實用的物理說課稿模板

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的實用的物理說課稿模板，希望對大家有所幫助。

實用的物理說課稿模板1

　　今天說課的內容是人教版八年級物理上冊，第一章第四節《測量平均速度》。我將從以下幾方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　首先分析教材。本節是學生的第一次分組實驗課。教師通過這節的教學，不僅要讓學生鞏固前面學習的刻度尺和停表的使用方法，測出小車在斜面上運動的平均速度，而且要讓學生知道平均速度的數值在不同的時間內或不同的路程中其大小會不同。學生通過親身參與整個實驗過程，體會利用物理公式間接測量物理量的科學方法。由于本節課是學生的第一次分組實驗課，教師要引導學生養成，遵守實驗室的要求，認真按照規則做好實驗的習慣。在認識了教材的地位和作用后，分析本節的教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①、學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

　　②、加深對平均速度的理解。

　　（2）過程與方法

　　①、體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

　　②、逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

　　（3）情感、態度與價值觀通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。教學目標的基礎上，確定本節的重難點。

　　1、會用刻度尺和停表測運動物體的平均速度是本節的重點。通過實驗，讓學生學會使用停表，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。利用刻度尺側長度時，測量的結果要有準確值和估計值。

　　2、加深對平均速度的理解和如何計時，是本節的`難點。利用啟發式教學，通過學生分組實驗，測量小車通過上半段路程的時間，計算平均速度。在斜面上標注出起點，利用金屬片指示終點，便于計時和測量長度。由于通過下半段路程的時間較短，不易測量，引導學生利用測量較長的時間，間接求出，即，利用總時間減去前半程的時間。再分別計算下半程和全程的平均速度，進行比較。從而強調出，平均速度是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度。由于小車從斜面滑下較快，到撞擊金屬片之前的時間不好測量，在學生分組實驗后，教師利用位移傳感器和計算機進行演示，將小車的運動記錄下來，得到小車運動的s—t圖像，進行簡單介紹，選取其中一段時間對應的圖像，求出這段時間內的平均速度。可選取不同時間段進行計算，加深對平均速度的理解。同時也可得到所選取的研究區域的v—t圖像，直觀的看出小車的速度的變化情況。

　　二、說教學方法

　　根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，以及初二學生年齡特點，在本節課教學中，我們確立以人為本的思想，以學生為主體，采取探究式教學方法，按照“提出問題──實驗探究──交流評價──分析應用”的物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊現象的已有觀察發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價、歸納總結、最后應用知識解決問題，并結合計算機輔助教學等多種形式。使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，充分強調學生學習的積極性、主動性，獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力。

　　三、說教學過程

　　依據本節教材編排的順序，依據學生是認識規律，我設計了下面的教學程序：

　　1、導入新課

　　【演示】在上課前我們先來做一個實驗。（讓小車從斜面上滑下來）設疑，提出問題：小車在前半程運動的快，還是后半程運動的快？學生猜想回答。教師總結：要想知道哪一段運動的快，就要比較平均速度。速度又怎么知道呀？用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用停表來測，那具體應測哪些物理量呀？今天我們就要用實驗測出在斜面上各路段的平均速度，從而來驗證物體在前半程快還是后半程快。板書課題：測量平均速度（大約5分鐘）

　　2、新課教學向學生介紹實驗器材。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，測量前半程的平均速度，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后計算得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告。（實驗前先讓學生練習測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間）（約10分鐘） 拿出一組同學的實驗報告進行展示。教師引導學生思考，那么后半程的時間如何測量呢？總結：可以用總時間減去前半程的時間。那停表又如何使用呢？請學生回答，教師總結。繼續進行實驗，測量后半程的平均速度，把數據填在表格里。（約10分鐘）

　　實驗結束把一組同學的報告展示出來，進行交流討論，從而比較出哪一段運動的快。在實驗過程中提醒學生：長度測量的結果要有準確值和估計值。共同總結，我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上運動下來時，后半程比前半程的速度快。教師接著提問：你們能比較出哪一組的小車運動的快嗎？有什么辦法嗎？引導學生完善實驗方案，算出小車在斜面上運動時全程的平均速度。再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車運動的快。（約4分鐘）

　　從而可知，講平均速度或計算平均速度時，必須強調是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度，否則是沒有任何意義的。接下來老師利用位移傳感器和計算機將小車的運動情況演示，記錄下來，這樣可以直觀的看出小車的速度的變化情況，比較出哪一段運動的快。（約8分鐘）

