《傷仲永》說課稿（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《傷仲永》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》說課稿 1
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》，本文通過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性，給七年級學生以有益的啟迪。 下面我就從說教材、學生、學習目標、教學重難點、教學法、教學設計、板書設計七個部分來說這堂課的設計。
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應了本單元的成長主題，既是對前四課的延續，又使同學們進一步體會到了成長中的酸甜苦辣，并引以為戒。
七年級的學生在上學期學習的基礎上，已經具備了學習文言文的基礎，他們創造思維活躍、有學習古代語言濃厚興趣，這為本課的學習奠定了良好基礎。
本課從知識、能力、情感三個方面確立了三個學習目標
1、熟讀課文，把握課文主要內容
2、掌握常用文言實詞，翻譯課文
3、學習借事說理方法，理解思想感情
教學重點：掌握常用文言實詞，翻譯課文
教學難點：認識后天教育的重要性
教學法是一節課的指導思想，為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，我采用了情境教學法、誦讀法、任務學習法、分層教學法、圈點勾畫法、分組討論法及電化教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了生動形象有趣的課件，展示學習內容，增強課堂的表達效果。
本課的教學是以活動為主體，分別從導入新課、走近作者、活動任務、名言資料庫四個方面來完成教學設計的。
首先是“導入新課”，我是以提問人們所熟知的愛迪生的名言把學生引入課堂，由淺入深、易于理解。 “走近作者”這一環節是通過多媒體課件展示了王安石的相關知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。
在活動任務中設計了三個活動：
“在活動一咬文嚼字知仲永”這一環節中，立足于基礎，以檢查學生預習作業為主，通過朗讀、小組合作、圈點勾畫方法，學生自由展示自己的學習成果，激發其競爭意識，同時為下一環節的學習奠定了基礎；
“在活動二七嘴八舌議仲永”環節中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過程——變化的原因——
作者的情感”為主線設計問題，層層深入，教師與學生一起研討，既要敢放又能收，使大家在積極研討中理解作者的寫作意圖與情感；
學習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學們肯定有許多話想說，我就設計了“活動三融情入理悟仲永”這一環節，請同學們以“由方仲永所 想到的.”為題，結合自身經歷，談談自己的認識，同學們暢所欲言，從而讓他們結合自身經歷更深刻的理解作者思想感情，當然在這一環節中，學生們可能有一些偏離主題的回答，老師隨機應變的給予引導；為了提高同學們的文學素養，我特意設計了“名言資料庫”環節，雖然一節課的文學知識積累作用有限，但是貴在堅持，長期的積累必將使同學們受益匪淺！
“板書設計”體現了全文的主線：“傷”是課文的中心，強調了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡明扼要、重點突出、一目了然。
以上就是《傷仲永》的說課內容，謝謝大家！
《傷仲永》說課稿 2
大家好！今天我們要跟大家說課的內容是《傷仲永》，今天我的說課主要分說教材、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所了解，
（一）說教材
（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學習技能上，本單元要求學生整體把握課文內容，結合自身經歷體味文中的情感，學習文章的表達技巧。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
(二)說教學目標和重點難點
根據課程標準的要求，初中語文中的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。并結合單元目標，因而確定這節課的主要教學目標：
1.培養學生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。
2.體會課文借事說理和先揚后抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。
3.通過學習方仲永的故事，使學生認識到后天學習的重要性，從而使學生更加勤奮刻苦，熱愛學習。
對于初步接觸議論文的學生來講，本節課毫無疑問的將重難點定為體會并學習課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。
(三)說教法學法
教學是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學生的接受能力。七年級學生們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文自主學習的能力還不夠，再加上普遍學生對文言文的學習并不是很感興趣。
考慮到這一學情，并依據新課標對文言文教學的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進經驗，本節課教師的教法重點定位為引導學生探究文本、激發學生學習興趣。在教學中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。
提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發學生探究文本的欲望；通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫作業的形式，激活學生的熱情。為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。
為踐行“學生是學習和發展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學習中我指導學生采用了分類式筆記法，學案助學法，合作探究法。
(四)說教學流程
1.經典回顧，導入新課2.反復讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結
一、經典回顧，導入新課出示學生在上學期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩，學生齊讀后，順勢讓學生回顧你所知道的關于機智兒童的故事。正在學生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現出過人的天賦，如果他此后就不再學習，那會怎么樣？”今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》來探個究竟。
（這樣的導入既兼顧的前后知識的鏈接，調動學生已有的知識儲備，同時設置懸念，激發了學生探究文本的欲望）
引導學生理解題目。
導入新課之后，學生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”
（學生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環節起到有力的推動作用。）
二、反復讀文，讀通讀懂
（書讀百遍，其義自現。讀是文言文學習的切入點。）
1．聽讀課文
在“反復讀文，讀通讀懂”這一環節是“聽讀”，先讓學生在組內交流朗讀的關注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調
讀出語氣，這樣學生在接下來聽讀課文環節有了抓手。
為了充分發揮合學的時效性，學生聽完課文朗讀后，在組內交流自己聽到的一些在讀音節奏方面的關注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學習的效果。
（這種競賽法既對學生的合學起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學生的學情，更使學生體驗到了學習的成就感。可謂一箭三雕。）
（這一環節是引導學生讀通本文，下一環節學生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時為譯讀課文環節做了鋪墊）
2指一學生讀文（顯示圖片及課文內容）
3．譯讀課文。
譯讀課文環節，學生課前導學案助學，課上組內交流，解決不了的，向全班學生求助。然后采用闖關的形式攻破本文的`各種文言現象和重點語句的理解。
（這一環節，引導學生正確運用工具書，并且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作、競爭的學習意識。）
三 悟讀課文，讀出感悟
1.欣賞動畫,凝練語言，嘆其原因.
