，復習效果又怎能不明顯呢？在孩子們還沉浸在復習舊知的快樂中是，最后一個小演員"manger"出場了，他西裝革領，手提公文包，學生一看就知是個老板、經理，這時也開始了我的新課教學。

　　㈢學習新知

　　新知教學分為以下幾個部分：

　　1、單詞教學

　　manger的教學通過形象展示，模仿跟讀，游戲操練、小組練讀、個人展示讀等幾個步驟完成。

　　People是個集合名詞，在教學時，我會用各種人物形象的圖片進行教讀，在學生讀準發音，明白意思的時候，我會引導學生數數one people 、two people、three people,并與其他名詞數數作比較，讓學生理解people是個集合名詞。

　　2、句型教學

　　接著單詞people的教學，我用圖片趁機引入句型：How many people are there?學生會很快答出There are five.接著，我利用教室內現有的教學資源，請一些學生站起來，并向其它同學提問How many people are there?在不斷變換人數進行幾次操練后，我再問How many people are there in your classroom?在學生作出正確的回答后，我出示一張關于小龍家庭的圖片，圖片上顯示的是一座非常漂亮的房子，客廳里掛著全家福，孩子們一看就知道是小龍的家，此時，我趁機介紹This is xiaolong’s family.A happy family!并引入family的教學。在學生明白family的意思并掌握讀音的基礎上，我再指著小龍的全家福問How many people are there?通過前面的復習鋪墊以及多次感知，孩子們已經很容易就能說出答句。這時，我再拿起班上一個同學的全家福問：How many people are there in your family?在他作了There are five.的基礎上再引導他答出具體的家庭成員my grandpa、my grandma 、 dad、mum and me,這樣在一部分學生能快速正確的回答后，我出示自己的全家福，引導學生向老師提問。"good、very good、beautiful、how clever……在這樣的鼓勵下，相信孩子們一定會爭先恐后的向我發問，于是我再請一兩個小老師上臺教讀，實現師生角色互換，最后一起向我發問：Miss Yang,How many people are there in your family?在師生互動中，實現心靈和感情的再次交流。

　　㈣操練、鞏固

　　就此完成新知的教學，但語言的內化必須通過大量的語言實踐活動，因此教學的下一環節便是句型操練，句型的操練我采用機械操練和趣味操練相結合。

　　機械操練的形式主要有聽錄音跟讀、師生問答、男女生問答、個人問答、小組練習、同桌練習等，充分采用由群體到個體再到群體的教學理念，讓每一個孩子都得到多角度的練習，教師參與到學生的操練當中，給學生以指導，體現教師合作者、引導者、參與者的角色地位。

　　趣味操練主要在機械操練的基礎上進行，利用實物投影儀請孩子將自己的全家福展示給大家。這個活動是這樣來開展的，請一個學習成績較好的同學上臺展示照片，全班同學向他提問：How many people are there in your family?在他作了There are five,my grandpa、grandma……的回答后，他再點出好朋友的名字問How many people are there in your family?這樣，通過一個"開火車"的游戲，以及work in pairs等多種不同方式的操練鞏固，使學生在積極思維的狀態中，全方位、多角度培養學生運用英語的能力。

　　㈤運用拓展，深化新知，發展學生用英語做事的能力

　　在教學的結束部分，我設計了一個"小調查"活動，發給每個同學一張調查表，讓每位同學當一名小記者，運用今天所學的知識詢問別的孩子家里的人數，以及各家庭成員的職業，并填入表格，進行統計。在此活動開始之前，教師非常有必要請一名學生配合在班上做示范，如：T:Hello,how many people are there in your family?S:There are five, my grandpa,my grandma,……T:What’s your father?S:He is a doctor.讓全班同學特別是學習能力稍差的同學能有模仿的對象，最后將調查結果再班上作展示。這一環節充分體現了語言的教學原則"為用而學，用中學，學了就用",并提高了學生的綜合運用能力。

　　在整節課的教學中，我著力創設各種語言情景，重點培養學生的語感和初步用英語進行簡單口語交際的能力，通過聽、說、演、做等活動激發學生的學習興趣，注意面向全體學生，鼓勵他們大膽的說，不忽視任何一個學生的每一個細小的進步，在每次練習和活動中，及時給學生表揚和鼓勵，并在小組榮譽欄作記錄，把英語學習和情感教育結合起來，創設小組合作學習的活動，促使他們互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，突出以學生為主體的教學思想，幫助他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。

　　八、板書設計

　　好的板書會給學生美的享受，給學生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學內容，使學生對新課內容一目了然，對教學內容有深刻印象。

