出師表課件1

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、閱讀課本上有關資料，了解背景、作者、表及題解

　　2、熟讀課文， 積累生字詞，熟悉課文大意

　　3、學習１、２兩段：翻譯并理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力分析

　　重難點：

　　1、重點：熟讀課文，識記文學常識

　　2、難點：培養學生文言文的閱讀能力分析

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。《出師表》文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

　　二、自主學習（邊讀邊說）

　　一讀一說課文

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　學生獨立完成《語文助學》175頁“預習積累”1

　　２、指導學生朗讀，要求富有感情。

　　一說：檢查預習：要求一名學生簡介“表”的有關常識（學生獨立完成《語文助學》175頁“預習積累”2；第二名學生簡述本文的寫作背景；第三名學生簡介諸葛亮 。

　　二讀二說課文：指導劃分層次結構（引導學生圍繞“出師”二字來分段）

　　１．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　２．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

　　３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

　　第一部分（１－2）提出建議

　　第二部分（3）追憶往事

　　第三部分（4）分清責任

　　三讀三說課文：學習１、２兩段：

　　１、學生結合注釋自譯課文１、２段教師補充以下詞語：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱； 秋：關鍵時刻； 妄自菲薄：過分看輕自己； 蓋：原來 。

　　２、提問四人譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　３、思考問題：完成《語文助學》176頁“感知探究”1------2題

　　（１）作者指出當時蜀國的形勢如何？

　　（２）作者提出哪幾條建議？最重要的是哪條？為什么？

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　（板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明 親賢遠佞）

　　4、指導背誦：

　　（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現－－－三條建議

　　（２）學生試著自己背

　　（３）抽優生背

　　（４）全班齊背

　　5、老師總結：略

　　三、當堂檢測（測）

　　1、背誦１－２段，并默寫

　　2、完成《語文助學》176頁----------177頁“學習測評”： 1------4

　　四 課外作業：．預習翻譯３－4段

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、學習并背誦課文３－4段

　　2、理解本文議論、敘事、抒情相結合的表達方式

　　3、積累文言詞匯------分析“以”的連接用法

　　重難點：

　　1、重點：背誦課文

　　2、難點：理解本文議論、敘事、抒情相結合的表達方式

　　教學過程：

　　一、自主學習（（邊讀邊說）

　　一讀一說課文

　　１、創設情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，臨終時曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”,試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習3、4段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　２、教師補充幾個注釋，學生思考自譯課文：（ ）

　　躬耕：親自耕種；聞達：聲名遠揚； 庶竭：希望竭盡； 爾來：從那時到現在； 托付不效：交給的任務沒有完成

　　３、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

　　要求一位表達能力強的學生回答，其他學生補充

　　二讀二說課文

　　1、獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　2、敘述的對象以及敘述的內容是什么?（要求扣課文中句子回答）

　　三讀三說課文

　　1、理解本文議論、敘事、抒情相結合的表達方式------ “寓情于敘”

　　如下所述，這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由， 抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第3段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　2、討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？

　　(引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命)。

　　二、積累文言詞匯------分析“以”的用法

　　學生找本文的“以”字，并說出哪些表達目的，哪些表達結果。

　　教師提問，學生不同意見可補充

　　板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　三、當堂檢測（測）

　　1、背誦3－4段，并默寫

　　2、完成《語文助學》176頁- “感知探究”：3--------8題3

　　3、完成《語文助學》177頁的對比閱讀5---------7題

　　《出師表》說課稿

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。

　　新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合文章組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。

　　二、說三維目標

　　1、知識與能力目標：A在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知文章內容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落；C培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。

　　2、過程與方法目標：A反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點；B在讀中質疑探究、遷移發現；C強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的相互動；D引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。

　　三、說教法、學法

　　1、以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。

　　2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

　　3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

　　4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

　　5、將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。

　　6、要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

　　四、說教學構思

　　（一）以組全詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。

　　（二）自讀課文，掃除障礙

　　通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

　　（三）共讀課文，理清要點

　　以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。

　　（四）綜合學習，自主探究

　　學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發現，自談感受，合作探討。

　　（五）選背課文，文化積累

　　學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。

出師表課件2

　　教學目標：

　　1、理清課文思路，了解課文主要內容，比如三條政治建議的內容及提建議的目的等。

　　2、從語言入手體味文章的用意及情感。

　　教學重點：目標1，目標2.

　　教學難點：目標2.