學生闖關結束后后，為了獎勵同學的精彩表現,欣賞一個動畫.提醒學生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。同學們以復述或概括課文的形式說出.培養學生口語表達能力，也使學生對課文內容的理解起到深化的作用。
2.結合語句，探究變化
師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。
（《語文課程標準》在第四學段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。為此讓學生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，并談談自己的見解。此環節是學生探究文本的突破性環節，讓學生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設置有梯度，學生的認識由感性上升到理性認識，符合學生的認知規律，同時也培養學生的分析感悟能力。）
四、揣摩語言，探究美點
（《語文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學作品——品味文中富于表現力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）
全文圍繞“傷”展開敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。
學生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環節中領悟文章中簡潔而富有表現力的語言和獨特的寫法。
五、古今鏈接，能力提升
（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。為此安排了這個環節）
同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）
六、感悟隨筆，課堂小結
（由于時間關系，學生交流只是從點上闡明自己的觀點，當學生互相啟發點撥產生靈感后，為使這一環節開展的更加深入，并遵循著語文教學“讀說寫”訓練為一體的教學主線，我讓學生在交流的基礎上進行課堂隨筆練習，并將其作為本課的課下作業。）
(五)說板書設計
附板書：
傷仲永
詳略得當
變先揚后抑
對比襯托
不使學借事說理
其受于人者不至
本次說課的最后一個環節就是說板書設計。這就是我在這節課的板書：
左邊是主板書，體現了全文的內容主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。
《傷仲永》說課稿 3
各位評委，
大家好!
我今天說課的題目是《傷仲永》。
下面我就從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來說這堂課的設計。
一、說教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇古文，學生在七年級上冊已接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有一定的認識。《新課程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對我們的成長也有一定的指導作用。
(二)、教學目標的確定
初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。基于此，我確定以下教學目標：
知識目標：
1、積累一定的文言文詞語，了解一些文言句式。
2、認識后天教育和學習的重要性。
3、背誦全文。
能力目標：
1、過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理。
2、學習本文寓理于事及縱向對比的寫法。
3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：
理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
(三)、教學重、難點
教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理;
教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法;
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。
三、說學法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據“三有利”原則①有利于激發學生學習的興趣，積極思維。②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。③有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。確定學法，具體如下：
1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。
四、說教學過程
我的整體教學思路是：復習導入----新舊聯系，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高
具體教學環節是：
(一)、引入新課：
同學們，以前我給你們講過《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的.設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。
(二)、了解作者：
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
(三)、教師示范朗讀課文，指出教學目標：
這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。
(四)、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
(五)、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。
這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。
(六)、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：
⑴幼年時的仲永有何表現?
⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永?
⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?
這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，
(七)、難點探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的?