　　3、小結：為使學生所學知識具有穩定性。學生共同總結測量平均速度的方法和對平均速度的理解，強調重難點；再完成課堂反饋題，對其中出現的問題及時糾正、講評，掌握學生的學習趨勢，及時調控，以鞏固教學目標，強化重點，深化難點。（約3分鐘）

　　4、布置作業：完成實驗報告

　　四、說板書設計

　　由于板書對學生的視覺刺激作用明顯，恰當的板書有助于教師闡述和講解教學內容，使學生容易接受新知識，因此在黑板上保留時間較長。

實用的物理說課稿模板2

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　知道機械能包括動能和勢能、

　　能用實例說明動能和勢能之間可以相互轉化，能解釋有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉化的簡單現象、 初步了解機械能守恒的含義

　　2、過程與方法

　　通過觀察和實驗，認識動能和勢能之間的相互轉化的過程、 動手設計實驗，勇于探索自然現象和身邊的物理道理

　　3、情感態度與價值觀

　　關心機械能與人們生活的聯系，有將機械能應用于生活的意識、樂于參加觀察、實驗、制作等科學實踐

　　教學重點與難點：

　　能量守恒的理解和動能和勢能的轉化、 教學方法：實驗演示法、分析歸納法

　　教學用具：粉筆、滾擺、單擺、上發條的玩具小車等 教學過程：

　　一、引入新課

　　手持粉筆頭舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？

　　學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）

　　在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。

　　二、進行新課

　　機械能：讓學生分析靜止在桌面上的粉筆是否具有能量？（具有重力勢能）繼而讓學生分析在空中下落的`粉筆具有什么能？通過分析得知下落的粉筆既有動能，又有勢能。

　　動能和勢能統稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。 實驗1：滾擺實驗。新-課-標-第-一- 出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉動的快慢。

　　引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉著下降；而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。

　　仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。

　　實驗2：單擺實驗。

　　此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。順便指出像單擺這種往復的運動，在物理學中叫做振動。

　　綜述實驗1、2，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。 實驗3：彈性勢能和動能的相互轉化。

　　演示課本動能和彈性勢能的轉化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽內運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，依據課本圖1—7，甲→乙圖和乙→丙圖分析動能轉化為彈性勢能和彈性勢能轉化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。

　　自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變小；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉化為動能。 人造地球衛星在運行過程中，也發生動能和重力勢能的相互轉化。衛星由近地點

　　向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉化。在衛星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉化。

　　三、小結：

　　四、布置作業：

　　課后“動手動腦學物理”。 板書設計：

　　機械能及其轉化

　　1、動能與勢能統稱為機械能。

　　2、動能和勢能可以相互轉化。

　　3、如果只有動能和勢能的轉化，機械能是守恒的。 教學后記：

實用的物理說課稿模板3

　　1、“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；“電磁感應”為以后學習發電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

　　2、法拉第電磁感應的發現，為電能的'大規模應用創造了條件，在人類的發展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發展。

　　學情分析：

　　學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。

　　教學目標：

　　一、認知目標：

　　1、知道是法拉第發現了電磁感應現象。

　　2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。

　　3、列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。

　　二、能力目標：

　　1、培養實驗設計和操作能力。

　　2、培養分析、歸納能力，

　　3、培養對實驗現象的描述和交流能力。

　　三、情感、態度和價值觀

　　1、激發學生對科學的好奇性和求知欲。

　　2、培養實事求是記錄實驗現象的態度。

　　3、感受科學技術對社會發展的作用。 教學重點：

　　1、理解電磁感應現象。 教學難點：

　　1、對“切割磁感應線”的理解。 教學策略：

　　1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。

　　2、采用實驗探究法。

　　3、輔助于多媒體課件解決教學難點。

　　教學過程：

　　創設情景，提出問題，實驗設計，實驗觀察，歸納，交流，實驗設計，實驗觀察，歸納，交流，新問題提出，

　　一、情景創設：

　　1、多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來） 學生提出猜想：（電池？發電機？摩擦起電？）

　　2、復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？

　　二、設計、操作實驗并交流結果

　　（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。

　　交流實驗結果

　　（1）：能用磁場產生電流。

　　問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）

　　實驗條件控制：

　　（1）閉合或斷開電路

　　（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行） 交流結果

　　（1）電路斷開不能產生電；

　　導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。

　　“利用磁場產生電流”需要條件。 閱讀課文，描述電磁感應現象，

　　難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。 學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割） （補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓） 問題4：感應電流的方向？

　　教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向） 學生自已設計實驗、操作。

　　交流結果。

　　（1）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。 小結：

　　法拉第發現了電磁感應現象，從而為發電機的發明打下了理論基礎，使人們對電的大規模利用成了可能......

