敬業與樂業教學反思1

　　１、建議本課的教學目標確定為：

　　⑴理解“敬業與樂業”的主旨；

　　⑵大量經典語句、格言的積累；

　　⑶“舉例子”和“講道理”兩種論證方法的初步學習；

　　⑷演講和口語特色的體會。

　　２、本課的難點是對“敬業與樂業”精神的真切領悟與質疑問難。

　　可以結合練習四，組織學生進行研討和辯論；還可以結合練習二提出的兩種論證方法，進行小論文或辯論提綱的寫作。領悟作者精神旨意時，可以結合學生的生活、學習體驗，例如讓學生談一談自己在學習中感受到的樂趣。

敬業與樂業教學反思2

　　今年接手的這兩班九年級，學生的語文學習方法還存在很大的缺失,故本節課教學內容安排較少，教學重點只在梳理文意、整體初步感知。希望學生們在多讀的基礎上，逐步掌握語文學習的基本方法：熟讀文本，勾畫批注、整體感知、辨疑解難。

　　課上也有精彩呈現。

　　要求學生速讀課文，并標注段落序號，勾畫難讀難懂詞、句，思考梁啟超先生的講演是從哪幾方面來談話的。

　　九(2)班，連續三位學生都僅僅只扣文題，答題有偏。這時偏有王盼坐姿不正，右手微撐，狀如舉手。我點其名，讓她談自己的理解看法。從她扭捏、靦腆中可以看出，她對老師誤以為其舉手答題，很不理解，有礙于面子不能不答，而且還不能答不出水平、講不出新意。于是，她說：大致講了三層意思。第一層從開頭到第五段，第二層是六、七兩段，第三層是八、九兩段。說到最后，明顯有敷衍之色了。我有追問一句：請你給大家說說劃分的理由，好嗎?在我追問目光與期待眼神的催促與誘導下，只仿佛聽見：第一部分講職業，后面講了敬業，最后講了樂業。

　　聽到“職業”一詞，我心中一喜一憂。喜者，有那么一點意思，確實談到要有“職業”;憂者，文中談得十分清晰卻不能概括、引用，憂也。喜者，王盼能有這樣的回答，總算有了“聲音”;憂的是，班上那么多學生竟沒有人敢站起來說說自己的想法。看來，訓練還是不可少的!

　　當然 ，①-⑤講的是“職業”，這樣的概括是不準確的，不恰當的，且與后兩層在語言表述上有差異。如何予以糾正，還要能順理成章呢?

　　當時，我就想到，還是從“仿寫”上入手吧。我引導學生分析、理解“敬業”之“敬”與“樂業”之“樂”的詞義及詞性，進而分析兩詞的構成形式：動賓式。這時學生對“敬”“樂”的理解應當是非理性的。怎么辦?請學生談自己的看法。要求：離開課本，拋棄資料。還好，吳銀華同學用自己的話講出了“敬”，就是“對事情要認認真真的，做事不馬虎”等等。我接著予以概括為“敬重”、“尊敬”，方法：借擴詞來理解。那么應是什么詞性呢?哎，這屆學生真是很難，根本說不上來。我又稍作概括引導，明確是動詞。

　　“樂業”之“樂”又該如何理解?快樂嗎?還是看看歐陽修的“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，這句中的第二個“樂”作何解釋?是什么詞性?如果學生對《醉翁亭記》理解了，當不是個問題了!

　　那么，用“職業”來概括①-⑤的內容準確?且與后兩層相關嗎?

　　“職”，①職務;責任。是名詞;②職位，名詞;③舊時公文用語，下屬對上司的自稱，名詞(與“業”無關);④掌管，動詞，常組合為“職掌”，構成并列式詞組(與本文內容無關);⑤<書>只，僅：職止而已。⑥姓。

　　這樣看來，“職業”之“職”是①職務，責任的意思，與“業”構成并列式的名詞。這種組合與下文的“敬業”、“樂業”的動賓式不相吻合。

　　談到這里，有學生開始輕聲說到“有業”。我鼓勵學生大膽大聲說出，并予以表揚肯定，板書時將“職”用括號括去，在前面重(zhong)書“有”。

　　在九(1)班上課時，談到對文本內容理解時，出現了四種不同的認識，它們分別為：

　　1、①∥② ③ ④⑤∥⑥ ⑦∥⑧∥⑨ (方 蓓)

　　2、① ②③ ④ ⑤∥⑥ ⑦∥⑧ ⑨ (舒 君)

　　3、①∥②③ ④ ⑤∥⑥ ⑦ ⑧∥⑨ (鄧 奇)

　　4、①∥② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧∥⑨ (舒 悅)