師說說課稿篇8

　　教材分析

　　本節課是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第五單元《加與減（二）》的第一課時，內容是兩位數加一位數的進位加法。在本節課中，要讓學生在獨立思考的基礎上，經過與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，并能正確地計算。學生第一次接觸到列豎式計算進位加法，了解“滿十進一”的計算規律，這對于以后學生學習筆算加法非常重要。對豎式的寫法，教師要進行必要的指導。

　　教學目標

　　1．學會計算兩位數加一位數的進位加法。

　　2．學會列豎式計算進位加法，知道“滿十進一”的運算規律。

　　3．通過自主探索、交流，培養綜合學習能力。

　　設計理念

　　《數學課程標準》提出了重視教學過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習活動。

　　教學流程

　　一、創設情境，引導學生參與新課。

　　師：同學們，生活中到處都能碰到和數學有關的問題。今天，我們一起去書店買課外書，看看在那里會碰到什么數學問題。

　　【利用“買書”這一情境導入新課，可以體現數學來源于生活實際這一原則。利用學生身邊的事情或學生感興趣的事情創設學習情境，可以激發學生的學習興趣。】

　　二、學習新知。

　　1．出示主題圖。

　　第一步，讓學生看圖并說說從圖上知道了什么。

　　第二步，讓學生根據圖上的條件提數學問題。

　　第三步，讓學生自己解決問題：《汪汪樂園》和《海底世界》共有多少本？

　　【這一環節體現數學知識來源于生活實際和可以運用數學知識解決實際問題的道理。】

　　2．探討算法。

　　（1）學生獨立思考算法，試算28＋4=（）。

　　【不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需要的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而有的學生則需要較長時間的思考。所以，教師提出問題后，一定要給學生留足獨立思考的時間，保證每個學生都能得出自己的結論，這樣在后來的分組交流或全班交流時，他們才會勇于表現自己，樂于表現自己，積極地參與課堂的學習活動。】

　　（2）分4人小組交流算法，要求組長統計算法。在全班評選想出算法最多的小組。

　　【進行組與組之間的競爭，可以極大地調動學生的學習積極性，提高學生的主動參與意識。】

　　（3）全班學生交流算法。

　　算法一：數小棒，先擺28根，再擺4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數，數出最后的結果。

　　算法二：先算28＋2＝30

　　再算30＋2＝32

　　算法三：先算8＋4＝12

　　再算20＋12＝32

　　算法四：列豎式：

　　學生已經學會了列豎式計算兩位數不進位加法，有的學生已經有了列豎式計算進位加法的知識儲備，所以當學生提出可以列豎式計算時，教師就先讓學生試著列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調“滿十進一”的計算法則。

　　（4）學生選擇適合自己的算法，分組進行交流，并說明自己選這種算法的原因。

　　【通過學生比較，選算法，分組交流，使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準確，增強學生的優化計算方法的意識。】

　　三、練習“試一試”。

　　1．“你想買哪兩本書，需要多少錢？”

　　先請學生獨立做題，然后全班交流計算方法和計算結果。

　　【讓學生帶著自己的主觀意愿去做題，學生的興趣會更濃，全班交流時也會很積極地參與發言。】

　　2．“有30元錢，可以買哪些書？”

　　學生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長統計計算方法，評選出每個小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。

　　四、自由練習。

　　師：你今年多少歲？算一算再過16年你多少歲？

　　你媽媽今年多少歲？再過8年多少歲？

　　你爸爸今年多少歲？再過7年多少歲？

　　（1）學生獨立列式計算；

　　（2）分4人小組交流計算結果。

　　【以學生及其父母的年齡為材料進行練習，學生興趣濃厚，積極地參與練習與討論。】

　　五、小結。

　　師：同學們也可以在生活中找一找數學問題，試著去解決這些問題。如果解決不了，可以存入“問題銀行”以后再解決。

　　【再次說明數學來源于實際生活，數學知識可以幫助我們解決實際問題的道理。】

　　六、學生自評。

　　要學生說一說自己這節課表現得怎么樣？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？

　　【通過學生自評，增強學生的主人翁意識，鼓勵學生積極動腦，踴躍發言，形成積極向上的學習氛圍。】

　　評析

　　在本節課中，教師根據教材內容和學生特點設計教學環節，從學生熟悉的生活情境中引出學習內容，使學生體會數學知識來源于生活實際，可以用數學知識解決實際問題的道理。在教學過程中，給學生充分的學習主動權，讓他們自己主動地探索新知，培養綜合學習能力。在分組交流學習時，引進競爭機制，激發學生斗志，提高學生的參與意識，收到了較好的教學效果。在教學中，教師還利用開放性問題對學生進行發散性思維訓練，讓學生帶著主觀感情色彩去練習，不但可以提高學生的參與意識，還可以訓練學生思維的靈活性，達到培養學生思維能力的效果。

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