　　學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）

　　提出思考題：

　　電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、并閱讀課本） 作業：

　　1、配套練習相關作業。

　　2、完成調查報告：電在我家中

實用的物理說課稿模板4

　　1、說教材

　　“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

　　(1)通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下

　　落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。

　　(2)利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研 究方法，確定自由落體運動是勻變速的。

　　(3)揭示重力加速度的概念，給出常用值。

　　(4)歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。

　　因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。

　　2、說教學目標

　　根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學

　　目標

　　（1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt=gt和h=gt2/2。

　　（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。 通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。

　　（3）能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；

　　通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

　　（3）德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。

　　3、說教學方法

　　（1）實驗觀察為了使學生更好的理解自由落體運動的概 念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

　　（2）實驗研究為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發 學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出vt=gt和h=gt2/2的公式。

　　（3）講練結合式在自由落體運動的規律應用上，讓學生具 體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

　　4、說學法指導

　　“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視

　　在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的`訓練。

　　5、說教學程序

　　(1)復習提問：

　　①勻變速直線運動的特點是什么？ 速度、位移公式是怎樣表示的？

　　板書：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。

　　②怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？

　　③板書：ΔS=aT2

　　(2)新課導入：

　　提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？） 演示1：紙片和金屬球下落

　　學生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。 （自由落體運動）說課,標簽：物理說課模板,高中物理說課模板,

　　提問：有沒有輕的物體下落快的現象？ 演示2：紙團和棉花下落

　　學生：紙團先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。 總結：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快。 怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對的？ 閱讀教材P89伽利略的推理。

　　提問：為什么有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快？ 演示3：紙團和金屬片下落。

　　學生：紙團和金屬片幾乎同時著地。 物體越重，下落得越快是不對的。 提問：為何會出現這種現象呢? 引導：空氣阻力的作用使問題變得復雜! 提問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？

　　引導：研究問題要從簡單→復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）

　　演示4：在沒有空氣的空間里物體的下落 軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時著地。

　　學生：在沒有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。 板書：自由落體運動：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

　　結論1：不同物體的自由落體運動，它們的運動情況是相同的。

　　提問：自由落體運動是一種什么樣的運動？ 勻速直線運動?勻加速直線運動? 學生：直線運動、初速度為零、變速。 提問：是不是勻變速直線運動？怎么證明？ 根據：ΔS=aT2

　　對閃光照片及數據表進行分析，使學生懂得如何處理實驗數據。

　　結論2：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。 結論3：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同。這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來表示。

　　通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向：豎直向下。 (3)推導

　　學生根據勻變速運動的速度公式、位移公式推導出自由落體的公式，提問學生回答。

　　vt=gth=gt2/2vt2=2gh。

　　(4)鞏固練習

實用的物理說課稿模板5

　　一、說教材:

　　本節從我國古代磁學研究的成就引入，指出指南針的發明對世界文明有重大影響。然后依次展現了三個三級主題：“無處不在的磁”、“地磁場”、“磁性材料”。這樣地結構貼切地體現了本節的主題---“我們周圍的磁現象”。 根據如上分析，可確定出本節教學的目標： 知識與技能：

　　1、列舉磁現象在生活、生產中的應用。

　　2、了解地磁場的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。

　　3、了解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注與磁相關的現代技術發展。

　　過程與方法：

　　1、通過觀察實物、收集資料，初步了解我們周圍的磁現象，培養收集和處理信息的能力。

　　2、通過收集磁性材料應用實例的活動，培養學生的分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　1、 通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感

　　2、 通過了解磁現象在生活與生產中的廣泛應用，使學生更加明確科學與技術、科學與社會的密切聯系。

　　3、 通過對地磁場成因的探討及對“信鴿認家”現象的實驗研究，培養學生尊重事實的科學態度與勇于探索的創新精神。

　　重點、難點分析：

　　知道磁現象，了解地磁場和磁性材料是重點

　　二、說教法、學法

　　本節作為全章的起始節，避免涉及枯燥抽象的概念，力求從生活生產中的磁現象入手，引起學生研究的興趣與激情。因此，教學中應盡可能調動學生的學習主動性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學習活動，逐步建立關于磁現象的感性認識，為進一步研究磁現象做好準備。

　　三、說程序

　　1、新課引入（復習初中知識）

　　磁性：能夠吸引鐵質物體的性質

　　磁體：具有磁性的物體叫磁體。

　　磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。

　　小磁針靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用:同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無磁性物體叫退磁、

　　2、新課教學

　　（1）讓學生閱讀課文，列舉身邊的磁現象

　　（2）地磁場

　　地球是一個巨大的磁體.