　　本來想讓學生說說劃分的理由，陳述自己的想法，考慮到一來時間不充裕，極緊張，快要下課了;二來擔心學生不肯說。機靈一動，改由我來猜說學生的想法，并請學生予以評判。

　　考慮到舒悅的說法，可能帶有普遍性，成為現實分析的定式：開頭總領，結尾總結，中間大塊頭——可以是分述，至于怎么分述，“我”不管。這樣的劃分、理解有公式化、便捷化、更可能的程式化與惰性化的傾向。我先來猜解，得到了舒悅及有關學生的認可，接下來對其他同學的劃分也作了相應的猜讀，同樣也得到了學生的肯定。

　　那么，這樣四種劃分可以嗎?明確：可以!總要分個優劣吧?優者，第1、2種。能取出“之最”嗎?留給同學們自己吧。

　　最后，我在“有業”、“敬業”、“樂業”三詞中間用“==>”勾連去了，文章層次清晰了!

　　小結后，布置作業：

　　1、文章大意是清晰了，然而一次講演，怎樣才能讓觀眾靜靜地聽入心中?這除了行政手段、除了對學者講演者應有的“面子”外，講演者還應在講演中充分展示自己的個人魅力!那么，文中梁啟超先生的個人魅力何在?請大家回家后熟讀課文，找尋梁先生的語言魅力、講話(內容)魅力、講演內容組織(形式)魅力，最好還能從課外資料上發現梁公的人格魅力。

　　2、詞語的積累是初中生必要的基礎。抄寫詞語、翻譯文言語句，是積累的最佳途徑!

　　這節課是在教學內容較少，學生基礎較弱的情形下實施的，有可圈可點之處，也許還有可改進處。

敬業與樂業教學反思3

　　《敬業與樂業》是梁啟超先生所作的演講。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。我的教學設想是引導學生掌握演說詞的特色，理解議論文的有關知識以及作者的精妙構思，還有意識的增加了學生的仿句和遷移能力的訓練。主要的授課方法是將課堂交給學生，讓學生自由發揮，培養自主解決問題的能力。

　　教學中我設計了四個教學目標，分別是：1、引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神。2、摘錄并積累大量經典語句、格言。3、分析本文結構，初步學習論證方法。4、仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。

　　為了實現教學目標，我在授課的過程中以讀為主，采用各種誦讀的方式，為引導學生從讀中領悟文章的內涵，我在學生每一次誦讀之前都設計了一個關鍵性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得相關體會與感受。首先，結合議論文的相關知識，引導學生明確課文的結構思路。然后，在整體感知的環節中，我在學生朗讀課文時提出了：“試概括每部分的主要內容”的要求。這樣，學生在完成任務的時候就逐步明確了文章層次的劃分，再經過交流、歸結，文章的結構就清晰的體現出來了。朗讀時的第二個要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述，認真想一想它們的意思”。學生很容易從文章中劃出這些語句。這些語句的出處和含義在課文的注釋里可找到；再加上文章中有多處，作者在引用相關語句后又作出了解釋，所以學生理解這些語句的含義時就沒有困難了。不過，在要求學生積累背誦這些語句時，卻有了一些難度。為了引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神，我在分析時設計了相關的問題，讓學生在解決問題的同時，思想上也受到觸動。在第一課時的拓展延伸設計上，我結合課后練習向學生提問：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。’依據作者的這一標準來衡量，你能從身邊找出一兩位這樣的“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做。”學生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結合中學生實際的要求。對此，我及時地引導他們結合自身的學習生活談感受，多列舉事例，這樣更好的認清自己現在應該如何去做，從而具有積極的實際教育意義。在學生的發言中，我發現學生對當前愛崗敬業的事跡知之甚少，那么就在課后擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業樂業、敬學樂學的意識。

　　在第二課時的拓展延伸設計上，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學生展開辯論。從而調動學生積極動腦思考的興趣，激發學生的逆向思維，提高質疑能力，也探討了有關人生的一些問題，增加了文章的實際教育意義，效果較好。為降低目標4的難度，教學中，我先對演講詞的知識做了簡介，然后通過出示解決問題的方法，讓學生找出例句進行分析體味。

　　總之，在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發言，發揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。同時，結合課文分析，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來。

　　不足在于我在授課的過程中力求完美，所以在引導的途中面面俱到，課堂容量增加，課程結束得有些匆忙，自我感覺課堂駕馭能力還有待提高，力爭收放自如。在引導學生的過程中，我還應注意語言的簡潔性與思路的清晰度。在今后的教學中，我應該繼續挖掘學生的潛能，將課堂留給學生，讓他們的自主學習能力得到更好的發揮。