最新語文說課稿范文
語文說課稿范文（一）
各位評委：
你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。
一、說教材
1.教材在本單元所處的位置及課文特點
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
（1）。 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語。
（2）。 正確、流利地朗讀課文。
（3）。 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
（4）學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種"思維知覺".從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。
③懸念法——帶著問題，深入思考
④點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。"萬法讀為宗",朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說學法
我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
下面我詳細說說第二課時的教學程序。
（一）復習導入
1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。）
（二）研讀課文
1.板塊一：學習課文第一段
（1）提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：
媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？
（這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。）
（2）指名回答后歸納段意：
（歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。）
2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。
（1）自由閱讀前布置思考任務：
找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。
（2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到".并提問：
①這里用得最多的是哪個字？
②從這5個"挖"字，你又讀懂了什么？
（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）
〖設計理念〗
（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。）
（3）抓住關鍵，引發思考
①教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個句子讀給大家聽。
教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想".
②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？
讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
（4）細讀探究，討論排除
①討論第1種可能性：
引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
②討論第2種可能性：
引導學生找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。
③討論第3種可能性：
讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
老師引導："房子還在"告訴我們什么？
由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
④歸納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"
老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。
3.板塊三：學習課文第三段
（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。
（三）拓展延伸
聯系自己的生活經驗，說說"我們周圍有什么在起變化呢？"（同桌相互交流）
布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。
〖設計理念〗
創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。
五、說板書：（略）
語文說課稿范文（二）
一、教材簡析
《永遠的歌聲》是語文S版六年級上冊第三單元的.第一篇課文。課文主要寫了童年時"我"和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達了"我們"對老師誠摯的熱愛之情。
二、教學目標
《語文課程標準》中提到倡導學生的履歷、感覺、體驗學生學習的歷程，恭敬學生的奇特情緒體驗。老師捉住情緒線，步步深入，讓學生感悟作者的頭腦情感，從而受到情緒的熏陶。因此，我訂定了如下的教學目的：
1.準確認讀"淙、齜、辮、拽"等11個生字，掌握"淙淙、齜牙咧嘴、鼻涕"等詞語。
2.引導學生通過捉住人物的語言、行動、樣子容貌形狀來明白人物形象。
3.引導學生掌握課文的重要內容，感覺我們對老師誠摯的愛。
三、教學重難點
1.引導學生讀懂課文，掌握課文的重要內容，感覺我們對老師誠摯的愛，是教學的重點。
2.學習作者通過典范變亂，捉住語言、行動和生理運動的形貌體現人物品格的要領，是教學的難點。
四、說教法學法
對于六年級的學生來說，有了一定的閱讀能力，課堂思維活躍，掌握了一定的學習方法。但兩極分化嚴重，個別同學對文章內容理解不到位，因此為了有效地完成教學任務，突出重點，突破重點，體現重點訓練項目，遵循"一法為主，多法配合"的原則，將采用導讀法，情境感染等多種方法進行教學。學生則通過"讀—說—讀"的方法弄清文章的脈絡，通過合作學習、小組討論、質疑探討的方法理解本文的重難點。
五、說教學過程
1.激情導入，質疑課題
同學們，走出山鄉、走出童年已經很久了，真的很久很久了。童年像一幅褪了色的畫，貼在記憶迷離的墻壁上，好些地方都淡得看不出線條和色彩來了，而童年的一些歌卻如那山間淙淙的小溪，清亮亮地流淌著，至今仍想在我的耳邊，我的耳邊又響起了那永遠的歌聲。
板書課題：永遠的歌聲
齊讀課題，同學們，你現在最想知道的是什么呢？
是啊，老師現在最想知道的就是為什么那永遠的歌聲仍在我的耳邊回響呢？這里邊有感人的故事，讓我們一起走進童年，去感受那濃濃的深情。
2.初讀課文，理清文章的脈絡
自由朗讀課文，想一想課文主要講述了一件什么事情？
（板書老師學生）
你能從文中找出哪幾個自然段是講述這件事情的么？其余的段落是講述什么的？
3.細讀課文，感受深情
（1）學習2—5自然段
抓住重點句子"我們老師好，樣樣好，天下第一好。"
三個好，好在哪里？從文中找出相關的句子，讀一讀，說一說你體會到了什么？
（2）學習6—10自然段
過渡語：是啊，我們的老師多好啊，可是有一天，不知為什么，老師嗓子突然嘶啞了，不但唱不出好聽的歌來了，還咳嗽，一聲接一聲的，可急壞了孩子們，他們是怎么做的？默讀6—10自然段，找出自己感受最深的段落。
