落花生課件1

　　課時目標：

　　1.深入分析課文，理解文中含義深刻的句子。

　　2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

　　3.了解本文的寫作手法。

　　課前準備：

　　同學們，今天老師給大家?guī)�來一些禮物，(花生)它的書面名字叫(落花生)想不想吃?好，這節(jié)課老師就把它作為獎勵交給大家，希望大家都能踴躍發(fā)言，為自己，為小組多爭獎勵。有沒有信心? 教學過程：

　　一、直接導入。

　　同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了15課落花生的生字詞，理清了文章的思路，今天我們繼續(xù)學習——15..落花生(齊讀課題)

　　2、上節(jié)課我們知道了這篇課文的作家是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　3、請大家先看第一版塊“溫故而知新”

　　課文圍繞落花生寫了( )( )( )( )四個方面的內(nèi)容，其中重點寫了( )。

　　三、自學研討

　　(一)師：同學們，花生我們都見過，也都吃過。但花生有什么好處和可貴之處呢?讓我們分角色朗讀，并請同學們小組合作完成第二大版塊“合作與交流”

　　花生的好處有：( )( )( )。

　　位 置

　　外 表 桃子、石榴、蘋果 花 生

　　給人的印象 讓人一見就生愛慕之心

　　師：同學們，父親的話中將桃子、石榴、蘋果和花生對比，突出了花生的可貴，可它又可貴在什么地方呢?(繼續(xù)交流第3第小題)

　　生：花生默默無聞，無私奉獻，不炫耀自己，不圖虛名，不愛張揚。 (再引導生放聲朗讀第10自然段，邊讀邊想想花生的品格)

　　3、小組分角色朗讀，體會花生可貴在什么地方?

　　_______________________________________________________________________

　　(二)小組匯報交流

　　小組浱代表匯報，有不同意見的補充，用紅筆在導學稿上作好批注，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣(傾聽、批注、表達)

　　1、抽小組同不分角色朗讀。學會運用“對比”的手法，體會這種手法的寫作效果。

　　(大屏幕出示)

　　我的弟弟非常愛讀書。下課了，別的同學_____________________,而他卻______________________________________。(突出我的弟弟非常愛讀書)

　　(全班放聲朗讀第10自然段，邊讀邊想想花生的品格)

　　師：經(jīng)過一次又一次的讀，有一些同學的心中似乎有了一些疑惑，請看第4個小題，你們認為這三種說法正確嗎?

　　2、判斷下列說法是否正確，并說明理由。

　　小紅：花生好，桃子、石榴、蘋果不好。 ( )

　　小強：凡是埋在地里的東西都是好的，掛在枝頭的東西都不好。 ( ) 小剛：我們不需要外表美。 ( )生回答。

　　師小結(jié)：愛美之心人皆有之。外表好看又有用當然更好。但外表美不能與內(nèi)心美相提并論，我們更看重的當然應該是內(nèi)心美更看重的是實實在在地為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞，無私奉獻，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。

　　所以，當父親語重心長地說了花生的可貴之處時，我們都說是，母親也點點頭，此時母親可能會想些什么?(是啊，你們父親分析的有道理，花生的確是默默無聞，無私奉獻，不炫耀自己，不圖虛名，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。)讓我們再來大聲背誦第10自然段。

　　四、拓展與延伸

　　(一)師：孩子們，父親對我們提出了很大的希望。接下來，讓我們進入下一個環(huán)節(jié)“拓展與延伸”。

　　1、理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用。” 花生“不好看”是指它______________________,而很有用是指它_______________________。“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。” “有用的人”是指___________________“只講體面”是指______________________。這句話告訴我們：做人要做___________________，不能只_____________________而對他人、對社會沒有好處及貢獻。

　　2、在我們周圍也有許多像花生一樣的人或物，如：________、________、___________

　　(二)小組交流。

　　1、小組代表交流，師引導朗讀，明白這是一種“借物喻人”的寫法。(完成板書)

　　師：許地山懂了，同學們是不是也懂了?男孩子讀，女孩子讀。(出示第二個句子)

　　師：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰(zhàn)爭中，

　　他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。

　　2、師小結(jié)過渡：俗話說“半瓶墨水搖起來最響，滿瓶墨水不會吱聲”“飽滿的稻穗總是低著頭，空癟的稻穗高揚著腦袋”，在我們的周圍也有許多像花生一樣的人。(生匯報：鉛筆、橡皮、環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員、教師、交警等)(出示圖片)課后我們可以選擇其中的一個事物進行描寫。如果寫物的話，要用上借物喻人的寫法。

　　五、總結(jié)

　　師：孩子們，父親的話深深地印在了許地山的心上，是不是也印在了你的心上?

