畫家鄉(xiāng)教學(xué)反思1

　　第一課時(shí)主要了解課文，認(rèn)讀生字和濤濤家鄉(xiāng)的感情讀。邵老師聽了課并做了細(xì)心指導(dǎo)。具體問題如下：

　　1、讀的要求不明確。

　　讀有范讀、自讀。在這兩次讀之前我沒有講清讀的要求，使學(xué)生讀起來沒有目標(biāo)，效率較低。

　　2、讀生字的形式單一。

　　在初次認(rèn)讀本課生字時(shí)，我只是一味地自己帶讀，個(gè)別學(xué)生讀，重難點(diǎn)不夠突出。邵老師指出簡單的可以加快速度，難度大的老師范讀提醒，其它的可讓小老師帶讀，齊讀等。這樣安排重點(diǎn)明確，提高效率。

　　3、沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)想象的空間。

　　在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫濤濤家鄉(xiāng)美的句子并出示這些句子。在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)上自己傳授的太多，沒有讓學(xué)生大膽地說說濤濤的家鄉(xiāng)美在哪？如：從一艘艘船上裝滿了魚和蝦可以知道什么？學(xué)生大可以發(fā)揮想象，通過學(xué)生自己的不同理解對個(gè)性化閱讀培養(yǎng)會更扎實(shí)、真實(shí)。

　　4、寫字教學(xué)沒有規(guī)律、沒有步驟

　　寫字教學(xué)有基本的5步：觀察結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫，注意點(diǎn)、范寫（學(xué)生一定要跟著老師書空）、生練寫（嚴(yán)格要求寫字姿勢，寫字時(shí)不能出聲）、交流反饋。

　　因?yàn)檫@些不足我的這節(jié)課的重點(diǎn)之一，感受濤濤家鄉(xiāng)的海美學(xué)生沒能真正體會。還有生字的認(rèn)讀效率很低。所以如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境以讓學(xué)生打開心扉，真正的理解感悟后真情地感情讀是我要好好學(xué)習(xí)的。

畫家鄉(xiāng)教學(xué)反思2

　　《畫家鄉(xiāng)》一文以五個(gè)孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。

　　從課前談話引出“家鄉(xiāng)”，讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)“大洋”的美好，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)大洋導(dǎo)入，原意是想從身邊導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，但從實(shí)踐操作來看，這一環(huán)節(jié)效果不是很好。

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個(gè)生字。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，再讀詞語，再讀通課文，最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開始。因?yàn)檫@節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng)，以一問一答式展開。但課中操的內(nèi)容有點(diǎn)長，我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時(shí)候，以師生問答的形式出現(xiàn)，可能會更好。

　　在研讀課文時(shí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結(jié)合在一起。（把看見的東西全都包括在里面了，連水草都在內(nèi)。）除了“寬”字講解比較仔細(xì)，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關(guān)，這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么？聯(lián)系生活說話。像“貝”字教學(xué)，露出的“撇”和“點(diǎn)”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學(xué)寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認(rèn)為形義的結(jié)合會讓孩子們?nèi)菀鬃R記，可是語言的規(guī)范還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學(xué)生樹立好的榜樣。語文教學(xué)允許學(xué)生犯錯(cuò)，但不允許教師犯錯(cuò)。

　　低年級語文教學(xué)，生字教學(xué)是重點(diǎn)，如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學(xué)到了很多，比如：生字教學(xué)，字不離詞，詞不離句；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個(gè)語境學(xué)習(xí)生字，只有扎實(shí)的生字教學(xué)，才會有繽紛多彩的閱讀天地。

畫家鄉(xiāng)教學(xué)反思3

　　這篇課文寫的是五個(gè)不同地域的孩子用彩筆畫家鄉(xiāng)的事，通過他們的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。讀著《畫家鄉(xiāng)》好像遨游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現(xiàn)代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發(fā)起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的孩子們呢！值得欣賞的是孩子們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，更有趣的是他們把自己都畫到畫中去了。這么好的閱讀材料，應(yīng)該讓孩子們好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉(xiāng)，讓他們提起五彩的畫筆，用絢麗的色彩把家鄉(xiāng)，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優(yōu)美的課文，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運(yùn)用情境教學(xué)是恰好不過了。因此，我先讓學(xué)生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學(xué)生有了這樣的興趣，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境中感悟，在情景中識字。

　　二、注重方法的選擇，在生活中識字

　　低年級的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學(xué)中插入一個(gè)游戲，將會出現(xiàn)一個(gè)個(gè)興致勃勃的學(xué)生，將會使整個(gè)課堂蓬壁生輝。如在認(rèn)識12個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”向其他同學(xué)介紹自己的識字方法，學(xué)生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們充分自我展示，自我評價(jià)，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認(rèn)識，會有明顯的識字效果。

　　三、存在的不足和方法的改進(jìn)

　　1、在指導(dǎo)書寫時(shí)我注重了講解、書空、范寫，但由于學(xué)生對字體擺放結(jié)構(gòu)

　　特點(diǎn)的理解不夠，而使學(xué)生的書寫時(shí)結(jié)構(gòu)不夠工整、完美。而且，寫字時(shí)間長了，學(xué)生寫字也有點(diǎn)厭煩了，沒有興趣了，也就寫不好字了。為了提高學(xué)生的寫字效率，在學(xué)生中多開展一些活動，如師生比賽、生生比賽、書寫展覽等。以此激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高他們的書寫水平。

　　2、學(xué)生在課堂上會不時(shí)地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤而未能及時(shí)地給予糾正和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯(cuò)誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯(cuò)誤思想。