三年級數學說課稿

時間：2025-08-05 08:35:41 說課稿我要投稿

實用的三年級數學說課稿模板集合7篇

　　作為一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的三年級數學說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實用的三年級數學說課稿模板集合7篇

三年級數學說課稿篇1

　　[說教材]

　　一、說課內容：三年級上冊第25——27頁。

　　二、教學內容的地位、作用和意義：

　　認識幾千幾百幾十幾是在學生認識了整千數的基礎上教學的。學生通過操作、合作探究、討論等形式，學會了對一般四位數的認識，掌握它們的讀法和寫法，并理解這些數的具體含義，為今后五位數、六位數------的學習作了知識的準備和學習方法的鋪墊。同時，通過本課內容的學習，增強學生對數的含義的理解，發展學生的數感，并進一步培養學生的觀察、推理能力。

　　三、教學目標

　　1、使學生認識幾千幾百幾十幾的數，理解這些數的含義，掌握其讀法、寫法。

　　2、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流，培養同學之間相互合作、交流的方法和態度。

　　3、培養學生大膽思維、積極實踐的精神以及分析概括的能力。

　　四、教學內容的編排特點、重點和難點：

　　教材從順應學生的認知規律出發，注意知識結構的優化組合，以加強學生對數的實際意義的理解。例題先借助計數器，讓學生按照數的組成認、讀、寫各數位上非零的四位數；接著利用學生已有的知識和經驗，借助計數器，自主認識中間有一個零或連續兩個零的四位數，結合數的組成理解數的實際意義，學會相應的讀和寫。然后讓學生根據計數器上算珠表示的數，試著讀寫末尾有兩個零或中間、末尾都有一個零的四位數，并通過交流、比較，確認讀寫方法，加深對數的理解。最后，通過“想想做做”第1——3題的練習，讓學生由直觀到抽象，進一步鞏固一般四位數的認、讀和寫；接著，教材通過“想想做做”第4、5題，讓學生聯系現實世界的實際問題讀、寫數，感受數與現實世界的聯系，同時，提高學生讀數、寫數的能力。本節課的教學重點是正確認、讀、寫幾千幾百幾十幾的數。教學難點是中間有零、末尾有零的數的讀法。

　　[說教法和學法]

　　一、以舊引新，促使知識遷移。

　　這部分內容是在學生已認識千以內數和整千數的基礎上進行教學的。教學時，依據學生的心理特點，遵循學生的認知規律，以學生已有的知識和認數經驗為基礎，以舊引新，幫助學生做好知識的遷移，并激活學生思維。

　　二、適度開放，促進自主探索。

　　自主探索是學生學習數學的重要方式之一。本課的教學，根據學生的年齡特征和認知規律，利用知識的遷移，并給學生一定的時間和空間，讓學生手、口、腦并用，自覺去探索，去認識“幾千幾百幾十幾”的含義及讀寫，充分體現了以學生為主體的新理念。

　　三、聯系生活，感受數學價值。

　　數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系。從課前的'搜集資料，到新課的展開，再到課內的交流信息，每一環節的設計處處將數學與現實生活結合起來，讓學生體會數在現實世界的應用，同時也培養學生學習數學的情感，拓寬學生的知識面。

　　[說教學程序]

　　一、情境引新

　　1、談話：小紅家今年要搬新家啦！他們全家打算為新家添上一些新的家用電器。瞧！他們一家來到了商店。

　　2、播放錄象：琳瑯滿目的家用電器。

　　對話：

　　小紅：媽媽，快來看呀！這兒的微波爐好便宜啊，只要365元，我們買一臺吧。

　　媽媽：好哇。

　　錄象暫停，師板書：365，讓學生讀一讀并在計數器上撥一撥，然后說說它的含義。

　　3、繼續播放錄象：小紅一家來到了洗衣機旁。

　　對話：

　　小紅：媽媽，你看，這臺洗衣機多漂亮呀，不如我們也買一臺吧，這樣你就不用自己洗了。

　　媽媽：真是個乖女兒。

　　錄象定格畫面：一臺洗衣機及2365元的標價。

　　4、師設疑：你知道這臺洗衣機多少錢嗎？小組內試著讀一讀。（板書：2365）

　　●這一環節的設計，從再現學生生活中購物情境入手，使學生親身感受數與日常生活的密切聯系。這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性，增強學生探求新知的欲望。