抓住重點描寫人物語言和動作的語句。如：
"放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問："是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。"我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。"
"第二天，我們背著書包在東河濱聚齊了，除了我和二牛，另有二蘭和石花。我們沿著彎彎曲曲的巷子往山里走。在山陰處溪邊一塊濕潤的地上，我們挖到了好幾棵煙袋鍋花；而眼尖的二蘭突然又發明溪里有小魚，她說老師是南邊城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛爽性下了水，摸呀，抓呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩登陸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……"
你從中領會到了什么？
（3）過渡，走出童年真的好久好久了，童年期間的發蒙老師姓什么我都忘了，唯有她那歌聲像清亮的小溪，不停潤澤著我童年的夢。迎著緩緩吹來的晚風，我又哼起了___,于是，走來了___,走來了___,另有___,另有什么呢？
（4）請同學們帶著本身的明白再去朗讀課文。
4.課后作業
語文說課稿范文（三）
一、說教材：
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到消失的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。
本文是這一單元的第二篇講讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，我確定以下這樣的教學目標：
認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是掌握"霞、盈、茄、廟、揉"五個生字。
能力目標主要是：學習作者抓住特點觀察事物和積累材料的方法，養成認真觀察事物的良好習慣。
感目標主要有兩個：一是通過課文的學習，感受晚霞的美麗景色，激發學生熱愛大自然的興趣；二是有感情地朗讀課文。
根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的；學習作者觀察事物、積累材料的方法，養成良好的習慣。
教具準備：幻燈片、錄音機、生字卡片、色筆。
二、說教法：
為完成本課的教學目標，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞句突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。
三、說教法：
加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。高年級的學生已具備了一定的學習能力，因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握："讀→思→議→讀"的學習方法，通過讀。（范讀、默讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復誦讀（高聲朗讀，以暢其氣，低聲漫吟，以玩其味。）使感情進一步升華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣之效果。
四、說教學程序：
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成6 個環節：
1 、導入新課：
在早晨或傍晚，我們經常會看到天空中出現一些美麗的云霞，誰能用自己的語言給大家描述一下？（這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發散思維，激發學生學習興趣。）學生發言后，小結：看來同學們平時觀察得很仔細，這些美麗的云霞就叫火燒云，（板書課題：8 、火燒云）今天，我們就一起來學習這一課，看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現在我們面前的。
2 、檢查預習：
△、出示生字卡片，指名讀生字，糾正讀音。
△、說說課文主要講的是什么？
3 、整體感知：
這部分可分為三個環節：①提出學習目標②帶著問題聽錄音朗讀③感知課文內容。
根據教材的訓練重點及學生預習中存在的問題，投影思考題：
1 、火燒云最主要的特點是什么？作者是從哪幾方面來寫這一特點的？
2 、火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點？
3 、作者是怎樣觀察火燒云的？()你從中學到了什么？
讓學生帶著問題認真聽錄音，邊聽邊思考，這是培養學生自學能力的重要方法。
4 、重點深究：
這部分又分為兩個環節：抓住特點，重點深究。
圖文結合，可使學生更好地了解課文內容。因此，學習課文內容時，我先投影彩圖，指導學生了解圖意，再結合課文進行學習。根據學生的回答：火燒云最主要的特點是"變",作者從（顏色）和（形狀）兩方面來寫的，而顏色和形狀變化都顯示了共同的特點，就是變化多和變化快。于是，我緊緊抓住"變化多、變化快"這條線索，來講讀課文的三個段，邊講邊板書：變（多、快）
第三道思考題是本課的教學重點。
在學習火燒云顏色變化這部分時，大部分學生能夠從"紅通通的，金燦燦的……"等表示顏色的詞中體會出火燒云顏色變化多的特點，但不一定能找出顏色變化"快"的特點，投影對比句子：
A 、這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
B 、這地方的火燒云變化極多，紅通通的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合。
通過比較，讓學生從"一會兒……一會兒……"中體會變化"快"這一特點，再指導學生有感情地朗讀，注意讀出驚奇、高興之情，進一步體會作者的思想感情。
5 、訓練朗讀：
《火燒云》是一篇文質兼美的文章，應該讓學生通過反復朗讀來體會文章中心和作者的情感，在熟讀的基礎上指導學生背誦。
朗讀要求：
1 、讀第1 、2 自然段，可把文中"了"字的讀音適當延長，讀成近似"啦"的讀音，感情就出來了。
2 、第3 自然段寫顏色變化又多又快，要讀出急切的語氣，速度可稍快些。
3 、讀第4 自然段至第7 自然段時，隨著一種形狀的出現到模糊、消失，要讀出先驚喜、后惋惜的感情。
以上朗讀要求不是讀前提出來的，而是在學生朗讀過程中逐步提出，并通過各種教學手段加以貫徹： 或通過教師范讀，或通過誘發想象，或通過師生共議。總之，就是要讓學生讀得有勁，讀得投入。
6 、總結深化：
學完了課文，我讓學生看板書，說說作者從哪幾方面來描寫火燒云的。之后，我又設計了這樣一個問題：誰來說說，學習了這篇課文你有什么收獲？（可以引導學生從思想感情和觀察方法兩方面來談。）
結束語我是這樣設計的：今天，我們領略了火燒云這一壯觀的自然景觀，在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀，只要我們多用心觀察，并將這些內容積累下來，我們的習作便會有源源的材料。
布置作業：按描寫火燒云的方法，展開合理的想象，以《霧》或《雨》為題寫一片斷。
五、說板書：
板書，是文章結構的簡縮。通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。因此，我的板書力求體現這些，以達到事半功倍的效果。
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