兩位數加一位數說課稿

時間：2024-12-09 16:04:31 秀雯說課稿我要投稿

兩位數加一位數說課稿（精選15篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的兩位數加一位數說課稿，歡迎閱讀與收藏。

兩位數加一位數說課稿（精選15篇）

　　兩位數加一位數說課稿 1

　　【說教材】

　　（一）教材分析：

　　兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

　　本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

　　教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

　　（二）教學目標：

　　1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

　　教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

　　教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

　　【說學生】

　　學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

　　【說教法學法】

　　本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

　　【說教學流程】

　　1、復習引入、揭示課題

　　讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

　　2、動手操作、探索新知

　　（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）

　　（1）、學習：35 + 3的算法。

　　（2）、學習35 + 30的算法。

　　（3）、比較35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。

　　（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的`主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

　　3、分層練習、鞏固提高

　　（1）教材61頁“做一做”

　　學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

　　（2）提高題

　　（3）拓展題。

　　（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

　　四、課堂小結

　　回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

　　（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）

　　兩位數加一位數說課稿 2

　　說教材分析

　　《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（西南師大版）下冊第六單元《100以內的加法和減法》（二）的內容。

　　百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

　　說學生分析

　　在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。為了解學生已有的知識和經驗。教學目標

　　基于上述班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

　　說設計理念

　　兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。所以，動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式。本課設計是以建構主義理論為指導，著重從問題情境、自主學習、信息資源、協作學習環境和學習效果評價等方面進行認真探索，從而為“自主建構性”學習方式的研究積累經驗。

　　說教學流程

　　一、課前談話。

　　師：今天我們按小組形式來開展相互討論交流的學習。第1小組由××、××等6位同學和老師7個人組成，其他小組由兩個小朋友成。比一比，哪個小組學得好，表現最出色。

　　二、創設情景。

　　1、創設情景：停車場（例1）

　　（屏幕上動畫顯示）星期三下午，小明和小紅來到停車場，小紅數出停車場里面有8輛客車，小明數出停車場里面有27輛貨車。

　　師：“小朋友你能提出什么數學問題？”

　　學生討論。然后請學生回答。

　　生1：“客車比貨車少幾輛？”

　　生2：“貨車比客車多幾輛？”

　　生3：“一共有多少輛車？”

　　………..

　　2、反饋。

　　師：“一共有多少輛車？你們會列出算式嗎？”

　　生：“278=”

　　師：“你能說出為什么這樣列式嗎？”

　　生：“……….”

　　師：“說的真好，可是這個算式的結果是多少呢？又應該怎樣計算呢？請小朋友在小組里討論討論，一會兒我們比一比，看哪組的小朋友想的方法又多又好？”

　　3、反饋計算方法。

　　師：“哪一個小組愿意第一個匯報你們的成果呢？”

　　生1：“我是用擺小棒的方法…………？”

　　生2：“我們是把8分成3和5，先算273=30，再算305=35。”

　　生3：“我是先算87=15，再算20xx=35。”

　　生4：“我是用豎式計算的？”

　　師：“你能說一說用豎式計算要注意什么嗎？你能上臺來演示給大家看嗎？

　　生邊說邊演示，學生觀看。

　　學生結束后，師重復講解并板演。并強調：

　　1）列豎式時要相同數位對齊；

　　2）從個位加起，滿十進一；

　　3）個位計算完后，再算十位上的數。

　　4、例2：算一算。

　　剛才你們表現得真不錯，現在你們能用學到的知識幫助老師解決一道難題嗎？（板書例2：975=）

　　學生小組討論算法。

　　5、反饋計算方法。

　　生1：“我們這一組是用擺小棒的方法……..”

　　生2：“我們是把9分成4和5，先算575=80，再算804=84。”

　　生3：“我們是95=14，再算7014=84。”

　　生4：“我們是用豎式計算的。”………

　　（師在學生說的時候，進行板演）

　　師：“感謝大家想出這么多的方法幫助老師解決了難題，現在進行一個小型的計算比賽，看誰計算得最快！

　　三、學習反饋。

　　549=268=742=379=

　　822=564=387=637=

　　四、小結、

　　今天大家的表現讓老師很滿意。小朋友們，你們能說說你學到了什么？

　　本課安排了分層教學，第1小組的學生未能操作計算機，心情不是愉快的，教師在這里安排讓第1小組學生當小老師的教學環節，由第1小組分別提出想怎樣買，請他指名一位同學來回答。給了第1小組學生表演的機會，提高了他們學習的積極性，保護了他們的自尊心。

　　五、實踐應用。

　　師：（在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格）玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。現在，如果給你50元錢讓你買玩具，你會怎樣買，并說說理由。

　　（學生分組討論后，大組交流，每有一種正確的購物方案可獲一朵小紅花。）

　　評析

　　從本課的教學可以看出，教師能將情境教學、建構主義心理學以及計算機技術運用于本課的設計，不僅考慮教學內容、教學環節等設計，更注重學生學習環境、學習資源、學習活動、學習評價等方面的設計。從整體規劃教學過程，為學生學習開發良好的環境。

　　1．注重問題情境設計。將學生學習活動與生活世界相連，本課先設計小明和媽媽到商店購買玩具的情景，提出需要解決的初始問題和步步深入的后續問題，讓學生在計算機、老師的幫助下，通過選玩具、嘗試計算、交流反饋、理解鞏固等活動自主學習，探索解決問題的辦法。最后又設計了購買玩具的實踐應用活動，通過小組討論、交流，提高學生應用知識解決問題的能力和學習數學的興趣。

　　2．注重信息資源設計。信息資源是支持學生主題學習的重要因素。本課為學生提供了以下信息資源：（1）體現個別化教育思想的交互式學習課件，使已能口算的22位學生進行人機對話式的自主學習活動。（2）可供學生操作的幫助學生理解“滿十進一”道理的'小棒。（3）兩人一組配一臺電腦。（4）標有玩具價格的多媒體顯示圖片。每種資源在相應的學習過程中發揮了有效的作用。

　　3．注重自主學習設計。教師在課前調查班內學生原有知識經驗背景基礎上，把28位學生分為12組，有11個組的學生進行計算機對話自主學習，一個組在老師的幫助下開展學習。計算機小組的學生，按要求選擇玩具，列式計算并組內交流，必要時求助計算機個別指導或教師幫助，充分體現了因材施教原則應用的實效性。

　　4．注重協作學習環境設計。計算機小組的學生，既有計算機提供初始問題和步步深入的后續問題下的人機對話的交流（包括計算機提供幫助），又有兩學生之間協商交流，必要時還有教師的介入，三者相輔相成，學生在知識、技能、情感、合作意識等方面達到了同步發展。在實踐應用活動中圍繞用50元錢怎樣購買玩具這個主題，學生分小組進行討論，對于學生在討論過程中的表現，教師適時作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與合作學習。

　　5．注重學習效果評價設計。教學中分別對小組學習成效、小組合作情況及個人學習情況三方面評價。對小組學習成效評價，分列出算式、答對題數和設計購物方案數三方面評價（獲小紅花的朵數）。對小組合作情況的評價從合作的意識及態度兩方面進行。小組對個人的評價分專心傾聽、積極發言和思維創新三方面進行。優化的評價，激活了課堂，促進了學生生動活潑、全面和諧地發展