　　二、新課展開

　　1、教學中間沒零的一般四位數

　　（1）組內活動：試著讀出“2365”這個數。

　　（2）全班交流：

　　讀一讀：指名幾個學生讀。

　　比一比：365與2365這兩個數的異同。

　　撥一撥：在計數器上撥出2365，體會：只要在365的基礎上，再在千位上撥2顆珠子就是2365了。

　　說一說：這個數的組成。

　　寫一寫：先指名說寫法，師范寫，學生練習。

　　（3）小結：2個千、3個百、6個十和5個一合起來是二千三百六十五。

　　●由于學生已有了千以內數的讀寫這一基礎，這一環節的設計，教師注重的是知識和學習方法的遷移，讓學生在獨立嘗試中學習新知，體會四位數與三位數的區別和聯系。

　　2、教學中間有零的四位數

　　（1）繼續播放錄象并定格在空調及“3052”的標價上。

　　（2）師設疑：你有沒有發現這個數有什么不一樣嗎？

　　那么，這樣的數你會讀嗎？還能在計數器上撥一撥嗎？

　　（3）學生活動：讀、撥、寫。

　　（4）交流：你是怎樣讀的，怎樣撥的？

　　（5）指導寫數，強調：哪一位上沒有就用0表示。

　　師：現在正值冬季，商場正在打折，原價3052元的空調現價只要——（畫面出示打折以后的空調價格“3002元”）。問：你知道是多少錢嗎？

　　學生自由讀后交流，可能出現以下兩種情況：

　　生1：三千零零二

　　生2：三千零二

　　歸納小結：中間連續有兩個0的，只讀出一個零。

　　●這一環節設計遵循學生的認知規律，讓學生動手操作，在操作中探索知識，感受新知識的產生、形成的過程，培養學生的實踐能力和創新意識。

　　3、教學“試一試”

　　（1）學生獨立完成。

　　（2）同桌互說自己的想法。

　　（3）討論比較：7400和7040這兩個數有什么不同？讀的時候要注意什么？

　　（4）小結：一個數中間的零要讀出來，末尾的零都不要讀。

　　●這一環節教師由扶到放，努力體現學生的主體地位，讓學生在觀察比較中深化知識，在嘗試中品嘗成功的喜悅。

　　三、鞏固新知

　　1、讀數

　　師：小紅一家逛到現在，收獲還真不少，因為商店里價廉物美的商品實在太多了。讓我們跟著小紅一家再一起去逛一逛吧。

　　播放錄象：出示各式各樣的商品及標價，如：29寸彩電3500元、抽油煙機572元、冰箱2408元、電腦6080元、家庭影院5008元等。

　　組長組織組員在小組內讀一讀。

　　2、寫數

　　（1）給數拍照—“想想做做”第1、2題：師在計數器上逐一撥出“5237”、“4803”、“6005”等數，學生在本子上寫出來，并說出各數的組成。

　　（2）“想想做做”第3題：師讀出商品價格，生寫數。

　　3、比一比：（結合“想想做做”第4題）

　　（1）同桌兩人互撥互讀，并寫下來，看在規定時間內誰讀得多、寫得多。

　　（2）勝出的小朋友可以得到老師送給的精美圖片留作紀念。

　　●練習在數學教學中是不可缺少的環節，是掌握知識，形成技能的重要手段。這一環節，通過形式多樣的練習，在師生互動、生生互動的過程中學生手腦并用，多種感官協同參與學習，既獲得了知識，又得到了能力的培養，同時又深深體會到數學與生活的密切聯系。

　　四、課內活動

　　1、談話：生活中的數無時無刻不在，它能使我們獲取信息，增長知識，了解社會。課前，老師讓同學們收集了生活中的數，現在，就讓我們一起來進行一個新聞發布會，將你收集到的數和信息與班上的同學一起來分享。

　　2、學生交流信息，體會數學與生活的聯系。

　　●這一環節的設計，讓學生經歷搜集—交流—體會的過程，感受數在實際生活中的應用。

　　五、全課總結

　　小朋友，通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　板書：幾千幾百幾十幾

　　●這一環節的設計，通過學生談收獲及體會，使學生對本節課的內容有了更明確的認識。

三年級數學說課稿篇2

　　1、筆算熱身賽，在這一環節，侯老師讓做起的學生站起來，然后通過答案又讓做對的學生坐下，最后讓站著的學生講解。我覺得這個方法很好，教師可以全面掌控學生聯系的完成情況和正確率。