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。
我在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和教育的道理。
(八)、設置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，注重培養學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學效果。
五、說板書設計
為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效果。我依據本文內容，結合數學坐標的知識精心設計了下面的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。
《傷仲永》說課稿 4
一、說教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后 “泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習，這對孩子們的成長也有一定的指導作用。
(二)、教學目標的確定
初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。基于此，我確定以下教學目標：
通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。
(三)、教學重、難點
教學重點
通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。
教學難點
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。
二、說教法
通過參加語文版七年級上冊教材解讀的培訓會以及聽到數節同組優秀教師的公開課后，我對課程標準、課后習題、單元說明以及現在學校運用的“先學后教”有了新的認識。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發學生的學習成就動機，培養學生的文言語感，深入體會文中蘊含的思想感情。
三、說學法
都說學生是課堂的主體，教師只是個引導者。為了還課堂予學生，充分培養他們的自覺性和學習動機，促發其成就感，特制定學法，具體如下：
1、自知--通過預習，自己掌握關于作者的文學常識和文本的課題、主要內容。
2、自品--個人讀，小組讀，集體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。
3、自究--在老師的`提示下，自己追究文章脈絡，梳理文章結構。
4、自量--在理清文章的基礎上，自己以心量化主旨。
四、說教學過程
我的整體教學思路是：往常背誦，點剖讀法，教師范讀----關聯導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結構，再讀自量----把握主旨。
具體教學環節是：
<一>學生分享自背古詩，其他學生點評
<二>師讀《傷仲永》，學生點評導入
<三>賞讀課文，完成檢測
（一）初讀下的自知
1、學習任務：
①自讀《傷仲永》及課下注釋
②依據預習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測：
①《傷仲永》選自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學家和思想家。
②“傷仲永”的意思是 。
③文章講了 （地點） （人物） （發生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務：
①快速的將注釋標注到原文中
②以自己的理解讀《傷仲永》
③完成自品檢測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）
扳（ ） 稱（ ） 泯（ ） 矣（ ）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
（三）誦讀中的自究
1、學習任務：
①自己朗誦《傷仲永》
②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
③完成自究檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是 ，其過人之處是 。
第二處年齡是 ，其出現的改變是 。
第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話回答）
(四)再讀后的自量
1、學習任務：完成自量檢測
提示： “其文理皆有可觀者”→ 驚嘆
“不能稱前時之聞”→ 遺憾
“泯然眾人矣”→ 痛心
2、自量檢測
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？
<四>總結概括
無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
五、說板書設計
為了明確教學環節，增強學生成就動機，提高課堂教學效果。依據本課時內容，我設計了以下的板書：
傷仲永
王安石
自知
自品
自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。
自量
《傷仲永》說課稿 5
一、說教材
1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡意深。“借事說理”這是本文學習的重點。
2、本文的另外一個顯著特點是語言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。
3、另外，本文語言平實，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節，更是集中體現。
二、說教法
文言文相對于現代文學習，比較枯燥，學生遇到的困難也會多一些，學生一般對文言文的學習不太感興趣，或者有畏難情緒。
如果用傳統的串講式教學，就是老師講，學生用筆記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學生一定會更厭倦，學生幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學生主動學習的積極性，也不利于切實提高學生閱讀文言文的能力。
基于以上認識，我就如何激發學生學習文言文的積極性方面作了一些努力。
（一）引導學生在自主、合作學習中理解。
1、自讀質疑
引導學生借助注釋、工具書等自主學習，激發主體參與意識，培養質疑精神。
2、交流解疑
著力引導學生聯系上下文，聯系舊知，聯系生活體驗來推斷文意，理解詞句。“猜”和“推知”是閱讀文言文的重要能力。
在教學中我們會發現，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡單，但學生就是看不懂文章的內容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學生不會根據具體的語境、聯系上下文、勾聯已積累的知識來推斷或猜讀文章的內容。
當然一些重要字詞的'積累還是必要的。這一課一個重要語言知識就是意動用法。
（二）引導學生在問題探究中理解
引導學生在問題的探究中理解，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，激發學生的興趣。如：仲永是神童表現在哪里？仲永的悲劇責任由誰負？王安石怎么看？
三、引導學生在誦讀中理解
1、讀準字音，讀出句讀。
著重引導學生讀出句子節奏，讀出初步理解，讀出一點文言文的味道。
2、讀出語氣，體會感情。
引導學生重點品讀第3節，抓住4個句來語氣詞，辨析不同的語氣，體會作者的感情，把握作者議論的觀點。
（四）引導學生在生活情境中理解。
1、為了加深學生對“指物作詩立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩。
2、創設“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學生對課文內容和主旨的理解。
3、最后一個“記者采訪”，讓學生在生活中體悟后天學習的重要。
《傷仲永》說課稿 6
一、說教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以"成長"為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個"神童"變成那個一個普通人的經歷，并由此引發議論，"一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關"這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜
2、課文解讀
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父"不使學"而最終"泯然眾人",變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強調了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對"未嘗識書具""不使學"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；"日扳仲永環謁于邑人",僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態第二段敘事極為簡要，僅以一"見"一"聞"一"問"就交代了方仲永后來的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態度表明作者的觀點
3、教學目標
知識和能力目標
①了解"之""于"的用法及文言詞活用情況
②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉
③學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點過程和方法：
①誦讀
②小組合作、交流、探究
③運用多媒體輔助手段
情感態度和價值觀：使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦
4、教學重點與難點
重點：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況
難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點
二、說教法
為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法
三、說學法
"授之以魚，不如授之以漁"語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的`效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式四、說教學過程
1、導入
引用名言"吾生也有涯，而知也無涯"引出"學到老，活到老"的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》
2、簡單介紹作者
王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的"王安石變法",被列寧譽為"中國十一世紀偉大的改革家"這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識
3、讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音
①字詞：隸、扳、謁、稱、耶
②聆聽配樂朗誦《傷仲永》
4、反復誦讀，整體感知
"書讀百遍，其義自見",讀是文言文學習的切入點"讀"的第一環節是"聽讀"讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求"劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來"然后"指名讀，評價",為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復述故事，培養學生口語表達能力
5、將學生分組，疏通文意
①、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語（可以小組搶答完成）②、結合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案 ）
6、根據寫作手法的變化，劃分層次
第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發展變化的三個階段第二部分（3 段）作者闡明觀點看法
提示：第一部分是敘事，第二部分是議論
板書設計：
年時期：指物作詩立就 天才
少年時期：不能稱前時之聞 衰退
青年時期：泯然眾人矣 平庸
原因：不使學
7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？
這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點
"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書具""不使學"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的能力9、難點探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理10、課外延伸，布置作業
1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事
2、積累有關"天才與勤奮"的名言警句
（加強學生對文本的理解，并培養了學生的想象能力和寫作能力，并注意增強學生的積累）
《傷仲永》說課稿 7
老師同學大家好，我說課的題目是《傷仲永》，下面我將從四個方面來說明，分別是說教材，教法學法，教學過程設計和板書。
一說教材
《傷仲永》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第一單元第五課。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有議論和抒情，通過敘述主人公方仲永由天才變成普通人的發展歷程，揭示其原因，強調了后天學習的重要性。學生學習本文可以進一步積累文言文知識，培養語感，通過思考仲永的經歷體會學習的價值。本課和本單元前四課一樣，都是寫兒童成長的歷程，但又不是單純的記述童年的樂趣與煩惱，而是在記敘的基礎上揭示道理。有利于學生在回憶反思童年的喜與樂中，樹立起重視后天學習的價值觀。
七年級下學期的學生對淺易文言文有一定的解讀能力，但對一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。而且學生對文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特別是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。此年齡段的學生求知欲強，好奇心強，對文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀講述道理。
根據新課標的要求，本文的特點以及學生學情從綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度制定了三個學習目標1能夠復述仲永的發展歷程及原因2理清作者的思路和文章結構理解“傷”字蘊含的思想感情，體會后天學習的重要性，進一步形成正確的學習態度。
我的依據主要有三點
首先是新課標中規定，初中古詩文的教學，以培養學生的興趣及語感為主體，并適當積累一定的文言知識，使學生對中國古文學有所了解。其次是本課的特點，本課是一篇說理性記敘文，既然是記敘文，就要理解文中的人物和事件，理清文章結構，學習作者表達方法，體會作者感情。此外還要明白體會課文所講的道理，樹立重視后天學習的價值觀。
二教學教法
根據新課標的規定和學生的學情，我決定運用多媒體輔助教學手段，采用討論法，提問法，講授法，勾畫圈點法，誦讀法。主要是討論法和提問法。（依據最好結合課文內容來談）1討論法可以充分發揮學生的主體地位，學生是教學活動的主體，建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也提出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而是知識獲得過程的主動參與者。討論法還有利于培養學生的合作能力。
2提問法逐步引導，逐步深入，可以提高學生的學習興趣，培養自主探究能力。
三教學過程設計
根據本文特點及學生的認識規律，我設計了五個教學環節：導入，整體感知，研讀賞析，體驗反思，布置作業。1導入3分鐘分析題目，提出問題，“傷”字是什么意思，作者為何而傷？這樣直接切入題目，從作者感情入手，讓學生帶著疑問學習，激發學生興趣，提高學習效率。2整體感知10分鐘