　　兩位數加一位數說課稿 3

　　一、說教材

　　我所執教的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進位加法”。在本節課中，通過生活情境圖，引入兩位數加一位數的進位加法，并使學生在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義，鼓勵學生提出問題并解決問題，要讓學生在獨立思考的基礎上，經歷與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，并能正確地計算，加強動手操作，探索計算方法，體會算法的多樣性。因此，我把本節課的教學目標定為：

　　1、知識與技能

　　讓學生在動手操作的過程中，探索兩位數加一位數進位加口算的方法，理解進位加法的算理，會口算兩位數加一位數的進位加法。

　　2、過程與方法

　　讓學生在學會參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，會有條理地進行思考，并能有序的表述計算過程。

　　通過不同形式的練習，培養學生自覺估算的意識。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受數的計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的意義。培養學生的合作意識和成功感。培養學生的創新意識和能力，以及協作能力。培養學生學習數學的積極性，以及對數學的好奇心，求知欲。

　　本課教學重點：

　　使學生理解進位加法的算理，并且能有條理地表述計算的'過程。

　　本課教學難點：

　　個位相加滿十要向十位進一的算理。

　　二、說教法學法：

　　1、從學生的年齡特點以及認知規律出發，設計了游戲情境，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣，同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義.

　　2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。

　　3、充分發揮教師的引導作用。在教學中的每一環節，我都力爭體現學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。

　　三、說教學設計：

　　本節課我安排了四個教學環節：

　　（1）復習，談話導入。

　　（2）自主參與，探索新知。

　　（3）應用知識，解決問題。

　　（4）引導學生總結全課。

　　第一層：復習，導入新課

　　1、復習學習過的加法。

　　2、出示主題圖，提出加法的問題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進位加法。

　　第二層：合作學習，探索新知

　　1、動手操作，討論算法。

　　2、理解算理。

　　（1）直觀演示，說明算理。

　　擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來是13根，再把20根和13根合起來是33根。

　　撥計數器：

　　（2）抽象方法。

　　師：如果沒有小棒和計數器來幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

　　師：誰能把剛才的口算過程說一說？

　　3、討論：以上這些算式有什么特點？（個位相加都滿十）

　　4、教師小結：兩位數加一位數個位相加滿十時，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個位上的數相加，再加整十數。（揭題：進位加法）

　　第三層：應用知識，解決問題

　　1、 “想想做做”第1題。

　　讓學生說說打算怎樣圈。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。

　　2、“想想做做”第2題。

　　學生計算第一組題后提問：觀察這4道題，你有什么發現？

　　出示最后兩組題的部分題。談話：那你能用剛才的發現迅速地完成后面兩組算式嗎？

　　第四層：全課小結

　　這節課你學會了什么？你有什么收獲？

　　拓展延伸，布置作業

　　1、小朋友今天學會了新本領，老師帶來了兩道題想考考大家，想知道是什

　　么題目嗎？（出示算式）

　　26+□=2□ 26+□=3□

　　提問：你能用今天所學的知識在□里填上合適的數嗎？

　　這樣的練習不僅僅對今天什么是進位加法學生有了明確的理解，同時也有了一定量的練習；而且這一環節還有著另一個目標，關注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個加數不變，另一個加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環節的目標不顯得單一，且加以整合。

　　兩位數加一位數說課稿 4

　　一、說教材

　　《兩位數加一位數(進位加)》屬于蘇教版小學數學教材一年級下冊第六單元100以內的加法和減法（二）第一課時的內容，本課是在學生已經掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，又是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導學生有序地交流算法。在這基礎上，再教學和是非整十數的兩位數加一位數進位加的口算，啟發學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達。“想想做做”第1題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發現規律，引導算法優化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養了學生用數學的習慣和能力。

　　二、說學習對象

　　在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

　　三、說教學目標

　　基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

　　1.知識目標：探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理，體會計算方法的多樣性.并能正確地進行口算。

　　2.能力目標：培養學生互相協作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。

　　3.情感目標：創設真實情景，初步感知數的計算和生活的聯系，激發學習數學的興趣。

　　四、說教學重點及難點：

　　重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法。因為兩位數加一位數進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。

　　難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

　　五、說教法、學法

　　情境教學法：一年級的孩子在數學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數畫片的情境來激發學生的學習興趣。

　　動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、 24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。

　　歸納總結法：新課后，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知后，我引導學生對本節課的算理進行歸納總結，讓學生學的明白，學的快樂。

　　總之，教無定法，貴在得法，本節課我采用情境教學、動手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發了他們的學習熱情，培養了他們的探究能力和自主學習的意識。

　　六、說教學程序

　　圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環節：

　　第一環節，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

　　通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

　　第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。

　　1．觀察情境圖，提出問題:

　　教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9，24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。

　　這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

　　2．教學24+6：

　　提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫下來。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時先請擺小棒的學生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。再請直接口算的學生交流計算過程，并根據學生的回答板書。最后進行比較提升：比較擺小棒和直接口算的方法，有什么相同之處？

　　這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

　　3．教學24+9：

　　提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、匯報，教師根據學生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10，再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結，優化算法。這里讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

　　4．對比總結：

　　觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數加一位數（進位）的題目考考大家。

　　這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅，學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習，變得生動有趣，形象直觀了。

　　第三環節，鞏固深化，拓展應用:

　　1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：

　　讓學生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數。

　　這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理，并在理解算理的.基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

　　2．出示三組題（想想做做第2題）：

　　每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什么發現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。

　　這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

　　3.游戲：

　　（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。

　　給學生每人發一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。

　　（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。

　　先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。

　　這里設計生動有趣的游戲練習，一方面培養學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　4．創設購物情境，拓展應用：

　　多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。

　　第四環節，課堂小結：

　　師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）

　　師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

　　在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法，體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，討論交流等學習方法，輕松愉快的學習新知。

　　七、說教學評價

　　在課堂上可以通過學生的回答，練習的情況來評估本節課的目標是否達成，課后可以讓學生練習一些兩位數加一位數（進位）的題目來判斷目標達成的程度。

　　兩位數加一位數說課稿 5

　　【說教材】

　　一、教材分析

　　本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標：

　　初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

　　（二）技能目標：

　　1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

　　2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

　　（三）情感目標：

　　讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

　　三、教學重點與難點：

　　重點：

　　1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

　　2、提高學生的計算能力。

　　難點：理解相同數位上的數相加的算理。

　　【說教法學法】

　　一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

　　【說教學過程】

　　我把本節課的教學劃分為以下四個部分：

　　（一）復習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

　　這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　（1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

　　（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

　　（二）創設情境，自主探索

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的`情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

　　根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

　　（三）實踐應用，鞏固知識

　　檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

　　（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

　　（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

　　（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

　　（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

　　（四）自我評價，分享快樂

　　讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。

　　【說教學評價】

　　這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。

　　兩位數加一位數說課稿 6

　　一、說教材分析

　　1、教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第六單元《兩位數加一位數(進位加)》

　　2、教材簡析

　　《兩位數加一位數(進位加)》是在學生掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。教材提供的情景是由學生身邊的活動實例引出計算問題，并呈現了兩種計算方法，設計有擺小棒和交流計算方法的內容，讓學生通過動手、動口的學習活動，理解、掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學生思維的含量，給學生提供了創新的機會。

