落花生教學(xué)反思1

　　從今天開(kāi)始，我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認(rèn)為是輕車(chē)熟路。

　　我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對(duì)課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

　　“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫(huà)下來(lái)，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χ�給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的在書(shū)上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。

　　“老師，我畫(huà)的是這一部分‘花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃。這就是花生的好處�！�我覺(jué)得這里寫(xiě)出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。

　　“很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)。”

　　這時(shí)，好多同學(xué)開(kāi)始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。

　　“老師，我畫(huà)的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道’，我覺(jué)得這里贊美了花生不象蘋(píng)果那樣，愛(ài)慕虛榮，默默無(wú)聞的好品質(zhì)�！�

　　“你理解的真好！”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。

　　同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

　　又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫(huà)的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！�我覺(jué)得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋(píng)果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�

　　我剛要說(shuō)好。

　　正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，我覺(jué)得他們說(shuō)的不對(duì)，蘋(píng)果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺(jué)得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人。”

　　教室里一下子安靜下來(lái)，我的心里也一陣緊張，下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書(shū)（我一般是不看教師用書(shū)的），我快速翻到《落花生》這一課，書(shū)上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無(wú)聞、不是只講體面的。

　　這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺(jué)得花生不如蘋(píng)果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最?lèi)?ài)吃了！”

　　“沒(méi)想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來(lái)都是贊美花生的默默無(wú)聞，怎么這里又成了蘋(píng)果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問(wèn)自己。

　　“但是大家說(shuō)的也對(duì)啊，蘋(píng)果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒(méi)有什么不對(duì)�。∵@可怎樣引導(dǎo)呢？”

　　我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？

　　于是，我對(duì)大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋(píng)果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒(méi)有光贊美花生而貶低蘋(píng)果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對(duì)別人有好處更好！”

　　課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫(xiě)在日記本上。

　　下午剛上班，語(yǔ)文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開(kāi)一本，上面寫(xiě)道：“學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋(píng)果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人！”

　　我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開(kāi)了第二本。

落花生教學(xué)反思2

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

　　在講解課文第一自然段時(shí)，我想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開(kāi)始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們?cè)鯓硬シN，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，書(shū)上卻只用了一句話就寫(xiě)完了，你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣?(很簡(jiǎn)單，不具體)老師告訴學(xué)生：這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě)，反之就叫詳寫(xiě)。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活�?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

落花生教學(xué)反思3

　　接到要上公開(kāi)課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課，但思來(lái)想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)——“借物喻人”的寫(xiě)作手法。

　　借物喻人，托物言志，是一種常用的寫(xiě)作手法，文章借物要說(shuō)明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過(guò)的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對(duì)我語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國(guó)人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛(ài)”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因?yàn)橥庾娓赴褜?duì)祖國(guó)的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。

　　那么《落花生》這一課，作者同樣通過(guò)敘事，來(lái)借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)文章的探究和研讀。通過(guò)文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節(jié)，學(xué)生通過(guò)父親說(shuō)花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來(lái)，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無(wú)聞，甘于奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華”的人。

　　父親教導(dǎo)孩子做人的文章，我們?cè)谒哪昙?jí)下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇略讀課文——《萬(wàn)年牢》，學(xué)生也是通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬(wàn)年牢”是對(duì)父親糖葫蘆的一個(gè)稱呼，意思是，要做像“萬(wàn)年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過(guò)一種寫(xiě)法，聯(lián)系前后學(xué)過(guò)的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作，打下了基礎(chǔ)，是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!