鳥島教學反思1

　　最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

　　備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。

　　上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。

鳥島教學反思2

　　《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。

　　片斷一：

　　師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？

　　生：想！（響亮地）

　　師：那就讓我們去看一看書上是怎么介紹的？

　　生：（自由讀課文第二自然段）

　　師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？

　　生：春天的鳥島鳥兒很多。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。

　　生：老師，我認為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。

　　師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？

　　生：（充滿感情地）

　　師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？

　　指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多啊！） 齊讀

　　師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？

　　生：從“陸續”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。

　　生：老師，我還可以從“陸續”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。

　　師：（表揚）你真會讀書！

　　（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！

　　齊讀。

　　……

　　片斷二：

　　師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）

　　生：（學生自讀，老師巡視指導）

　　師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

　　生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

　　生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數量多。

　　生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。

　　生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

　　生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛才那個同學不好意思地笑了）

　　師：（表揚）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！

　　生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

　　師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？

　　（大家想象一下，四人小組討論交流后，指名交流。）

　　生：有的悠閑地散步。

　　生：有的靜靜地孵小鳥。

　　生：有的展翅飛翔。

　　生：有的引吭高歌。

　　生：有的談情說愛。

　　生：有的嬉戲玩耍。

　　生：有的帶著孩子學飛行。

　　……

　　師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。

　　（自由練讀，男女賽讀，評議：聽了女同學的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）

　　師：讓我們再來讀一讀，再次領略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！

　　……

　　反思：

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。本案例主要體現在以下兩方面：

　　一、適當點撥

　　片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教，有利于低年級學生對于課文的整體把握，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、有效指導

　　《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，個性得到張揚，情感得以激發，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。

鳥島教學反思3

　　《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓學生從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

　　我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學生設身處地當一回游客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養育后代，可見鳥島的環境是鳥兒們多么地喜歡。引導學生說一說。再結合自身在護鳥行動中的表現，或者談談護鳥師使者需要做到的要求有哪些。學生發自內心的話語，才能真正深入人心。