　　在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。

　　3、學情分析

　　4、教學目標

　　結合學生的實際，根據學段目標及本節課的教學內容，我制定了以下教學目標：

　　(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法，理解進位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。

　　(2)能力目標：初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。

　　(3)情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯系。激發學生的學習興趣。

　　教學重點、難點：理解、掌握兩位數加一位數進位加法的`口算方法。

　　二、說教法學法

　　1、說教法

　　課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　2、說學法

　　一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情。

　　孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我分四大環節：

　　第一環節，復習鋪墊，導入新課：我先出示一組口算題，請學生回答，并說說24+5的計算過程，這是我就說：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

　　通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。

　　1、觀察畫面，提出問題:

　　教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9，24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

　　2、教學24+6：

　　提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學生復述一下計算過程。

　　這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

　　3、教學24+9：

　　提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學生經歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

　　4、對比總結：

　　觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。接著請學生解決24+6+9這一題。

　　第三環節，鞏固深化，拓展應用:

　　1 、先圈一圈，再計算：

　　讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數。讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理，并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

　　2、出示三組題，每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。學生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

　　3、創設購物情境，拓展應用：

　　在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢。這樣安排不但激發了孩子的學習熱情，也進一步鞏固了本課所學知識

　　第四環節，課堂小結：

　　師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）

　　在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法，體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕松愉快的學習新知。

　　兩位數加一位數說課稿 7

　　一、說教材

　　《兩位數加一位數（進位）》是人教版一年級數學下冊第六單元《100以內的加法和減法（一）》中的內容。

　　兩位數加一位數的進位加法是在學生學習了兩位數加一位數的不進位加法，知道口算時“要個位上的數與個位上的數相加”，同時也較熟練掌握了20以內的進位加法之后教學的這些都為學習兩位數加一位數的進位加法奠定了基礎，通過本節課的學習，能進一步培養學生的學習能力，拓展學生的思維。

　　二、說學生

　　一年級下期的學生已經能夠熟練地計算20以內的進位加法，并且會用多種方法計算100以內的不進位加法。本班孩子在學習中對自己身邊與數學有關的事物有好奇心，能收集數學信息并提出數學問題，能積極參與操作、觀察等數學活動，有良好的學習習慣。

　　三、說教學目標

　　1、讓學生經歷探索兩位數加一位數（進位）的計算方法的過程，進行正確計算。

　　2、在觀察中培養學生的創新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣化的算法。

　　3、在解決實際問題中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，激發數學興趣，發展數學思維。

　　四、說教學重難點

　　重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養學生解決實際問題的能力。

　　難點：理解進位原理，提高計算能力。

　　五、說教法

　　課標指出：數學教學是數學活動的教學，而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　情景教學法、操作實驗法、發現法成為了我本節課采用的教學方法和手段。

　　六、說學法

　　一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參加學習活動的熱情，孩子們在本節課中通過操作實踐、觀察分析、合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

　　七、說教學過程

　　美國著名的心理學家布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這一論述告訴我們，在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素，讓孩子明確數學與實際生活的密切聯系，并感受數學在生活中的價值，以此激發孩子學習數學的愿望和動機。

　　（一）創設情境，激發興趣

　　1、出示情景圖

　　課本中例1的情景圖呈現的是帶孩子們游玩的情景，接著帶孩子摘蘋果，我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知。接著讓學生說出243，你是怎樣算出來的？然后讓學生觀察游樂場兩位小朋友為大家準備礦泉水這個圖，讓學生提出問題，并且嘗試計算，詢問孩子：249到底是不是等于33，下面我們就來學習兩位數加一位數的進位加法。相信大家學過之后，就能很快算出249等于多少。然后板書課題，引出了新知。這樣的設計既為今天的學習作了鋪墊，又激發了孩子的學習興趣和求知欲望。

　　一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學難點，而這一數學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象之間的矛盾，而教學手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數學知識。

　　小朋友們，你們想去游樂場嗎？（想）那就跟我來吧。你們看，這是游樂場。這里有魔天輪，這里有蹺蹺板樂園，還有劃船樂園呢。咦，一群小朋友在樹下干什么？我們去看看吧。原來樹上掛了又大又紅的蘋果。你們想摘嗎？（想）那好吧。先來摘這個蘋果。（挑學生口算，摘蘋果）師：對不對呢？（對）全班來，好真棒！（對了）

　　誰能告訴老師243，你是怎么算的呢？（先算43＝7，7再加20等于27）對不對？（對）真好！在游樂場里，有兩位小朋友正在為大家準備礦泉水。

　　箱子里有24瓶礦泉水，又買來了9瓶，誰能提出一個數學問題？（一共有多少瓶礦泉水）非常好！誰會列算式？（249＝33）你們

　　說等于幾？（33）到底249是不是等于33，我們今天就來學習兩位數加一位數的進位加法，相信大家學過之后就能很快地算出249等于多少？你們有信心嗎？（有）

　　（二）操作實踐探索算法

　　在這個環節中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點

　　1、擺小棒

　　左邊擺上24根小棒，右邊擺上9根小棒，你能用小棒算出得數嗎？

　　孩子遇到了249個位相加滿十這個新問題，該怎么處理？接著同桌交流擺小棒的方法。

　　然后請孩子說說自己的擺法，

　　在這個活動中孩子們可能會出現這樣一些擺小棒的.方法

　　（1）先把4根和9根合起來是13根，從13根里拿出10根捆成一捆，20根和13根合起來是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　204

　　（2）從9根里抽出6根放在4根那里，捆成一捆，20加10，再加3就是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　（3）把24分成23和1，1和9湊成十

　　展示算法

　　249＝33

　　231

　　（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅，學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習，變得生動有趣，形象直觀了.）

　　這一環節為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發揮了多媒體輔助教學及時快捷的優勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累財富、資源共享的“加油站”

　　我盡可能地讓學生感受到數學知識的產生和發展過程，讓孩子在知識的建構中，理解并形成數學的思考，這種數學化的思想才是教學的根本目的。

　　2、總結

　　好，下面同學們把小棒收進袋子里，動作快一些。同學們，24加9，剛才大家想了幾種算法？（3種）

　　教師歸納第一種算法。我們看第二種算法是把幾湊成十（真棒，把24湊成十）第三種算法是把幾湊成十？（9）在這3種算法里，你覺得哪一種算得很快？（第3種，因為……）（我喜歡第1種）有沒有人喜歡第2種？（我喜歡第二種）