（1）介紹作者王安石，由學生先介紹，然后多媒體呈現
（2）通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體了解課文內容，簡要說一下“傷“字的意思
這個環節引導學生初讀課文，有利于培養學生獨立的'閱讀感受力，總結能力和文言文理解力。（結合教學目標來談）3研讀賞析23分鐘（注意提問后要有答案@）
（1）仔細閱讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會的字詞句及自己認為重點的字詞句，全班交流。最后教師多媒體呈現學生應積累的文言文知識。
（2）找出第一段中直接描寫仲永才能的語句，分析作者是怎樣描寫的。
（3）默讀第二段，找出仲永發生了哪些變化。學生回答的同時講解重要字詞句
（4）找出仲永變化的原因，用原文的話回答
（5）找同學朗讀一、二段，教師和其他同學糾正發音和停頓，復述仲永的發展經歷
（6）認真閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達方式上有何不同，作者想闡述什么道理。引導學生注意敘述文中的議論和抒情
（7）全班齊讀第三段
（8）全文是什么結構
有利于學生學習課文先敘述后議論抒情的結構方式研讀賞析這一環節充分發揮學生的主體地位。將獨立思考和合作探究相結合，培養了學生的合作能力，充分利用學生這一課程資源。緊扣文本，與文本展開對話鏈接，培養了學生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析能力。運用朗讀、齊讀、默讀方式，培養了學生語感和朗讀能力。體驗反思7分鐘
說出本課給你印象最深的地方，聯系生活實際，談談你的感受。（要有預設的語句以備引導！）
這一環節鼓勵學生多角度閱讀，珍視學生獨特的閱讀感受和理解，提高學生的思維能力和口頭表達能力，但要注意多元有界，不能放任自流。聯系生活實際，引發學生情感體驗，拉近與文本距離。學生通過感悟課文，有利于體會作者情感形成正確價值觀。5布置作業2分鐘
以“由方仲永所想到的”為題，寫200字短文。
有利于加強學生對文本內容的把握，以及對作者思想的理解，引發學生思考感悟，形成積極向上的學習觀念，鍛煉寫作能力。
四板書（板書的依據）
傷仲永王安石
此板書內容精當簡約，布局簡單明了，即呈現了課文記敘的時間發展脈絡，又展示了表達方式。有利于學生全面理解和記憶，理清文章脈絡。
說教學目的、要求：
1、利用課文解注釋和工具書，讀懂課文。
2、解讀課文，正確掌握句中的停頓。
3、理解文章的主要內容和中心思想。
4、積累一些文言詞匯。說教學重點、難點。說重點：
1朗讀課文，正確掌握仲永由天才變為平凡人的原因。2掌握積累一些文言詞匯，理解后天教育的重要。說難點：
1、正確理解作者的寫作意圖。
2、認后天教育對人的成長的重要作用。說教學方法：
1、檢測預習法。
2、愉快教學法。
3、合作交流法。
三者融在一體，由易到難，由已知到未知，粗使學生在學習中能提高閱讀古文的興趣和認識水平。
說教學過程及方法步驟：具體過程：
一、激趣導入：我們曾把唐宋八大家用一句話概括，請填空。“三蘇曾＿＿韓歐柳請大家根據提示說出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由學生自我介紹王的概況。引出《傷仲永》，并板書。
二、范讀課文并審題。回答下列問題。
1、誰“傷”誰？為什么？
2、仲永家況如何？有何特點？其父是有文化人嗎？
3、“我”見過幾次仲永/分別在他多大時候？
4、我見到仲永后什么感情？（傷：哀傷，嘆息）為什么？
為了進一步理解課文內容，為了更深刻的理解作者傷感之情進入第三環節教學
三、請同桌對譯：
1、每人提三到五個課下注釋。
2、每人向同桌提出三到五句你認為不易譯的句子翻譯。要求：
1、把重要的對放回答困難的記下來向全班發問。
2、你提的是你認為的重要句子和詞語。
3、要有修養，注意禮貌用語。
四、能力培養，重點提拔。
討論分析：板書“異、奇、利、聞、不使學”
1、聯系下文逐詞說出：誰“異、奇、利、聞、”？為什么“異、奇、利、聞”？有什么做法？做法對嗎？由此回答而引導掌握全文要義。板書傷仲永
父異啼求、書詩、自名；傳視
邑人奇立就、文理可觀；賓客之、錢幣乞父利免耕、得錢，受尊重；日扳環謁、不使學。王聞仲永做詩立就等二次招見，傷
五、研討：天才－－眾人、眾人－－庸人是何因？
六、練習社計
1、后一、二；
2、當堂交流；《王安石，請不要再傷心》
《老師，我會讓你驚喜》
作業布置：
1、練習冊：鞏固練習1、2、3
2、找出意動用法句子并翻譯。
3、譯、誦全文。
4、寫一篇讀后感。
《傷仲永》說課稿 8
大家好!我們是第十一組，今天我們要跟大家說課的內容是《傷仲永》，不知道大家對《傷仲永》這篇課文是否還有印象。首先就讓我們一起來回憶一下這篇課文。它可以說是一個悲劇，全文通過作者王安石所見所聞寫了方仲永從一個天才到和一般人無異的悲劇。作者通過敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性。現在大家都應該回憶起這篇課文了吧，那我們進入今天的說課吧!
今天我的說課主要分說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五部分，而教學將會貫徹我整個說課過程。我想要上好一節課首先對教材要有所了解，《傷仲永》是人民教育出版社出版的義務教育階段七年級下學期語文第一單元的第五篇文章。《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永的故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。然后讓我們來明確教學目標和教學重難點。學習這篇課文目的是讓學生積累一定的文言文知識，.掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關系，.結合自身經歷體會作者的情感及寫作意圖。而這節課的教學重難點是積累一定的文言文知識，掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關系，.結合自身經歷體會作者的情感及寫作意圖。
教法應該可以說是一節課的靈魂所在了，接下來我們就來說說教法。新課標----“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而且學生們都有了一個學期的學習文言文的經驗，所以，我會在整個課堂中都以“引導”為主，指導學生們進行自主探究學習。
教學是一個雙向的活動，能否上好一節課首要的就是要了解對象也就是學生的接受能力。學情分析----同學們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文的認識還是不深。他們就像一群剛學會走路的小孩，是還不能接受過快的學習節奏的。所以，應當留給他們足夠的思考時間。因為“學生是語文學習的主人”，所以體驗學習、探究學習是重點。朗讀法、討論法、問答法是重要的學習方法，配合使用圈點勾畫法、默讀法等等多種方法。這篇課文總共用兩課時來講授，另外輔助多媒體教學。
接下來就正式進入我們這節課。首先就是導入，好的導入無疑是能否上好一節課的關鍵。而我們這節課是第二課時，所以我采用的是直接導入法，把學生引入課堂。在字詞的學習中我會先讓學生進行預習，找出不懂的字詞和句式，然后在課堂上讓同學提出來，通過學生討論，最后由我根據學生的情況解決這些問題。在這一環節我采用了討論法、問答法、圈點勾畫法等教學方法。而在全文感知環節我采用同樣的'方法，掃清閱讀障礙。然后讓學生反復朗讀課文，注意句子的停頓，熟悉文本，理解文意。在這些前期準備結束后我們將進入更深層次的學習，理解作者的寫作意圖和思想感情。在這個環節我設置了一下幾個問題，通過分組討論，層層深入，師學生體會全文思想感情。最后發出感嘆，引人深思。然后就是要實現情感目標的教學，在這個環節我同樣采用討論法學習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學們肯定有多話想說。下面請同學們以“由方仲永所 想到的”為題，結合自身經歷，談談你們的認識吧!同學們暢所欲言，談他們的感受，從而讓他們結合自身經歷更深刻的理解作者思想。當然在這一環節中學生可能有一些偏離主題的回答，所以老師要隨機應變的給予引導。
本次說課的最后一個環節就是說板書設計。這就是我在這節課的板書：
從板書上體現了全文的主線：作者結合自己的見聞敘述了方仲永從神童到然眾人的事例，敘事和議論相結合，層層深入得出全文思想，強調了后天教育對成才的重要作用。
這就是我們《傷仲永》的說課內容，謝謝大家!!!
