咬文嚼字教案1

　　【教學目的】

　　1，分析評價課文觀點。

　　2，培養閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

　　3，學習本文的論證結構和論證方法。

　　4，明確字詞意義有詞典義和聯想義的區別。

　　（解說：教學目的的確定最重要的依據有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。）

　　【教學重點】

　　1，分析評價課文觀點

　　①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。

　　②確定課文的中心論點。

　　③評價作者觀點。

　　2，寫法揣摩

　　①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

　　②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點＋論據＝論證”的流弊。

　　【教學設想】

　　教學方法

　　自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

　　媒體設計

　　投影器一臺，透明塑料紙若干張，準備讓不同學生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設備，也可叫不同程度的學生若干人板書。

　　教學時數：2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預習———粗讀的基礎上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

　　二、解題

　　1，投影映出：朱光潛（1897－1986）安徽桐城人，我國現代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。

　　2，讓學生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

　　三、研習課文

　　1，整體把握，理清思路。

　　①本文共.個自然段，可分為四大段。

　　②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。

　　2，具體研習，突破重點、難點。

　　第1段從實例入手，引入論題→第2段以靜態例（《史記》李廣射虎）與動態例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第3段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。

　　（解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習第四題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。）

　　3，欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群（意群）。第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句（含例）是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。（略）

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

　　4，課堂訓練。

　　①本文標題與中心論點的關系。

　　明確：觀點與論題的異同（前面題解時沒觸及）：論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

　　②完成課后練習二。

　　明確：A，朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

　　B，“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件（如時間）限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。

　　C，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　（解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理（概括能力）。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養對讀書的正確態度方法。）

　　5，課堂小結

　　本節課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

　　（解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。）

　　四、布置作業

　　1，完成課后練習一、三、四題。

　　2，自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的？

　　附：課堂板書設計（預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示）

　　（解說：板書顯現順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關系時再標上。）

咬文嚼字教案2

　　目標要求：

　　1、學習本文的語言，積累一些典故。

　　2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

　　3、評價作者的觀點，借鑒吸收。

　　作者介紹：

　　朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

　　預習解決：

　　1、給下列字詞注音。

　　涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

　　2、解釋下列詞語。

　　援例：

　　深惡痛絕：

　　錙銖必較：

　　索然無味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游離：

　　意蘊：

　　蘊藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、閱讀課文，解決下列問題。

　　①你認為本文的中心論點是什么？

　　②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

　　③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

　　學習研究：

　　1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

　　一、引題（ 段）：

　　二、揭示中心，初步論證（ 段）：

　　咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：

　　四：總結( ）：

　　2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

　　①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

　　作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

　　②文中說獨攜天上小團月，來試人間第二泉比用惠山泉水泡小龍團茶一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析，談談你對這兩句詩的豐富和有蘊藉是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。

　　③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）

　　A、字的聯想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它具有不確定性。

　　B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，詩尤其如此。

　　C、聯想的意義在文學創作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。

　　D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關系，充分地使用文 字的聯想意義以創造獨特的境界。

　　3、 細讀課文第7段，完成以下各題。

　　①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

　　②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的套語濫調，作者對這種做法是持否定態度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什么態度？作者沒有說，你是怎么看的？

　　③套板反應的實質是什么？請用3個字概括。

　　④一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。

　　就作者說：

　　就讀者說：

　　⑤惟陳言之物去，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？

　　⑥你的文章也就真正是作出來的，不致落入下乘。這里的作的具體含義是什么？

　　4、 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

　　5、 談談你對這一觀點的理解和認識:

　　6、作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

　　7、文中咬文嚼字的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

　　8、研讀無論是閱讀或是寫作文學之所以為文學，就在這一點生發上 面一段，思考解決下面的問題：

　　為什么說直指的意義易用，聯想的意義卻難用？根據文意加以 回答：

　　蘇東坡由小龍團茶聯想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？

　　以下表述是否與作者原意相符：

　　A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

　　B．字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

　　D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

　　9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說你 不 肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

　　10、結合文意與個人體會，思考并回答聯想與意境之間有何聯系：

　　閱讀訓練：

　　1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。

　　有些人根本比了解文字和思想情感的密切關系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實更動了文字,就同時更動了思想情感,內容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有鳥宿池邊樹，僧推月下門兩句，勸他把推字改成敲字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說推敲。古今人也都贊賞敲字比推字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。推固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。敲就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，敲的空氣沒有推的那么冷寂。就上句鳥宿池邊樹看來，：推似乎比敲要調和些。推可以無聲，敲就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到推而下敲字，或是想到敲而下推字，我認為那是不可能的事。所以問題不在推字和敲字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲。

　　①作者舉古今美談推敲故事一例的用意是說明（不超過30字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　②作者關于賈島詩句中用推好還是敲好的基本觀點是（不超過45字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　③作者在這段文字中闡發的基本觀點是（不超過40字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　④依作者的看法,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)

咬文嚼字教案3

　　目標要求：

　　1、學習本文的語言，積累一些典故。

　　2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

　　3、評價作者的觀點，借鑒吸收。

　　作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

　　預習解決：1、給下列字詞注音。

　　涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

　　2、解釋下列詞語。

　　援例：

　　深惡痛絕：

　　錙銖必較：

　　索然無味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游離：

　　意蘊：

　　蘊藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、閱讀課文，解決下列問題。

　　①你認為本文的中心論點是什么？

　　②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

　　③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

　　學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

　　一、引題（ 段）：

　　二、揭示中心，初步論證（ 段）：

　　咬文嚼字

　　三、進一步論證（ 段）：

　　四：總結( ）：

　　2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

　　①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

　　作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

　　②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

　　來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根

　　據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

　　這個例子又是什么目的。

　　③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）

　　A、字的聯想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它

　　具有不確定性。

　　B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，

　　詩尤其如此。

　　C、聯想的意義在文學創作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不

　　了解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。

　　D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關

　　系，充分地使用文 字的聯想意義以創造獨特的境界。

　　3、 細讀課文第7段，完成以下各題。

　　①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

　　②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的“套語”“濫

　　調”，作者對這種做法是持否定態度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化

　　知識等到底應持什么態度？作者沒有說，你是怎么看的？

　　③“套板反應”的實質是什么？請用3個字概括。

　　④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是

　　從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。

　　就作者說：

　　就讀者說：

　　⑤“惟陳言之物去”，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？

　　⑥“你的文章也就真正是‘作’出來的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含

　　義是什么？

　　4、 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

　　5、 談談你對這一觀點的理解和認識:

　　6、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的

　　是什么?

　　7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

　　8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發上 面”一

　　段，思考解決下面的問題：

　　為什么說“直指的意義易用，聯想的意義卻難用”？根據文意加以 回答：

　　蘇東坡由“小龍團茶”聯想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這

　　共同點是什么？

　　以下表述是否與作者原意相符：

　　A．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

　　B．字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

　　D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支

　　離。

　　9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自

　　然也就不肯用俗濫的思想情感”？

　　10、結合文意與個人體會，思考并回答“聯想”與“意境”之間有何聯系：

　　閱讀訓練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。

　　有些人根本比了解文字和思想情感的密切關系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實更動了文字,就同時更動了思想情感,內容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，：推“似乎比”敲“要調和些。”推“可以無聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。

　　①作者舉古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　②作者關于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點是（不超過45字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　③作者在這段文字中闡發的基本觀點是（不超過40字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　④依作者的看法,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)