　　在這3種算法里，有先算出整十，也有先湊成整十的，為什么都有整十？（因為用整十加起來好計算）

　　3、聯系實際，解決問題

　　下面，我們就用自己喜歡的方法來解決一些問題。

　　（1）出示課件：游樂場有一些蘑菇，左邊有35朵蘑菇，右邊有7朵蘑菇。你們能提出一些數學問題嗎？誰會列算式？（357＝42）對不對？（對）真棒！誰能

　　告訴我你是怎么算的？（我是把35分成30和5）很好，還有其它的算法嗎？（――）還有嗎？（——）哦，非常好。掌聲表揚。

　　（2）出示課件：下面我們去蹺蹺板樂園。有18人在蹺蹺板樂園里玩，又來了8人，一共有多少人？誰會列式？（188＝26）對嗎？表揚一下。

　　（3）出示課件：下面我們去劃船樂園。劃船樂園里有手劃船9條，天鵝船56條，一共有幾條船？誰會列式？（569＝65）誰能告訴我，你是怎么算的？

　　（4）好，小朋友們，今天我們學的知識在書上的62頁，大家打開書看一看例2。好，請拿出筆，認真地完成做一做的三道題。做好的同學請坐正！做好了嗎？（做好了）我們對一下答案。（對）全班同學鼓掌，祝賀自己。真好！

　　（5）好，小朋友們趕快合上書，游樂場里還有更好玩的地方等著大家，你們想去嗎？（想）

　　看，這是水陸島，你們想到島上玩嗎？（想）水陸島上可好玩啦！你們必須選好路線，算對口算，才能安全地到達島上。否則，就會掉進河里，撞到大鯊魚，準備好嗎？我們從1號開始，全班一起讀（428＝50）正確！接下去你會選擇幾號？（2號）我們一起讀（446＝50）二號卡片為什么沒有變成綠色？（因為后面沒路了）可見我們上當了。好，趕快回來走3號呀。接下去走幾號呀？（4號、5號）接下去走幾號呢？（走6號、7號、8號）真好！10號草地填或－，你們猜應該填什么？（加號）564＝60，60大于57，祝賀大家！我們勇敢地闖到了水陸島。我們上島玩去了。

　　通過以上的練習，讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理，并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。

　　（三）課堂小結

　　小朋友們，我們今天學習了哪些知識？（兩位數加一位數的進位加法）什么叫進位？找一個學生說。

　　請大家仔細觀察243、249一個等于二十九，一個為什么等于三十幾呢？（因為4加9等于13，超過10，以要進位。）對，4加9等于13，超過十，應該向哪里進位？（向十位進位）243＝27，43＝7，4加3不滿十，所以不向十位進一。4加9已經滿十了，所以要向十位進一。

　　四、自主嘗試，發散思維

　　荷蘭著名的數學教育家費賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造。”也就是由孩子本人把要學的東西自己去發現和創造出來，老師的任務是引導和幫助孩子進行這種再創造工作。

　　今天我們學習了進位加法，在生活中有沒有用處呢？

　　老師有20個蘋果，要分給大家吃。其中男生有15人，女生有6人，夠不夠分？（不夠）為什么？

　　現在是春天，大自然真是太美了！同學們看，老師準備帶大家去春游，其中大車要坐28人，中巴車要坐19人，小車要坐3人。那大車和小車一共要做多少人呢？（283＝31，是31人）那中巴車和小車一共要做多少人呢？（193＝22，是22人）

　　（這樣的教學鞏固了今天所學知識，提高孩子計算興趣，形成課堂高潮）

　　在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了進位原理，體會計算方法的多樣性，激發了孩子的學習熱情。

　　兩位數加一位數說課稿 8

　　教材分析

　　《兩位數加一位數(進位加)》位于西師版小學數學教材一年級下期第六單元100以內的加法和減法（二），本單元是全冊教材的重點內容之一，這部分內容是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。

　　本節課的內容是在孩子們掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。而兩位數加一位數(進位加)既注重了口算，又繼續介紹豎式計算，體現了計算方式和方法的多樣化。

　　說學生

　　一年級下期的孩子已經能熟練計算20以內的進位加法，并且會用多種方法計算100以內的不進位加，能正確地進行豎式的書寫與計算。

　　本班的孩子在學習中對自己身邊與數學有關的事物有好奇心，能收集數學信息，并提出數學問題，能積極參與操作，觀察等數學活動，有良好的學習習慣。

　　說教學目標

　　根據本節課在教材中的地位和作用，依據小學數學課程標準和孩子已有的認知水平，我擬訂了以下教學目標：

　　1、探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理，體會計算方法的多樣性.

　　2、參與觀察、操作、討論、交流等數學活動，獲得克服困難的成功體驗，深化積極的學習情感。

　　3、兩位數加一位數(進位加)的有關知識在實際生活中的具體運用，體會數學的價值，體驗數學與生活的聯系。

　　由于兩位數加一位數進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度，因此我將本課的重點確定為：探索兩位數加一位數進位加的計算方法。

　　由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

　　本節課我準備了以下教學具：小棒課件實物投影儀

　　說教法

　　課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　情景教學法操作實驗法發現法成為了我本節課的采用的教學方法和手段。

　　說學法

　　孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

　　說教學過程

　　美國著名的教育心理學家布魯納認為”學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣.”.這一論述告訴我們，在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素，讓孩子明確數學與實際生活的密切聯系并感受數學在生活中的價值，以此激發孩子學習數學的愿望和動機.

　　因此第一個教學大環節是

　　一、情景引入激發興趣

　　1、出示情景圖

　　課本中例1的情景圖呈現的是兩個孩子在停車場收集到的27和8這兩個數據，來揭示新知，而我在本節課的教學中，對情景圖進行了大膽的處理，增添了一個新的數據11，讓孩子根據這些信息提出數學問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，在已經學過的算式中選擇11+8和27+11來談談自己的算法。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問孩子：你在算的時候遇到了什么新問題嗎？我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知，并引出新知，既為今天的學習作了鋪墊，又能激發孩子的學習興趣和求知欲望。

　　二、操作實踐探索算法

　　在這個環節中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點

　　1、擺小棒

　　孩子遇到了27+8個位相加滿十這個新問題，該怎么處理呢？請孩子用

　　用小棒邊擺邊思考并說一說，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？

　　接著四人小組交流擺小棒的方法。

　　然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，

　　在這個活動中孩子們可能會出現這樣一些擺小棒的方法

　　（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來。捆成一捆。

　　（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來。捆成一捆。

　　在孩子展示后，向他們提出問題剛才我們的擺法不同。但有一個相同的做法，是什么呢？為什么要這樣做呢？

　　活動2、展示算法

　　這個活動主要研究豎式計算.

　　（2）豎式計算 27+8 我詢問孩子：當個位7+8相加滿十了，在豎式該怎樣表示?讓孩子結合孩子擺小棒的過程自己總結出個位相加滿十，向十位進1的計算方法.進位后十位上的數該怎樣加?

　　我盡可能地讓學生感受到數學知識的產生和發展過程，讓孩子在知識的.建構中，理解并形成數學的思考，這種數學化的思想才是教學的根本目的。

　　活動3、小結

　　在計算27+8的時候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？

　　在孩子們通過自我小結以后揭示課題并進行板書

　　活動4鞏固練習:課堂活動1 圈一圈算一算

　　讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理，并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。

　　三、自主嘗試發散思維

　　荷蘭著名的數學教育學家費賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造，也就是由孩子本人把要學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是是引導和幫助孩子進行這種再創造工作。

　　因此，在教學例題2時9+75。我放手讓孩子自己嘗試計算9+75，鼓勵孩子們用不同的方法計算。然后交流匯報。并根據孩子的匯報板書計算方法。這也有助于促進孩子遷移學習能力的培養.展示了算法多樣化的理念.體現求異思維。

　　四、主要是處理練習題

　　1、鞏固練習課堂活動2 擺一擺說一說 :你是怎樣算37+6的?