《傷仲永》說課稿 9
一、教材分析
《傷仲永》位于語文人教版七年級下冊第一單元，作為該冊首篇文言文，具有獨特價值。此單元圍繞 “成長” 主題展開，旨在引導學生借由課文中人物的成長經歷，正確看待成長中的種種境遇。
本文借事說理，以方仲永從 “神童” 淪為普通人的經歷，有力地論證了后天教育對成才的關鍵作用。文章層次清晰，敘事部分簡潔勾勒出方仲永幼年天資過人，卻因父親 “不使學” 而最終 “泯然眾人” 的過程；議論部分言簡意賅，點明其才能衰退根源在于 “受于人者不至” 。語言精煉至極，如 “金溪民方仲永，世隸耕” 短短數字，籍貫、身份、姓名、家世盡皆涵蓋，“世隸耕” 更為后文 “未嘗識書具”“不使學” 鋪墊，既凸顯方仲永天資非凡，又暗示其家庭背景對命運的影響。字里行間，作者對神童隕落的惋惜之情溢于言表。
二、教學目標
知識與能力目標
助力學生明晰 “之”“于” 的常見用法，掌握文言詞活用現象。
引導學生留意文本詳略安排，體悟語言簡潔精妙之處。
促使學生領會借事說理的寫作特色，精準把握作者觀點。
過程與方法目標
通過反復誦讀，培養學生文言文語感。
組織小組合作、交流與探究活動，提升學生自主學習與團隊協作能力。
借助多媒體輔助教學，增強教學直觀性與趣味性。
情感態度與價值觀目標
使學生深刻認識到后天教育之于成才的重要性，從而激發學生勤奮學習的內在動力。
三、教學重難點
教學重點
透徹理解 “之”“于” 用法及文言詞活用情況。
深切體會借事說理特點，把握作者思想觀點。
教學難點
深入領會借事說理的精妙之處，理解作者如何借方仲永之事闡述深刻道理。
四、教學方法
情景教學法：創設生動情境，引領學生融入課文情境，增強情感體驗。
分層教學法：依據學生實際情況，分層設定學習目標與任務，滿足不同層次學生需求。
分組討論法：組織學生分組討論，激發思維碰撞，培養合作探究能力。
多媒體教學法：運用多媒體展示相關圖片、視頻等資料，輔助教學，提升教學效果。
五、教學過程
（一）導入
以 “業精于勤，荒于嬉” 這句名言開啟課堂，引導學生思考后天努力與教育的重要性，順勢引出《傷仲永》一文，激發學生探究興趣。
（二）作者介紹
簡要介紹王安石，強調其作為北宋政治家、思想家、文學家的重要地位，以及 “王安石變法” 的影響力，幫助學生了解作者創作背景。
（三）初讀課文
學生默讀課文，教師強調默讀要求，引導學生標注生字詞。
播放配樂朗誦音頻，學生跟讀，注意字音、節奏與語氣。
指名學生朗讀，其他學生評價，教師指導糾正，確保朗讀準確流暢。
（四）疏通文意
學生自主結合課下注釋，嘗試理解文意，圈畫出難以理解的字詞與句子。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視指導。
小組代表提出仍未解決的問題，全班共同討論解決。
教師重點講解 “之”“于” 的用法、文言詞活用及特殊句式，通過舉例加深學生理解。
開展翻譯接力賽，每位學生翻譯一句話，檢驗學生對文意的掌握程度。
（五）整體感知
引導學生梳理文章結構，劃分段落層次，概括每部分主要內容。
提問：方仲永的才能發展經歷了哪幾個階段？每個階段有何表現？學生思考回答，教師板書總結。
幼年時期：指物作詩立就，展現非凡天賦。
少年時期：不能稱前時之聞，才能開始衰退。
青年時期：泯然眾人矣，淪為普通人。
追問：導致方仲永 “泯然眾人” 的原因是什么？學生討論后明確：其父 “不使學”，忽視后天教育。
（六）深入探究
組織學生分組討論：作者在敘述方仲永才能變化過程中，材料組織安排有詳有略，這樣寫有何好處？
小組代表發言，分享討論結果，教師總結歸納，強調詳略得當使文章重點突出，敘事簡潔而富有層次。
引導學生領悟文章語言表達的簡潔精煉特點，以 “世隸耕” 等語句為例，分析其在文中的多重作用。
探討文章難點：作者如何通過寓理于事的手法揭示主題？明確文章運用先揚后抑、縱向對比的`寫法，將方仲永前后不同時期的情況對比，深刻闡述后天學習和教育的重要性。
（七）拓展延伸
組織學生以 “從方仲永的悲劇所想到的” 為題，進行課堂即興發言，分享自己的感悟與思考。