　　六、輕松作業(yè)：

　　1. 花生 潔白無瑕，純潔高尚

　　小草 勤勤懇懇，默默無聞

　　老牛 犧牲自己，照亮他人

　　蠟燭 生生不息，頑強不屈

　　雪 不求虛名，默默奉獻

　　2、課文內(nèi)容我知道

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有___________，但可貴的是_____________。我們的__________不正像花生一樣嗎?讀了課文我明白了人要做_______________，不要做

　　________________________。

　　板書：

　　15.落花生

　　種收花生

　　嘗花生 品味花生內(nèi)在美

　　議花生 學做社會有用人

落花生課件2

　　【教學目的】

　　１、學會本課生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　２、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　３、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　４、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內(nèi)容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　【教學重點】

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　【教學難點】

　　如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。

　　【教具】

　　課件、表格、頭飾。

　　【課前準備】

　　１、讓學生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。

　　２、查找有關(guān)作者的資料。

　　３、思考預習中的三個問題。

　　４、學生訓練準備表演。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，板書課題

　　１、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。

　　２、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什么含義？

　　３、板書課題，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

　　二、自由讀文，了解內(nèi)容

　　１、輕聲讀文，了解內(nèi)容。

　　２、把各部分內(nèi)容所在段落找出來后，了解文章的主要內(nèi)容。

　　三、抓住重點，自學課文

　　過渡：現(xiàn)在我們就來學習文章的主要部分。也就是３～１５自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？

　　１、學生讀文，自學課文。

　　２、指名匯報，了解結(jié)果。

　　四、師生交流，學習重點內(nèi)容

　　１、學習第十段：

　　⑴小組討論，完成表格。

　　⑵看表演，你喜歡誰，為什么？

　　桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

　　石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

　　蘋果：在說比美，應該是我第一，先別說我有營養(yǎng)價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

　　落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

　　⑶學生發(fā)表意見。

　　⑷學生齊讀第１０段。

　　２、學習第１２段：

　　過渡：讓我們看看父親是怎么說的？

　　指名讀。

　　３、學習第１３段：

　　過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。

　　⑴指名讀。

　　⑵理解“體面”的意思。

　　⑶生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？

　　⑷生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？

　　⑸生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？

　　⑹你喜歡哪一種人，你準備怎么做？

　　４、理解“落花生”的含義。

　　（板書。）

　　５、小結(jié)課文。

　　五、指導朗讀

　　１、小組串讀。

　　２、小組分角色讀。

　　３、全班分角色讀。

　　六、拓展練習

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

落花生課件3

　　教材分析

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示” 這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。

　　教學目標

　　1、通過預習，掌握本課的生字；

　　2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會文章詳略得當?shù)膶懛ǎ�初步感知借物喻人的寫作手法�?/p>

　　3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；

　　難點：領悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。

　　教法

　　1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結(jié)合。體現(xiàn)語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。

　　2、多形式反復讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學習與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調(diào)語言教學與思維訓練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

　　3、補文閱讀，突出教學重點，學用結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　學法

　　學生以自讀、交流為主要學習方式。

　　以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

　　教學流程

　　本課分為兩課時五大板塊進行教學。

　　一、謎語導入，激發(fā)學習興趣

　　老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。

　　以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。

　　二、讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。

　　這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。

　　首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

　　接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

　　整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。

　　三、抓住關(guān)鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。

　　第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：

　　（1）從圖片中你看到了什么？

　　（2）通過看圖片你想到了什么?

　　以圖引文，激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。

　　第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。

　　第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。

　　主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會作者情感。

　　比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

　　人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人

　　準確理解父親話的含義。

　　在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”

　　品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

　　思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”

　　第四步：想象表達，深化情感。

　　教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱贊自己的兒子？

　　教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）

　　指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　五、補文閱讀，突破難點

　　總結(jié)學法：反復讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等

　　補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）

　　教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

　　學生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。

　　教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的！

　　“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養(yǎng)，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。