　　邊擺邊說37+6的計算方法與過程，再與全班交流，在交流的過程中重點突出”你是怎樣算的?先算什么?再算什么?

　　2、深化練習課堂活動3說一說和的十位上是幾？

　　這里主要是要孩子通過獨立思考，集體交流，說一說和的十位是幾?是怎么得出來的?

　　五、小結：你今天學習了什么？學會了什么？

　　六、游戲：搶答賽鞏固今天所學知識，提高孩子計算興趣。形成課堂高潮。

　　在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法，體會計算方法的多樣性。激發了孩子的學習熱情。

　　兩位數加一位數說課稿 9

　　一、說教學內容

　　我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。

　　二、說分析教材

　　教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

　　為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的.概念，減少計算中的錯誤。

　　三、說教學過程

　　在教學新課前，先對舊知識進行復習，為新知識做準備。

　　在教學例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學生列式（也可以讓學生提出問題）。觀察比較幾道算式導入新課。在教學45+30的計算方法時，我主要讓學生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數的組成知識進行計算的學生給予表揚）教師創設問題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時可以怎樣想？引導學生自覺用數的組成知識來進行計算。在教學45+3的過程和45+30的過程類似。

　　接下來，通過比較，使學生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

　　最后進行鞏固練習。

　　兩位數加一位數說課稿 10

　　一、說教材：

　　本節內容既是20以內數的加法和100以內數的不進位加法的進一步發展，也是學習兩位數加兩位數進位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學重點。教科書通過“圖書館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進位加法問題，并且先借助直觀模型，呈現了三種解決問題的思路，然后是豎式的算法。對于小學一年級的學生，他們第一次接觸進位加法，理解起來會有一定難度，這就需要在課堂中通過動手操作、實物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優化算法的同時要強化豎式計算方法。

　　二、說教學目標：

　　知識技能：在具體情境中，通過操作探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法。

　　數學思考：初步體會計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進位加法的豎式計算算理。

　　問題解決：進一步體會加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯系，并能運用所學的知識解決有關的簡單實際問題。

　　情感態度：培養學生良好的數學學習習慣，鼓勵交流、學會傾聽，從而提高數學學習效率。

　　三、說教學重、難點：

　　教學重點：

　　探索出多種計算方法并掌握筆算加法的計算法則。

　　教學難點：

　　對多樣化算法進行優化，理解“滿十進一”的算理，正確完成計算。

　　四：說設計理念：

　　新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。基于此，本課教學中我努力運用實物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡潔的運算途徑，同時凸顯計算課教學中以練習為本的特色，力爭通過多樣的練習達到提升學生運算能力的作用。

　　五、說教學過程：

　　整個教學過程，我將其分為六個環節：

　　1、完成習題，復習鋪墊；

　　2、創設情境，提出問題；

　　3、建構算理，探究算法；

　　4、算法優化，小結提升；

　　5、運用新知，解決問題；

　　6、全課小結，課外延伸。

　　下面我就以教學過程當中這六個環節為主線，來講解本節課的具體實踐，首先是第一個環節完成習題，復習鋪墊。在這一環節，我準備出示20以內的進位加法和兩位數加減兩位數（不進位）的豎式計算兩類習題，目的在于引導學生回顧“湊十法”的計算方法和豎式計算的格式，為后面的新知學習做足鋪墊。

　　第二個環節是創設情境、提出問題，在這一環節中，我主要是借助教材主情境圖，引導學生觀察，說說從圖中發現了哪些數學信息，能提出哪些數學問題？這個過程學生可能會提出很多不同的'問題，我將從中選擇出適合本課解決的進位加法問題出示，指名列示。

　　第三個環節是建構算理、探究算法，在這個環節中，第一步：我讓同學們獨立思考算法，試算28+4=（），第二步：組織學生組內交流算法，對每種算法進行評價。第三步再全班同學交流算法。學生可能用直觀模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管匯報的是哪種算法，一定要讓他們說出算理。如果說到列豎式這種算法，結合學生的口答及時板書，并強調“滿十進一”的計算法則。這個環節的設計是以學生原有的知識經驗為基礎，讓他們進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學生的個性，體現了算法的多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。這一環節后完成“練一練”第1題，幫助學生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿十進一”的認識。

　　第四個環節是算法優化、小結提升，在學生交流各種算法后，再讓學生比較一下：“這些方法中有沒有相同的地方？”這里運用多媒體動態演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯系起來，加強對算理的理解。接著再提出問題：“你喜歡哪種計算方法，為什么？”引導學生發現豎式算法的簡潔方便。這樣做是為了關注學生的情感，既尊重了學生自主的選擇，又增強學生的優化計算方法的意識，同時還強化了豎式計算的算法。這一環節后完成“練一練”第2題，及時鞏固豎式算法。

　　第五個環節是運用新知、解決問題。首先出示的是教材68頁在圖書館這一主情境圖下的第二個問題。鼓勵學生運用剛學的方法解決這個問題，指名板書，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿十進一”的要點。然后請學生獨立完成練一練第三題。這里是在練習的過程中讓學生感知數學與生活的聯系，并通過解決問題提高學生的計算能力。

　　最后一個環節是全課總結，今天我們學習了什么？你有什么收獲？有什么想法？你自己這節課表現得怎么樣？學了本節課后，請你試著用本節課所學知識去解決生活中的數學問題。學生的自評，既關注學到了什么，又關注是否積極主動地參與數學活動的學習，以及對學習數學的興趣。另外還引導學生把所學知識運用到生活中，用所學的知識解決一些生活問題，培養學生自覺運用數學解決日常生活中問題的意識。

　　兩位數加一位數說課稿 11

　　一、說教材分析

　　1、教學內容：

　　《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第六單元《加和減（二）》的第一課時。

　　2、教材分析：

　　《兩位數加一位數（進位）》是在學生能比較熟練地口算100以內不進位加法的基礎上學習的，先教學和是整十數的（特殊情況），再教學和是非整十數的（一般情況）。突出了進位的基本原理是“10個一是十”，有利于學生依據已有的數學知識理解“滿10進一”的操作方法。在此基礎上教學計算的一般情況，就能把進位的原理、方法靈活地應用到各個具體的計算中去，逐漸形成相應的計算技能。

　　3、學情分析：

　　在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。本節課學生將利用這些所學，通過知識的綜合、遷移，自主探究兩位數加一位數的進位加法的計算方法。由于學生的個體差異性，每位學生所用的時間長短和方法會有所不同，需要老師的點撥、引導和積極鼓勵。

　　4、教學目標：

　　(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數（進位）的計算方法，理解進位的原理，能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。