　　2、侯老師在引出題目的情境創設自然，感情真摯，讓我們覺得數學也可以有感情，并從中教育學生保護環境，珍惜野生動植物。

　　3、在課堂上，侯老師對學生的評價及時，而且不僅有教師評價，還有學生評價。“如果你是老師，怎么評價？”這一點很值得我們學習。

　　4、侯老師在要求估算“445+298”時，有位同學說450+300-7，老師處理的很好，他告訴學生這是另一種解決問題的策略，并在后面還提到按這位同學的`方法算一算。

　　5、自己嘗試筆算后，請一位學生上黑板講解過程，侯老師還讓其他學生當小記者提問，既可以提高學生的積極性，還能讓學生進一步明白其中道理，處處體現了學生是課堂的主人。然后教師質疑，“1從哪來”“從哪一位算起”進一步強調一些關鍵問題，從而突破難點。

　　6、從學生的錯題中找素材，及時幫助學生解決存在的問題。

　　整節課下來，讓我們感覺教師只是問題引領，而學生在真正體驗做數學。

三年級數學說課稿篇3

　　整十數加減整十數，它位于新課標實驗教材人教版第二冊第六單元“100以內的加法和減法”的第一節。我先進行簡單的單元分析，再就整十數加減整十數的第一課時進行說課。

　　學情分析：

　　在這之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎：

　　①學生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成；

　　②整十數加一位數及相應的減法；

　　③連加、連減、加減混合計算順序的掌握。

　　這也正是本單元教材編排的學生思維最近發展區。

　　說教材分析：

　　整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。

　　教學內容的編排，分三個層次：

　　一、以實際情景提供計算題。比如花卉展、小貓釣魚等，并呈現算法的多樣化；

　　二、讓學生動手操作（如擺小棒、撥計數器等）、理解、掌握算法；

　　三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。

　　這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。總之，教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

　　根據教材的編排特點和學生的認知基礎，我認為本課時的教學目標是：

　　教學目標：

　　1．運用直觀手段，幫助學生理解和掌握整十數加減的計算方法。

　　2．創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間。

　　3．培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

　　教學重點：能正確地計算整十數加、減整十數。

　　教學難點：探究、理解和掌握整十數加減的計算方法。

　　教學準備：多媒體課件、小棒。

　　說教材和學法：

　　這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學生在身臨其境的情境中學習。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了“學生是學習數學的'主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

　　說教學程序：

　　為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我將采用的教學策略有二：①打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷，創設情景，把計算置入生動有趣的情景中，給枯燥的計算教學注入生命與活力；②用學生喜聞樂見的故事情節貫穿練習中，培養計算能力。

　　教學流程：

　　1、創設情景，激情引趣：多媒體課件出示“公園花卉展”的主題圖，問：你看到了什么？（有三種花，說出每種花的盆數，教師板書。）

　　［設計意圖：結合教材創設“公園花卉展”的真實情景，激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師，又對學生滲透愛護他人勞動成果的思想品德教育。］

　　2、合作學習、探究新知：擬分四個環節進行：

　　第一環節：在“公園花卉展”的情景中，你能提出什么數學問題？（全班學生交流后教師板書出問題）

　　第二環節：小組討論先解決提出的第一個問題。（討論怎樣列式？怎樣計算？計算時是怎樣想的？教師參與學生的討論）

　　第三環節：小組匯報討論的計算方法：一個一個地數、按數的組成計算、想減算加、用十做單位計算、擺小棒看出來的……小組互評。多媒體直觀演示，驗證計算結果，并且讓學生比較出那種方法最簡便。體現算法的多樣性和靈活性。學生再用自己喜歡的方法計算其余的問題。

　　第四環節：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，還剩多少盆紫花”，整十數減整十數計算的問題，學生思考計算并且說明理由。學生進行自評。

　　[設計意圖：學生在“公園花卉展”的情景中，通過觀察，發現并提出了多種數學問題，然后組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解整十數加減整十數的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。]

　　3、解釋應用，鞏固練習。

　　（課件演示課本上的練習題）

　　1、擺一擺，算一算。出示第57頁的“做一做”