　　地磁的北(N)極在地理的南極附近,地磁的南(S)極在地理的北極附近. 地磁場:地球由于本身具有磁性而在其周圍形成的.磁場叫地磁場.

　　注意:地磁極與地理極并不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角。

　　⑶制做指南針原理: 把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉的環境中,例如放到水滑水平面上或用轉軸支起來,這就做成了一個指南針. 指南針靜止時取向:

　　無論小磁鐵怎樣轉動,等它靜止下來,它的兩端總是一端指南,一端指北,并且指南的一端總指南,指北的一端總指北.通常把指南的一端作標志,并做成針狀,因為這端總是指南,所以稱為指南針.

　　說明:

　　①指南針是我國古代四大發明之一,由原來的”司南”發展而來.

　　②指南針的發明對促進人類航海事業的發展和改變整個世界面貌有巨大影響.

　　⑷磁性材料:

　　通常指磁化后磁性很強的物質(鐵磁性物質) 分類:按磁化后去磁的難易分為兩類: ①軟磁性材料:磁化后容易去磁的物質.如軟鐵、硅鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等. ②硬磁性材料:磁化后不易去磁的物質.如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等. 按化學成分來分,常見的有兩大類:

　　①金屬磁性材料;

　　②鐵氧體:是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物. 應用：

　　⑴軟磁性材料:剩磁弱,易去磁.適用于需要反復磁化的場合,可用來制造半導體收音機的天線磁棒、錄音機和錄像機的磁頭、電子計算機中的記憶元件,以及變壓器、電動機、交流發電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等.

　　⑵硬磁性材料:剩磁強,不易去磁.適合制成永久磁鐵(應用在磁電式儀表、揚聲器、話筒、永磁電機等)、磁記錄材料(可用于錄音磁帶、銀行卡、計算機磁盤等).

　　四、課堂小結

實用的物理說課稿模板6

　　一、教材分析

　　《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節。本節課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節課內容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的'實際應用和延續；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎。

　　教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：

　　（1）通過對生活實際現象的分析，建立平拋運動模型；

　　（2）通過實驗方法和理論(動力學)探究找到研究平拋運動規律的方法——分解為水平方向勻速直線運動和豎直方向自由落體運動（化繁為簡）；

　　（3）通過數學和物理已學知識（直線運動規律、合運動與分運動關系）找到平拋運動的規律，并且能夠運用該規律解決簡單的實際問題。

　　教材這樣安排，強調了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規律從理論上導出。

　　二、學情分析

　　在必修一課本中，學生已經學習了直線運動規律、牛頓運動定律，而在__第一節學習了曲線運動，在第二節學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。

　　三、教法分析

　　本節教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發,在質疑中引發思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規律。

　　四、教學目標

　　知識與技能：

　　（1）能準確說出平拋運動的定義

　　（2）知道平拋運動可以分解為水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動以及為什么可以這樣分解

　　（3）掌握平拋運動規律

　　過程與方法：

　　通過本節課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等

　　情感、態度、價值觀：

　　通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發學生：處理物理問題可以利用各種技術手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創造出新的研究方向和創造新的測量儀器。

　　五、教學重點、難點

　　（1）教學重點：

　　平拋運動分解方法的探究過程； 平拋運動規律。

實用的物理說課稿模板7

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。 能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。

　　3、情感態度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學重點：

　　比熱容的概念和熱量有關計算。

　　教學難點：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。 教學方法：實驗探究法、歸納演繹法。

　　教學用具：

　　等質量的水和煤油、燒杯、電熱水器。 教學過程：

　　一、引入新課

　　學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

　　二、進行新課

　　(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

　　(2)比熱容：換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念） 單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。

　　(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　(4)比熱表

　　比熱是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的.物質的比熱，列成表格，便于查找。 課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問） 從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發動機散熱器的原理）

　　三、小結：

　　通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業：課后“動手動腦學物理”。

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