　　(2)能力目標：初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。

　　(3)情感目標：在師生活動交流中，培養學生的良好學習習慣，獲得成功體驗，增強學習信心。

　　教學重點：使全體學生掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法。

　　教學難點：兩位數加一位數（和是非整十數）的算法多樣化及優化。

　　二、說教法學法

　　新課標指出，數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織活動，關注活動中的學生，使學生在數學思想方法遷移過程中，探索性地解決新問題，親歷探索的`過程。情境教學法、操作法、發現法是我本節課采用的教學方法和手段。

　　一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的活動來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

　　通過學生動手操作、合作交流的教學環節，為學習提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學環節，從中體驗兩位數加一位數（進位）的口算方法，培養學生良好的學習習慣，體驗成功的快樂。

　　三、說教學過程

　　第一環節，復習鋪墊

　　課前兩分鐘先進行20以內進位加法和兩位數加整十數、一位數的口算訓練，并復習24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通過復習，有效喚醒學生對舊知的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

　　第二環節，探索新知

　　1、創設情境

　　利用主題圖，創設三個小朋友交流收集畫片的情境，學生主動搜集信息：小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片。請學生選擇其中的兩個條件，提出加法問題。指名回答時，老師將學生所選的兩個條件進行連線，滲透既不重復也不遺漏的有序思考思想，并依次進行板書：9+6，24+6，24+9。哪一題算起來最簡單？6+9=15最簡單，另外兩題就是我們今天要學習的——兩位數加一位數。

　　2、教學例1

　　24+6的得數是多少？估計有不少學生已經會算了，得數是30，這時可以充分利用學優生的資源，提出關鍵問題：24的十位上是2，表示2個十，加上6等于30，2個十變成了3個十，這是怎么回事？哪位小朋友能來當小老師，用小棒來說明，為什么會多出來1個十？因為4根小棒和6根小棒合起來是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果沒有了小棒的幫助，你能不能來說說24+6的思考過程，先算4+6=10，再算20+10=30，接著組織全班各種形式來說思考過程。最后進行對比小結，24+6和剛才的24+3有什么不同？完整揭示課題——兩位數加一位數（進位）。

　　教學例1時，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，確認算法，并通過實物操作演示來突破本節課的重點難點。

　　3、教學例2

　　剛才我們計算了24+6=30，現在請你來估計一下，24+9的得數是幾十多？說說你的理由。得數到底是三十幾呢？提出關鍵問題：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來驗證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著組織全班各種形式來說思考過程。

　　除了這種方法外，還有不一樣的方法嗎？也可以用小棒來把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法：一種是，從9根中拿出6根和24根合起來湊成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一種是，從24根中拿出1根和9根合起來湊成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三種方法，你最喜歡哪一種方法？老師最喜歡第一種方法，在下面的做題過程中，你會越來越感覺到它的優點。

　　各種算法都要鼓勵，但“個位加個位”的方法思路更好些。它有三個優點：一是和不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的，相對穩定的思路易于學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學。所以，在練習中要逐步優化這一種算法。

　　4、對比小結

　　觀察24+6和24+9兩題，有什么相同和不同，都是進位加法，以前學的24+3是不進位加法。

　　第三環節，鞏固深化

　　1、先圈一圈，再計算

　　先圈一圈，幫助學生明白兩位數加一位數（進位）的算理,在理解算理的基礎上，通過寫思考過程來進一步鞏固算法。請學生把不同圈法表現出的不同思考過程進行全班交流，提醒孩子注意思考過程應與圈的方法相對應。

　　2、算一算，比一比

　　三組題，每組都以一道20以內進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。通過對比，溝通新舊知識之間的聯系，讓學生體會到一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算；二是引導優化算法。

　　3、拓展應用

　　這一題，題目已知信息多，要解決的問題多，思考過程比較復雜。要根據問題找到畫面中的人，再閱讀他說的話，再從貨攤上找到他所購買的商品及對應的價格，才能列式計算。題目更接近生活現實，增加搜集信息和整合信息的難度，增加問題的挑戰性，提供更多獨立思考的機會，以不斷提高學生解決實際問題的能力。

　　第四環節，課堂小結

　　今天我們學習了什么知識？方法是？

　　在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕松愉快的學習新知。

　　兩位數加一位數說課稿 12

　　一、說教材

　　本節課是蘇教版數學一年級下冊內容：兩位數加整十數或一位數，是一個重要內容，是為以后教學100以內兩位數的加減法打下基礎，兩位數加整十數或一位數是在識數0—100的基礎上進行的。

　　教學要求：

　　1、學會兩位數加減整十數或一位數的計算方法，并能正確的進行計算。

　　2、讓學生經歷兩位數加減整十數或一位數計算方法的過程，培養學生的計算能力。

　　3、培養學生學習數學的興趣，主動合作的意識和不怕困難的精神。

　　教學重點：

　　學會兩位數加減整十數或一位數的計算方法，并能正確的進行計算。

　　二、說教法

　　本節以幻燈片出示例題，采用以學生思考練習、討論為主，教師參與指導，用激勵的方式及掌聲鼓勵來調動學生的學習積極性，培養他們的競爭意識和觀察能力、團結協作的精神。

　　在課堂教學中先調節融洽氣氛，讓學生覺得輕松自然，不因為有老師聽而感到緊張，然后在教學新課中鼓勵學生都參與思考；在練習時讓學生初步學會觀察分析及推理能力的方法，同時讓學生參與討論，使課堂氣氛比較活躍；初步培養學生的觀察分析推理能力和團結協作的'精神。

　　三、說課堂教學程序

　　（一）復習鋪墊，幻燈片出示簡單的題目，讓學生很快地觀察卡片的數據，從而激勵學生積極回答，使學生鞏固復習了所學的知識，為更好地學習兩位數加減整十數或一位數打下基礎。

　　（二）新課

　　1、教學“兩位數加整十數”

　　（1）出示例題圖。提問：圖中的三種車分別有多少座？

　　（2）“要求大巴士和小巴士一共有多少座？”怎樣列式？

　　幻燈出示：45* 35＝

　　（3）45 35怎樣計算呢？同學們可以動手擺一擺、撥一撥。

　　學生動手操作，教師巡視，及時輔導。

　　集體交流，除此之外，還有其它的算法嗎？

　　（4）教師小結：以上同學們所想出的方法，除了十個十個往后數以外，都是先把4個十和3個十合成7個十，再把7個十和五個一合成75。

　　在這些過程中，我不斷的出示了幻燈片，能更好的調動起學生的學習積極性，使學生在有趣的圖片中學會知識。

　　2、教學“兩位數加一位數”

　　（1）“要求大巴士和小轎車一個有多少座？”怎樣列式？

　　幻燈出示：45 *3＝

　　（2）45 *3怎樣計算呢？請同學們想一想。

　　自主練習，教師巡視指導。

　　（3）教師小結：以上同學們所想出的方法，除了一個一個往后數以外，都是先把5個一和3個一合成8個一，再把4個十和8個一合成48。

　　3、比較45 30和45 3的計算異同。

　　想想計算45 30和45 3有什么是相同的，有什么是不同的？

　　4、教師小結：兩位數加整十數或一位數，都是先把兩位數分成幾十和幾，然后再算幾十加幾十或幾加幾。

　　（三）、全課小結

　　以提問的方式師生共同總結教學內容。

　　四、說教學預期效果

　　本課是通過遠程教育設備進行的第一嘗試課，學生對遠程教育設備的熟悉度不夠，可能在上課的途中容易走神，應該隨時注意學生的注意力。如果學生配合得當的話，本節課的完成應該不成問題。