　　304070—30

　　2、看58頁第一題圖，計算。

　　402060—20

　　3、對比練習。

　　32456—4

　　3020405060—40

　　師：同學們，發現這兩組數有什么不同嗎？

　　（發現第一行是幾個一和幾個一相加或相減，第二行是幾個十和幾個十相加或相減。）

　　4、玩摘蘋果的游戲

　　（設計意圖：將“枯燥”的計算練習用學生喜愛的游戲形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發學生參與興趣，同時給多些學生參與的機會，做到寓教于樂，寓學于樂，“樂在活動”中。）

　　四、評價體驗

　　你們學到了什么？

三年級數學說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、說課內容：九年義務教育新人教版六年制小學數學第六冊第58頁的《乘法口算》。

　　2、教材分析

　　《乘法口算》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。口算是筆算的基礎，以往的口算教學過多的強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練使學生感到枯燥無味，甚至于對數學失去興趣。本節課教材把口算教學和解決生活實際問題聯系在一起，創設了郵遞員送報紙和信件的生活情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。對于學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創設的探究過程中來研究本節課的內容，學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　3、教學目標：

　　根據教材特點，從知識、技能和情感三個方面擬訂本節課的教學目標：

　　1、使學生理解并掌握整十、整百數的口算乘法，能比較熟練地進行口算。

　　2、引導學生運用多種算法進行口算，培養學生的發散思維能力。

　　3、通過各種數學活動使學生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。

　　4、教學重難點：

　　教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的口算方法。

　　教學難點：靈活運用乘法口算解決實際生活中的具體問題、明確口算算理。

　　二、說教學理念

　　《課程標準》的基本理念指明學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的'過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　三、說教法和學法

　　1、教法

　　創設學生熟悉的情境，通過解決實際問題學習口算方法。

　　《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征、并熟悉的實際生活的情境素材，使學生體會到乘法口算在生活中的實際運用。教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。以學生所熟悉的郵遞員送報紙和信件為教學情境，創設熟悉的具體的問題情境，在這樣的生活情境中探索口算方法、不僅解決所提出的實際問題激發學生學習的興趣，同時也讓學生認識到數學與現實生活的密切聯系，體會到學生是解決問題的重要工具，從而感受到數學的價值，形成科學的世界觀。

　　2、學法

　　讓學生經歷知識的形成過程，是《課標》倡導的重要改革理念之一。本節在根據學生已有的知識和熟悉生活知識的基礎上，為學生提供探索乘法口算的具體問題情境，學生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的口算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到口算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。

　　四、說教學程序

　　教學一開始，就設計了一個簡單的生活情境：

　　郵遞員送信，既達到了復習舊知的目的，又能組織學生積極參與，同時又及時對學生的練習結果進行評價，讓學生有了認真學習的積極性。在學習新知的環節中，又利用剛才創設的生活情境，讓學生從生活事例中發現數學知識，發現數學問題，讓學生體會到生活中有數學，數學來源于生活。

　　在學生自主探究口算方法過程中，第一個問題“郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教師根據兒童心理特征，創設學生熟悉的情境，讓學生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創設的問題情境中，通過小組合作、自主探究等學習方法找到適合自己的口算方法。通過教師的引導、點撥，讓學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷口算乘法的過程，倡導算法的多樣化。

　　使學生進一步理解算理。第二個問題“工作一個月，又要送多少份報紙、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800時，由剛才的“扶”到現在的“放”，比一比，看誰算得快，并且說說自己的想法，自己是怎么樣，怎樣才能說明結果是正確地。使學生能夠學習到口算的不同方法，讓學生經歷從“多樣化”到“優化”的過程，提升學生思維的抽象度和靈活度，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅。進而引導學生發現、總結規律：兩個因數末尾都有“0”的乘法，口算時只要先把“0”前面的數相乘，再看兩個因數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的積的末尾添上幾個“0”。

　　在應用方法的鞏固練習中，分四個層次：第一個練習是改錯題，有多添加0的，有少添加0的，還有乘法誤用加法計算的，其中“50×60=300”是學生易犯的一個典型錯誤，通過讓學生找錯、改錯，可以減少學生在今后計算中犯同樣的錯誤。第二個練習是你出我算，要求同桌每人編2道這樣的口算式題；都不要把答案寫出來。將你的口算式題給你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？這樣既調動了學生的積極性，又培養了同桌的合作能力。第三個練習是摘香蕉游戲。讓學生看課件來進行口算。第四個練習是運用知識、解決問題。培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