展示一些因后天努力而成功或因忽視后天教育而失敗的案例，引導學生進一步深化對后天教育重要性的認識。
（八）課堂小結
回顧本節課重點內容，包括文言字詞、文章結構、寫作特色及主題思想。
強調后天教育對個人成長的重要意義，鼓勵學生珍惜學習機會，勤奮努力。
（九）布置作業
背誦課文，鞏固文言知識。
以《由方仲永所想到的》為題，寫一篇 500 字左右的心得體會，加深對文章主題的理解與思考。
六、板書設計
《傷仲永》說課稿 10
一、教材分析
《傷仲永》作為人教版七年級下冊第一單元的重要篇目，是學生接觸文言文學習的關鍵一課。該單元緊扣 “成長” 主題，而本文借方仲永這一極具典型性的人物成長歷程，為學生理解成長與教育的關系提供了生動范例。
文章以簡潔明快的敘事，講述了方仲永從幼年天資聰穎，能 “指物作詩立就”，到因父親短視，“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，最終才能盡失，“泯然眾人矣” 的過程。在敘事基礎上展開的議論，寥寥數語便點明主旨，強調后天教育對一個人成才的決定性作用。其語言質樸無華卻極具表現力，如 “其文理皆有可觀者”，短短數字就高度概括了方仲永幼年詩作的水準，讓讀者對方仲永的天賦有直觀感受。這種借事說理、以小見大的寫作方式，為學生寫作議論文提供了優秀范例。
二、教學目標
知識與技能目標
學生能夠熟練掌握文中重點文言實詞、虛詞的含義與用法，如 “異”“奇”“利” 等詞的活用現象。
精準理解并流暢翻譯全文，積累常見文言句式，提升文言文閱讀能力。
清晰把握文章借事說理的結構特點，學會分析敘事與議論之間的邏輯關聯。
過程與方法目標
通過反復誦讀，感受文言文的韻律之美，培養語感，提高朗讀技巧。
運用小組合作探究的學習方式，分析文章內容，探究方仲永才能變化的原因及文章蘊含的道理，提升合作與探究能力。
學習圈點批注的閱讀方法，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，增強自主學習能力。
情感態度與價值觀目標
引導學生深刻認識到后天努力學習的重要性，樹立正確的學習觀，激發學生勤奮學習、積極進取的內在動力。
三、教學重難點
教學重點
扎實掌握文中重點文言詞匯和句式，順暢翻譯課文。
深入理解文章借事說理的寫作手法，明確后天教育對成才的重要意義。
教學難點
體會作者在敘事中蘊含的復雜情感，如對仲永的惋惜、對其父行為的批判等。
學會運用借事說理的方法，嘗試在寫作或生活中通過具體事例闡述道理。
四、教學方法
誦讀法：文言文學習，誦讀為先。通過范讀、自讀、齊讀等多種形式，讓學生在誦讀中感受語言節奏，理解文意，體會情感。
問題引導法：精心設計一系列富有啟發性的問題，如 “方仲永才能變化的關鍵轉折點是什么？”“從文中哪些細節可以看出其父的短視？” 等，引導學生深入思考，主動探究文本。
小組合作法：將學生分成小組，圍繞重點問題展開討論，如 “結合現實生活，談談你身邊類似方仲永的現象及啟示”，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養團隊協作精神。
情境教學法：創設情境，如假設學生身處方仲永的時代，面對仲永的遭遇會給出怎樣的'建議，讓學生身臨其境地感受文章所表達的情感與道理。
五、教學過程
（一）導入新課
展示一些古今 “神童” 的故事圖片或視頻片段，如曹沖稱象、司馬光砸缸等，引導學生討論這些 “神童” 后來的發展情況。在學生熱烈討論后，提問：“如果一個神童在成長過程中缺乏后天教育，會有怎樣的結果？” 從而引出《傷仲永》一文，激發學生的好奇心與求知欲。
（二）作者及背景介紹
簡要介紹王安石的生平事跡、文學成就及政治抱負，重點提及他在政治改革方面的努力與影響。同時說明本文的創作背景，王安石通過方仲永的故事，意在強調后天教育對人才培養的重要性，以警醒世人，為學生理解文章主旨奠定基礎。
（三）初讀課文，整體感知
教師富有感情地范讀課文，要求學生邊聽邊標注生字字音、劃分朗讀節奏，感受文章的語氣語調。