　　兩位數加一位數說課稿 13

　　一、說教學背景和目標定位

　　（一）教材分析：

　　“兩位數加整十數、一位數”是義務教育課程標準實驗教科書第二單元加和減（一）第24~25的內容。這部分內容是在教學了整十數加整十數、整十數減整十數的基礎上安排的，它是為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數筆算打基礎的。

　　教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題，列出兩個加法算式，然后分三段進行教學的。先教學兩位數加整十數，再教學兩位數加一位數，最后通過想想做做鞏固算法，拓展練習。

　　（二）重點難點

　　本課的教學重點：在實踐操作，合作交流中掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。

　　難點：比較例題的計算方法的不同點。

　　（三）目標定位

　　根據教材特點，我制定以下三個教學目標：

　　1、學生經歷探索兩位數加整十數、一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法；

　　2、體驗數學與生活的密切練習，在解決問題的過程中，培養數學意識，發展數學思考，提高口算能力；

　　3、培養學生學習數學的興趣和與同學合作、自主探索的意識。

　　二、說教法學法選用

　　從學生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發，主要采用創設情境、觀察、比較、操作等方法，組織學生進行自主探索、合作交流，幫助引導學生用觀察、操作、比較等學習方法來掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生學習數學的興趣。

　　三、說教學過程

　　為實現以上教學目標，我設計了以下教學程序：

　　（一）創設情境

　　根據學生的生活經驗，媒體出示三種不同座位的汽車圖，組織學生觀察討論：從圖中你了解到了什么？學生獨立思考，小組討論，全班交流，在此基礎上，引出兩道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），這里聯系學生實際引入，既激發了學生的興趣，又培養了學生發現問題、提出問題的能力。

　　（二）自主探索

　　我分三段進行教學：

　　1、根據算式45+30=，先讓學生小組交流可以怎樣算，然后匯報算法，全班交流，得出算理；

　　2、在這個基礎上出示45+3=，也讓學生合作交流算法，全班匯報，師根據匯報板書計算過程，得出兩位數加一位數的'算法算理。

　　3、比較45+30和45+3，讓學生小組交流，比較兩題在方法上的異同，學生根據板書，議一議，說說相同點和不同點，然后全班交流，得出結論，并滲透個位上的數與個位上的數相加，十位上的數與十位上的數相加的思想。

　　在每段教學中，以學生自己探索的形式呈現許多算法，大致有三個層面：一個層面是提高有序的數數獲得蟓家和；第二個層面是提高物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果，第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學生，由學生自主探索，合作交流出兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，并在比較中領悟相同數位相加的原理。

　　（三）實踐應用

　　這部分內容分三個層次教學：

　　1、想想做做第1題，讓學生先撥一撥，再說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來，使學生內化思路，理解算法。

　　2、想想做做第2~6題，讓學生再獨立做做，再小組比較交流，從而進一步掌握算法，逐漸達到能算對的程度。

　　3、最后通過第7題，讓學生應用新學到的知識解決實際問題。學生同桌交流圖意，列式解答，班內集體交流。

　　兩位數加一位數說課稿 14

　　說教學目標：

　　1.理解和掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。

　　2.初步培養和發展學生的思維能力和語言表達能力。

　　3.培養學生自主學習和合作學習的能力和競爭意識。

　　4.體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　說教學過程：

　　一、復習鋪墊，促進遷移。

　　1.談話引入

　　小朋友，在我們的生活中處處都有許多數學知識，老師布置你們收集生活中有關我們所學過的兩個數相加的例子，你們找到了嗎？誰敢先上來展示？（挑戰性的語言激起學生的積極性。）

　　2.請學生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位數加一位數的；

　　生：我第一周得了6顆紅星，第二周得了8顆紅星，兩周一共得了多少顆紅星？（學生用圖文結合展示）

　　[6+8=14（顆）]

　　師：今天的第一顆紅星屬于你，老師希望你繼續努力，可以得到更多的紅星。

　　（2）整十數加整十數的；

　　生：過年的時候，我爺爺給了我兩個紅包，一個有20元，一個有50元，你知道這兩個紅包一共有多少元嗎？（學生貼了兩個利是封并用集合圈表示）[20+50=70（元）]

　　師：老師希望你能合理利用你的壓歲錢！

　　（3）兩位數加一位數（不進位）的。

　　生：我的語文書第一課有11個生字，第二課有8個生字，這兩課一共有多少個生字？[11+8=19（個）]

　　師：你太了不起了！在你眼里連語文書里也有數學知識！

　　原來你們可以找到身邊這么多用加法來計算的例子，老師真佩服你們，課后老師一定把你們的例子全都在學習園地里展示出來！

　　二、自主參與，探索新知

　　1.創設情景，導入新課。

　　今天，黃老師帶你們去一（1）班開聯歡會的現場參觀，你們高興嗎？我們出發吧！

　　2.課件出示例2聯歡會場景圖。

　　瞧！聯歡會就要開始了，班長和副班長為參加聯歡會的同學準備了一些飲料，請注意看！

　　3.把學生的注意力集中引向飲料（課件中的飲料閃爍3次）。

　　4.出示班長提出的問題：“我們班有33人，每人一瓶夠嗎？”（文字與聲音同時出現）。

　　5.讓學生根據觀察估計一下：“33人，每人一瓶夠不夠分？”（設計意圖：培養學生的估計意識）

　　6.具體解決“有多少瓶飲料”的問題。

　　（1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+9；

　　師：這是同學們發現的，我要把它記下來。（板書算式，肯定學生的努力成果。）

　　（2）實際操作，建立表象。

　　師：24+9這道題應該怎樣計算？請同學們分小組用小棒擺一擺、想一想，看誰的動作最快！

　　（3）組織小組討論計算方法；

　　師：把你的擺法在小組內說一說，選出能代表你這一組的計算方法。

　　（4）請小組的代表上臺介紹該組的計算方法。

　　學生中有可能出現的幾種情況：

　　①先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的6根合起來是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

　　②先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的1根和右邊的9根合起來是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

　　③先在左邊擺24根小棒，再在右邊擺9根小棒。左邊的4根和右邊的9根合起來是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，讓人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

　　7.肯定和鼓勵學生的計算方法。

　　師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好方法。

　　8.驗證“33人，每人一瓶夠不夠分”的問題。

　　師：“33人，每人一瓶夠分嗎？”（夠！）小朋友真能干，通過自己擺小棒和小組討論就能學會新的知識，長大了肯定是個數學家！

　　9.指導學生閱讀課本第62頁的'內容。

　　10.語言表述，加深理解。

　　師：剛才我們用學具演示了24+9的計算過程，誰能用自己的話再把這個過程說一遍？（請幾名學生講。注意突出“進位”）

　　11.抽象概括，弄清算理。

　　進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加得的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。