　　最后一個是拓展練習，我根據本課內容設計了由積推想因數的拓展練習，讓學生根據本課學習的口算乘法類型來推想有幾種不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，這里既要求學生用口訣來推想兩個因數0前面的數有幾種不同的填法，又要求學生根據積末尾的0的個數來分配兩個因數末尾的0的個數。特別是積4000的算式，既可以是想成兩個因數0前面的數相乘得4的，也可以是相乘得40的，這樣的練習設計充分調動學生的思維，讓學生將本課所學知識運用其中，同時也關注了不同層次學生的不同發展，因為練習設計沒有限定要寫出幾種填法，讓每個學生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

　　最后的課堂總結以給聰聰回信的方式對學習內容進行了回顧。

三年級數學說課稿篇5

　　一．說教材

　　1、教學內容：《口算乘法》是九年義務教育新人教版小學數學三年級上冊P68~69的內容。

　　2、學情分析：本節課是在學生已經熟練地掌握了表內乘法，能夠正確地口算100以內加減法的基礎上進行教學的，這就要求學生具有觀察、探索、分析的能力，在嘗試的過程中總結出整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創設的探究過程中來研究本節課的內容，學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　3、教學目標：

　　一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

　　（1）知識與技能目標：在具體情境中體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　（2）過程與方法目標：在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　(3)情感與態度目標：培養學生的觀察能力，口頭表達能力和演繹推理能力

　　4、教學重、難點：

　　基于以上的分析,我確定本課的教學重點：使學生掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：引導學生探索發現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的互通之處，并能熟練運用進行計算。

　　二、說教學策略

　　1、設計理念：新課程標準要求，知識要由學生自主建構，數學要體現學生自主學習，合作交流，探索，而老師扮演的角色是組織引導學生發現，讓學生成為發現者、探索者。學生通過自主學習，合作交流，互動學習把新知納入舊知。

　　2、說教法

　　在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者與合作者，讓學生始終參與活動之中。在教學中著力已有的知識著手，既為學習新知識做好準備，又有利于提高學生的口算速度和正確率，通過觀察、比較，讓學生在算一算、練一練的過程中學會了知識，引導學生比較、討論，在嘗試、探索、練習過程中能總結出口算乘法的簡便方法。我利用了情境教學法，通過創設情境，激發學生探究欲望。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈處，有一種根深蒂固的需要。”那就是內在的求知需要，教者只有充分激發學生的內在求知需要，激活他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維，才能更好的培養其創新精神和創新能力。

　　3、說學法

　　自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，先放手讓學生嘗試，探討整十、整百數乘整十數的口算方法，在自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，認完善學生對計算過程與算理的理解。

　　三、說教學流程

　　恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

　　（一）、復習鋪墊，引入新課

　　通過搶答、開火車的形式進行復習，為學生學習新知做了必要的鋪墊。本節課重點是學生能說出口算時的算理，這些復習題就是為學習重點做鋪墊。

　　（二）、創設情境，探究新知

　　教學時教師先出示游樂園的場景圖，通過學生觀察主題圖后，自己提出用乘法計算的問題，由問題列出10乘幾這一新授內容，而不是由老師給出問題和例題，而是完全是由學生主動提供的。在教學完10乘幾后，學生在初步掌握了整十數乘一位數的口算方法后，然后用學生自編的題目展開教學，擴大學生的學習自主權，調動他們的學習積極性，也有利于因材施教。在學習獨立思考乘法的方法時，給學生留下獨立思考的空間，

　　學生可以利用自己的方法獨立解決問題，并進性討論與交流，在交流的基礎上，學生能夠根據具體情況選擇合適的方法。

　　學生在試算20乘幾時有的直接算，有的`用加法列式計算，有的口算，有的筆算，計算的正確率和計算速度也隨之變化。教師則及時結合實例，展開討論：怎樣使計算正確率更高而且計算又方便呢？讓學生感悟出口算與筆算的聯系及各自的特點，從而在鼓勵學生計算方法多樣化的同時，又注重計算策略的優化選擇。總結歸納得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。

　　（三）、練習應用，鞏固提高

　　在練習設計中我設計了基本達標練習，推進練習，鞏固應用以及拓展思維等層次性的變化，力求講究層次化、趣味化、彈性化。同時溶入趣味性，如搶答，游戲，競賽等形式，使學生做得愉快，練得開心！

　　(四)、全課總結，拓展延伸

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？這一環節引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