學生自由朗讀課文，同桌之間互相傾聽、糾正讀音與節奏錯誤。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師從讀音、節奏、語氣等方面進行指導，確保學生初步讀通課文。
引導學生結合課下注釋，默讀課文，嘗試理解文章大意，圈畫出不理解的字詞和句子。
（四）疏通文意，積累知識
小組合作，交流討論圈畫出的疑難問題，嘗試共同解決。教師巡視各小組，觀察學生討論情況，適時給予指導和幫助。
小組代表提出小組內仍無法解決的問題，全班共同探討。教師針對重點文言字詞、句式進行詳細講解，如 “之” 的不同用法（忽啼求之、借旁近與之、余聞之也久、不能稱前時之聞、受之天也）、“于” 的用法（環謁于邑人、于舅家見之）、詞類活用（“父異焉” 的 “異”，“邑人奇之” 的 “奇”，“父利其然也” 的 “利”）等，通過舉例加深學生理解。
開展 “文言知識大比拼” 活動，教師出示一些包含重點文言字詞、句式的句子，讓學生搶答解釋字詞含義或翻譯句子，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛。
學生逐句翻譯課文，教師進行點評與糾正，強調翻譯時要注意字詞準確、語句通順，保留原文的語氣和風格。
（五）精讀課文，深入探究
引導學生再次閱讀課文，思考并回答問題：方仲永的才能發展經歷了哪幾個階段？每個階段的具體表現是什么？學生發言后，教師進行總結并板書：
第一階段：幼年時期，“未嘗識書具” 卻能 “指物作詩立就，其文理皆有可觀者”，展現出極高的天賦，是 “天才” 階段。
第二階段：少年時期，“十二三矣”，“令作詩，不能稱前時之聞”，才能開始衰退。
第三階段：青年時期，“又七年”，“泯然眾人矣”，完全淪為普通人。
組織學生分組討論：導致方仲永才能從 “天才” 走向 “平庸” 的原因是什么？從文中哪些語句可以看出？各小組討論后，選派代表發言，分享小組討論成果。教師引導學生明確：直接原因是 “父不使學”，父親目光短淺，貪圖小利，帶著仲永四處拜訪鄉人，不讓他接受教育；根本原因是 “其受于人者不至也”，后天沒有得到足夠的教育和培養。文中 “日扳仲永環謁于邑人，不使學”“父利其然也” 等語句充分體現了這一點。
引導學生思考：作者在敘述方仲永的故事時，采用了怎樣的寫作手法？這樣寫有什么好處？學生思考回答后，教師總結：文章采用了先揚后抑、縱向對比的寫作手法。先極力渲染方仲永幼年時的天賦，如 “指物作詩立就”，與后文 “泯然眾人矣” 形成鮮明對比，突出了后天教育的重要性，使文章主題更加深刻，發人深省。
深入探討文章的主題思想，提問：作者通過方仲永的故事，想要告訴我們什么道理？學生結合自身理解發表看法，教師引導學生明確：一個人的天資固然重要，但后天的教育和自身的努力學習更為關鍵，即使天賦異稟，若不接受良好的后天教育，也難以取得真正的成就，強調了后天教育對成才的決定性作用。
（六）拓展延伸
組織學生開展 “后天教育重要性” 的主題辯論會，將學生分為正反兩方，正方觀點為 “后天教育對成才起決定性作用”，反方觀點為 “先天資質對成才起決定性作用”。學生在辯論過程中，結合課文內容及現實生活中的事例，闡述自己的觀點，進一步深化對文章主題的理解。
展示一些現實生活中因后天努力而成功或因忽視后天教育而失敗的案例，如愛迪生雖被認為資質平平，但通過不懈努力成為偉大發明家；某些少年天才因后期放棄學習而一事無成。讓學生分析這些案例，談談自己的感悟，引導學生樹立正確的學習態度，珍惜學習機會。
（七）課堂小結
回顧本節課所學內容，包括重點文言知識、文章結構、寫作手法及主題思想，幫助學生構建完整的知識體系。
強調后天教育對個人成長的重要意義，鼓勵學生在今后的學習生活中，勤奮努力，不斷提升自己，充分發揮自身潛力，實現人生價值。
（八）布置作業
背誦并默寫《傷仲永》全文，強化文言知識記憶。
以《從方仲永的悲劇談起》為題，寫一篇 600 字左右的議論文，要求運用借事說理的方法，闡述自己對后天教育重要性的認識。
六、板書設計
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