　　12.板演課題。（課題寫在有蟲寶寶為背景的卡紙上，為引出練習做準備。）

　　13.質疑：有沒有不明白的地方？如果有請提出來。

　　三、練習鞏固，及時反饋

　　1.小蟲與蝴蝶配對（4人小組合作完成）。

　　給36個同學每人發下一張毛毛蟲算式卡片，請他們根據卡片上的算式算出得數，然后請把得數相同的貼到相應的蝴蝶下面。（培養學生的口算能力、反應能力和合作精神）

　　（1）師：（指課題）這毛毛蟲可愛嗎？有些可愛的毛毛蟲經過生長發育以后還會變成美麗的蝴蝶。（課件出示各種美麗的蝴蝶在花叢中飛舞的畫面。）

　　（2）師板貼有數字的彩蝴蝶（33、45、53、62、75、82、85）。

　　（3）小組長領裝有毛毛蟲卡紙的大信封。

　　（4）講清游戲規則：四人合作，認真計算，看看你手中的毛毛蟲能變成蝴蝶嗎？變成黑板上的哪一種？（文字與聲音同時在課件中出現。）

　　（5）小組合作完成。

　　（6）能找到蝴蝶的就上臺貼毛毛蟲。（放輕松音樂）

　　（7）請學生當小老師，分組檢查學生自由板貼的毛毛蟲卡片。

　　（8）說說你手中的毛毛蟲有沒有變不成黑板上的蝴蝶的，為什么？（設計有3題找不到相應的蝴蝶的）。

　　2.出卡游戲（2人小組合作完成）。

　　（1）師：剛才你們4人小組合作得這么好，那2人小組合作你們有信心嗎？（調動學生的積極性，使學生始終保持最佳的學習狀態。）

　　（2）必須先聽清楚游戲規則。（先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如38；再由第二人隨機出1張數卡，如9；然后兩人搶答出得數并做記錄，38+9=47。）

　　（3）特別強調：做得又對又多的一組可得到老師準備的“團結合作花”。（培養學生良好的學習習慣和維護集體榮譽精神。）

　　（4）小組合作玩數卡，開展激烈的競賽。

　　（5）評出優勝組進行獎勵。

　　3.打骰子列加法算式（個人競賽）。

　　師：第X組做得這么多，你們敢不敢向他們挑戰？！必須先聽清楚游戲規則，每人同時打下3粒骰子，兩個①號骰子表示個位或十位的數，如56；加上②號骰子，如8；列加法算式56+8=64。

　　4.聰明題：課本第66頁第17題。

　　（滲透統計思想，培養長大為國爭光的愛國熱情）。

　　四、全課總結，完善新知

　　小朋友們，通過今天這節課的學習，你最大的收獲是什么？

　　五、布置課外活動

　　小調查：利用我們所學過的知識做一次小調查，先調查我校一年級各班參加環保小衛士的人數，然后算出一年級環保小衛士一共有多少人？

　　兩位數加一位數說課稿 15

　　教學目標：

　　1、引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。

　　2、通過對比認識，感受“進位”的必要性。

　　3、培養學生動手操作，互相交流，體驗探索的過程。

　　說重點難點：

　　重點：引導學生理解掌握兩位數加一位數進位加法的算理和算法。

　　難點：通過對比認識，感受“進位”的必要性。

　　說教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、比一比看誰能算得正確

　　2、復習：24+5。師提問:24+5你是怎么算的？

　　二、探索新知

　　導入：剛才同學們挑戰得很成功。但在取經的路上我們又遇到麻煩了。是這樣的：下周啊，我們班要舉辦聯歡會，班長和副班長為同學們準備了礦泉水，但他們有困難需要求助同學們，你們愿意幫助他們嗎？（愿意）那我們出發，幫助他們解決去！（課件出示主題圖）

　　（一）觀察畫面，解決問題

　　1、師提問：你看到了什么？

　　生：箱子里有24瓶礦泉水，箱子外有9瓶。

　　師提問：哪位同學能看得更仔細的連文字看清楚的我們要解決什么數學問題呢？（一共有多少瓶礦泉水？）這道題給我們提供了哪些已知條件？（箱子里有24瓶礦泉水，外面有9瓶）已知條件知道了該如何列式呢？----板書：24+9

　　2、提問：24加9是幾位數加幾位數呢？今天這節課我們繼續來學習兩位數加一位數的計算方法。（兩位數加一位數）----師板書

　　3、大家先估算一下24+9會等于幾十幾呢？

　　（二）動手操作，自主探索

　　1、學生動手操作。（教師巡視）

　　2、個別學生匯報。

　　師問：剛才大部分同學都能很認真地動手操作了，哪位同學愿意上黑板，把你剛才的擺法跟大家分享分享？

　　重點1：我先把24分成整十數20與一位數4, 4根與9根合成13根，再從13跟中數出10根，捆成一捆，組成1個十，再與左邊的兩捆組成3個十。3個十再與外面的這3根組成33.-------你這個是先算了什么，再算什么的。

　　還有不同的擺法嗎？---主要板書。

　　重點2：我是先從9根中拿出6根與24根中的4根組成10根。10根捆成一捆，組成一個十，再與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。3個十再與剩余的3根組成33.------你有是先算什么，再算什么

　　3、提問：這一捆怎么來的？

　　4、提問：這兩種分法有什么共同點（滿十根都要捆成一捆，組成一個十，這一捆還要與左邊的兩捆組成3捆，也就是3個十。）不同點？

　　6、師：喜歡這種分法的舉手，喜歡這種的舉手。

　　7、小結：不管是這種分法還是這種分法，我們在進行口算的時候可以選擇自己喜歡的思維模式進行口算。

　　（三）教師演示，提高認識

　　師：同學們真聰明，都能借助小棒來幫助我們計算24+9，老師也想動手玩一玩，擺一擺，你們愿意欣賞老師的作品嗎？但老師有要求：你們要認真看，看后要靜靜想，想后要用心說，行嗎？

　　提問：老師的這種擺法是怎么擺的，先算了什么，再算了什么？

　　（四）對比認識，感受“進位”

　　過度語：剛才我們探討的是24+9這個算式的'計算方法。那么24+9是幾位數加幾位數呢？

　　3、師提問：今天這節課我們學習的兩位數加一位數與之前我們學習的兩位數加一位數有什么不同？

　　4、生：今天我們學習的24+9個位相加4+9=13超過十了。----課件出示

　　師：今天我們學習的24+9它們的個位4與9相加已經超過十了，也叫滿十了。你們來看（課件演示）

　　師：之前我們學習的24+5它們的個位4與5相加不滿十，你們看（課件演示）

　　師：這兩個分式都是兩位數加一位數，它們在計算方法上有什么共同點？（都是從個位加起，同數位上的數才能相加。）---不同點？（個位相加不滿十的，得數十位與原來的十位相同不變。個位相加滿十的，得數十位就比原來的十位多了一個1，這個1表示1個十,這個十是怎么來的？今天學習的是兩位數加一位數個位相加滿十的，個位相加滿十就要向十位進1，我們今天這節課學習的就是兩位數加一位數的進位加法-----板書進位）

　　師：兩位數加一位數的進位加法在計算時要注意什么？你會給同學什么建議？

　　三、知識應用

　　過渡語：接下來我們就帶著同學們的建議來完成下面的練習。

　　1、課本做一做1

　　2、填空----你們發現了什么？（提問）

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