　　（五）、說板書設計。

　　至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　板書設計：多位數乘一位數的口算乘法

　　20×2=40（元）

　　2個十×2=4個十就是40

　　30×3=90（元）

　　3個十×3=9個十就是90

　　整節課由各種活動貫穿其中，充分體現了新課準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學。讓學生在歡快、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，我相信一定會取得預期的教學效果。謝謝！

三年級數學說課稿篇6

　　一、說教材

　　“統計和平均數”是國標本第六冊的內容。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量等等。它既可以反映一組數量的一般情況，也可以用來進行不同組數量的比較。在傳統的小學數學教學中，平均數是作為一種典型應用題加以教學的。而新教材與傳統教材相比，新教材明顯在理解平均數的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時希望通過具體問題情境的呈現，吸引學生積極參與到解決實際問題的活動中，讓學生在認知沖突中逐步感受到求平均數的實際意義和價值，并啟發學生探索求平均數的基本方法。

　　二、教學目標

　　1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。

　　2、運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程專用，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

　　3、在活動中，進一步增強與他人交流的意識與能力，提高合作學習的效率。

　　4、在解決實際問題中，能體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

　　三、重難點和教學策略

　　重點：理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。

　　難點：理解平均數的意義。

　　對策：創設豐富的問題情境，提供學生自主探索的平臺，讓學生通過觀察、交流，形成求平均數的方法。

　　四、教學過程

　　①出示男女生人數相同，進行套圈比賽的情境，引導學生探索出比哪個隊贏，只要比總個數就可以了。

　　②出示第二次比賽，人數不同，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學生交流看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生贏了。明確人數不同時，應該比每人套中的個數；同時討論為什么比總個數就不公平了。

　　③出示第三次比賽圖，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數不同比每人套中的個數；接著對比第二次比賽的統計圖，發現第二次每人套中的相同一下子就可以比出來，而現在每人套中有多有少，讓學生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個數。探索并總結出移多補少的方法，并初步認識平均數。

　　④完成兩道簡單的用移多補少求平均數的練習，鞏固求解方法

　　⑤接下來也會有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？

　　追問：那么現在該怎么辦？

　　探究先合后分的方法。

　　⑥在學生掌握了求平均數的兩種方法后，讓學生口答5組數據的平均數，并探究平均數的范圍。

　　⑦最后安排了幾道練習題。

　　分散難點，逐層深入

　　——對書本原教材改動的設想

　　我們每個班中，學生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學肯定需要面對全體學生，我覺得我們要讓學生面對一個問題一個臺階，優等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進生咬咬牙也能爬過去，給每一個學生成功的機會，讓他們都能享受到通過努力后取得成功的喜悅。

　　所以結合本班學困生比較多的實際情況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題，就是兩組同學人數也不同，每一個同學套中的個數也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一部分同學來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數不對、比總個數不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對。可以說找準應該比較哪個量，既是認識平均數的切入點，也是這節課的一個難點。

　　所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個比賽情境中，讓學生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個量，然后再去認識平均數。

　　第一次，人數相同，只要比總個數。、

　　第二次，人數不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當人數不同時，要比每人套中的個數；人數相同時只要比總個數，（當人比每人套中的'個數也行）

　　第三次，出示書本例題，人數不同，應該要找每人套中的個數，（當然這里所說的每人套中的個數在沒認識平均數前還不夠規范）但目的就是讓學生去找一下子就可以比的那個每人套中個數，也就是我們所說的平均每人套中的個數。

　　當然，本來是希望通過第一第二次比賽的探索，讓學生在第三次比賽中順利找準比較量，但在實際過程中，那個學生還是去找了總個數去比輸贏，這說明教學設計或者教學實施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來探討。

　　平均數課后反思

　　張淵

　　4月7日，我執教了三年級下冊的平均數一課。平均數是統計中一個重要的概念，三年級的學生已經具備一定的收集和整理數據的能力，為學生打下了認識平均數的基礎，但平均數對于三年級的學生來說又是一個比較抽象的概念，所以讓學生在具體的情境中逐層認識平均數是我教學的主體思路。本堂課教學過程可謂有得有失，但不管是成功還是失敗對我來說都是一種收獲。

