賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

　　教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說她是幸福的？”為問題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng)，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

　　在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓�再�(gòu)恼�篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

　　不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流，匯報(bào)展示匆匆而過，太過淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過文字，深深植入師生的心中，達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

　　【教學(xué)背景和設(shè)計(jì)理念】

　　這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

　　【在設(shè)計(jì)上，我采用了以下的理念】

　　一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。

　　同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說”。“說”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越仔細(xì)，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中，同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

　　二、采用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

　　主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的同情。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問題和特別的話，都是平等對(duì)話的具體體現(xiàn)。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個(gè)性，真令人驚喜。

　　閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

　　這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。

　　正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪�更痛苦！�?/p>

　　這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最后終于讓小西心服了。

　　結(jié)果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)?shù)诙�天進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！

　　但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。