　　收獲一：提問需要有效性和針對性。

　　1、教學片段：出示男生的套圈成績統計圖。

　　師問：從圖中你知道了哪些信息？

　　生答：圖中有四個人。

　　生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。

　　不難看出，學生的回答遠離了我原先的預設。反思自己的提問，“你知道了哪些信息？”是一個比較籠統、擴散的問題，學生回答的人數、姓名也是信息之一。所以提問的針對性、指向性不強難免會讓一部分學生找出一些無關的數學信息。

　　改進措施，更換提問說法：“根據圖上的數據，你知道了哪些數學信息？”

　　2、教學片斷：

　　學生口答完每組數據的平均數后，題目如下：

　　234（3）

　　468（6）

　　267（5）

　　507504501（504）

　　41620xx（20）

　　師問：比較5組數據的平均數，你發現有何共同之處？

　　（本題是讓學生找出平均數的取值范圍）

　　生答：每組數學都是從大到小。

　　教師的提問同樣非常發散，有的學生在找每組數據排列從大到小的順序，有的學生在找前后數據之間的差，等等。教師的提問讓學生無處下手，所以出現前后比較的、比較排列大小順序的、比較前后差異的。

　　比較程健老師指教的《找規律》片段：

　　出示ppt，思考：

　　①平移次數和連號張數的關系。

　　②一共幾種拿法和平移次數的關系。

　　同樣是讓學生探究數據之間的關系，程老師的提問開門見山，學生對于探究什么就非常明確，課堂效率高。

　　收獲二：加強對關鍵問題的討論

　　片段：在計算出男女生各組的平均套圈個數后，

　　師問：男女生哪個組贏了？

　　生：女生組贏了。因為女生總共套中了16個，男生一共套中了15個。比的總個數。

　　雖然在教學本題過程中，已經先問過，比較男女贏應該比哪個，并對應該比較每人套中的個數予肯定，但部分學生原來是想比較總個數，而我對為什么比較總個數是錯誤的卻未加以討論，以致部分同學對該比較哪個量思路還不是非常清晰。所以在教學中，對關鍵問題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯誤的，為什么？都讓學生討論一下，讓每一個學生都徹底理解透，才能提高課堂教學效率。

　　收獲三：合理運用媒體，呈現直觀圖像

　　片段：男生3人，分別套中了7、5、3個。

　　師問：通過什么方法，可以一下子看出每人套中個數的平均水平？

　　討論交流后利用課件演示，條形統計圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個數相同。利用多媒體的演示，為學生提供了直觀的視覺感官支撐，抽象的平均數在具體的圖像的呈現下變得清晰可見，學生在視覺沖擊下對平均數的認識深刻有效。

三年級數學說課稿篇7

　　尊敬的各位老師：

　　大家下午好，今天我說課的題目是《長方形、正方形面積的計算》，根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，分別從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計六個方面具體闡述我對這節課的理解和設計。

　　一、教材分析

　　（一）教學地位和作用

　　本節課是人教版小學數學三年級下冊第六單元第77—78頁的內容，是本單元“面積”中的教學重點。學好這一內容，對于平行四邊形面積等的公式推導及面積的計算方法的探究有著重要作用。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅與實際相結合，而且起著承前啟后的作用。

　　（二）教學目標

　　據新課程標準，我確定本課的教學目標如下

　　1、知識與技能：使學生掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。

　　2、過程與方法：使學生在小組合作探究活動中，理解并掌握長方形、正方形的面積公式，經歷長方形、正方形面積公式的發現過程。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生自主探究、團結協作的精神。

　　（三）教學重點、難點

　　根據本節課的教學目標我定了教學重、難點如下：

　　教學重點：使學生初步理解長方形和正方形面積的計算方法，會運用公式正確地計算長方形和正方形的面積。

　　教學難點：通過動手操作、發現、推導長方形和正方形的面積公式。

　　二、學情分析

　　（一）心理特征：三年級的學生好學好動，以形象思維為主，聯系和模仿能力較強，所以在教學中應抓住這些特點，創造條件和機會，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發揮學生學習的主動性，感受成功的快樂。

　　（二）認知狀況：學生在此之前已經學習了面積和面積單位，對長方形和正方形的特征有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于長方形、正方形面積公式推導的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應加以簡單明白，深入淺出的分析。

　　三、教法分析

　　根據課程標準的指導思想，鑒于本節教材的特點和學生的心理特征，我確定了組織小組合作探究法、設疑誘導法、類比法。

　　（一）組織小組合作探究：本課探究的難度不大，結論比較容易發現，而且便于展開直觀的操作實驗，因此我讓學生通過“實驗——猜想——驗證——概括”的過程來學習。

　　（二）設疑誘導法：在講解長方形、正方形面積公式推導時，需要老師給予設疑誘導，深入淺出的幫助學生理解。

　　（三）類比法：正方形面積公式的得出，是由一個長方形漸變成正方形，求面積的過程中得來的。

　　教具：多媒體

　　四、學法分析

　　合作交流法自主探究法觀察發現法動手操作法

　　在學生的學習方面，我將小組合作探究作為首選。學生分小組進行“實驗”、“猜想”、“驗證”、“概括”等活動，探索出長方形和正方形面積的計算方法。這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。培養了學生探索能力和創新精神，樹立學習數學的信心。

　　學具：預習紙、學具盒中的1平方厘米卡片、直尺。

　　五、教學過程

　　（一）復習鞏固，情境導入

　　這一環節將用時7分鐘。首先復習兩個概念，一是面積，二是面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），再比較1厘米和1平方厘米的圖形

　　設計意圖：讓同學們通過復習，為學習新知識做鋪墊。

　　（二）自主探索，領悟方法

　　這一環節是重點環節，將用時17分鐘。有四個步驟：做一做、猜一猜、驗一驗、說一說。

　　首先做一做，讓同學們通過小組合作解決例題1，在預習紙上寫出自己的方法，再交流。例1：一個長方形長5厘米、寬3厘米。想辦法測量出它的面積。

　　小組成員可能三種方法：（1）畫一畫（畫方格）（2）擺一擺（兩種擺法：一是全擺上，二是只擺一行一列）（3）算一算（5×3=15（平方厘米））

　　同學們合作交流后得到共識：用乘法計算最簡便。

　　接著猜一猜，我將提問學生有什么樣的猜想？有人可能會說出：這個長方形面積=長×寬。

　　我會肯定這一猜想是對的，然后提問其他長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算？

　　然后驗一驗，學生自己根據預習紙上的3個圖形（圖A：2行6列，圖B：4行3列，圖c：1行8列），擺一擺填一填，之后再匯報結果。

　　圖形長/厘米寬/厘米面積/平方厘米

　　圖A

　　圖B

　　圖c

　　通過剛才的過程驗證了這個猜想是對的，即長方形的面積=長×寬。

　　最后說一說，我以例題1為例設疑誘導，找同學說出長方形面積公式的推導過程。不斷的提問：長方形長5厘米，沿著長邊一行可以擺幾個1平方厘米的正方形？寬3厘米，沿著寬邊可以擺幾個1平方厘米的正方形，也就是說可以擺幾行？（同時配合課件的演示）繼續提問：這個長方形每行擺5個正方形，擺了3行，一共擺了幾個1平方厘米的正方形？怎樣列式計算？算式中5、3、15是長方形的什么？這個長方形的.面積與它的長和寬有什么關系？最后得出結論：每行擺的個數就是長方形的長，擺的行數是寬，小正方形的個數（即長方形面積單位的個數）就是長方形的面積。也就得出長方形面積=長×寬

　　設計意圖：讓學生通過思考、交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學習方法，提高學習質量，逐步形成正確地數學價值觀。同時也體現課堂中學生主體，教師主導，使他們最大限度地參與到課堂的活動當中來。

　　（三）利用遷移，探究知識

　　這一環節將用時8分鐘。

　　首先引導學生猜想正方形的面積計算公式。我把一個長7米、寬6米的長方形花壇，漸變成邊長6米的正方形花壇的過程；讓學生去猜想、發現其面積的計算方法。得出：正方形面積=邊長×邊長。

　　接著讓學生交流正方形面積的計算公式是否正確？

　　最后讓小組交流長方形與正方形面積計算公式的聯系。

　　設計意圖：學生在交流、討論中知道：長方形和正方形面積的計算就是兩條相鄰邊長的積；只是求長方形的面積必須知道長和寬的長度，而求正方形的面積只需要一條邊長的長度。明確長方形與正方形面積計算間異同。

　　（四）應用知識，解決問題

　　這一環節將用時10分鐘。

　　為鞏固本節學習內容、解決實際問題我設計以下習題：

　　活動一，求一張長方形餐桌的面積。（學生聯系生活，練習長方形面積計算公式，課本例3）

　　活動二，求出數學課本的面積。（學生自主操作，獨立完成。課本78頁下邊做一做）