　　教學步驟：

　　一、 背景資料介紹。（后文附）

　　二、 內容梳理。

　　1、本文主要寫了什么？（建議）為什么？

　　2、三條建議中最主要的是什么？為什么？

　　3、除了建議，還寫了什么？

　　（以上內容見資料紙歸納）

　　三、 語言（歌德曾說，內容人人看得見，含義只有少數人得之，而形式對于大多數人是個秘密）我們剛剛梳理的是文章的主要內容，但并不是我們這節課的主要內容，這節課我們主要通過語言的品析探究文章的含義。

　　1、同學們，作者在提建議時，有一些反復出現的字眼：你能從中讀出什么？

　　如：誠宜開張圣聽

　　不宜妄自菲薄

　　不宜偏私

　　愚以為宮中之事 不放心

　　愚以為營中之事 諄諄教導

　　愿陛下——-- 殷殷期盼

　　愿陛下--------不是父子勝似父子

　　2、老師覺得作者提建議時有些語言有點羅嗦，想去掉變換一下，大家看可以嗎？比如去掉“侍中侍郎郭攸之非議董允等，將軍向寵，等”的段落，改為“宮中府中，賢臣志士，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能------”可以嗎？

　　——歸納諸葛亮事無巨細，事必親躬，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁死而后已。

　　3、開頭一二句，體會心情。焦慮——擔憂——提建議——6、7——歸納責任

　　如果不寫6、7兩段，文章會很順，作者為什么要寫？探究。

　　提示：這兩段寫了什么？（歸納）

　　三顧茅廬、臨危受命、臨崩寄大事這些事都跟誰有關？寫它目的何在？（想想：如果一個身份非常高的人三次拜訪你，你是何心情？如果這個人任命你做他的宰相，你會怎樣？如果這個人死的時候連國家都托付給你？你會怎么做？把他的事當做我自己的事。而先帝心心念念的事就是收復漢室，所以下文表決心，內容很順。意思是告訴劉禪我這是要報答先帝，完成先帝遺愿）

　　那么這部分內容為什么要放到建議后面？

　　提示：如果你跟前有個人老給你提建議，說你應該怎樣應該怎樣，你會怎樣？（煩）

　　而劉禪煩了會怎樣？（丞相啊，既然您那么不放心我，您就別出師伐魏了--------）

　　所以，諸葛亮寫此文真是煞費苦心。

　　后來文天祥，陸游每每讀到表文，總是潸然落淚。讀他們的評語。（資料）

　　另外，寫這兩段使得文章頓起波瀾，文似看似不喜平 文勢起伏

　　歸納全文：

　　字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。

　　4、其實文章還有一個詞，它不是動詞也不是形容詞，它是一個指人的名詞，你知道是誰嗎？為什么處處提到他？（以先帝為榜樣，要劉禪學習）

　　四、同學們很想知道，劉禪聽話了沒？沒有。諸葛亮去世20多年后，蜀國就滅亡了。在魏蜀吳三國中，蜀國滅亡最早。諸葛亮此次出師成功了沒？沒有。此后，他又五出祁山，均未成功。公元234年，積勞成疾，五丈原病逝。對于諸葛亮的死，后人頗多感慨悲嘆，寫了好多文章紀念他。其中尤以杜甫的《蜀相》為人所稱道。（資料）后人尚且如此悲痛，當時的蜀人及追隨丞相的將士們又是何等的痛心，《哭諸葛》諸葛亮把自己的一生都獻給了蜀漢政權，劉家父子，自己有沒有給自己留下點什么？《諸葛遺言》這樣的遺言，讓我們想起什么？質本潔來還潔去，要留清白在人間。壁立千仞無欲則剛，高山仰止景行行止。電視劇《三國演義》片頭曲中這樣唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。”是的，人世間的是是非非，成成敗敗轉頭即空。可是，有一種東西卻可以與天地同在，與日月爭光。你知道是什么嗎？精神。諸葛亮的知恩圖報，盡忠盡職的精神正是我們中華民族的傳統美德，我們應該繼承和發揚。尤其今天，世風日下，競爭激烈，如果你能擁有這兩種精神，那么一定會為你的人生增添一抹亮色的。

　　附：諸葛遺言：

　　臣家有桑八百株，田五十頃

　　子孫衣食，自有余饒

　　至于臣在外任，隨身所需

　　悉仰于官，不別治生產

　　臣死之日，

　　不使內有余帛，外有余財

　　以負陛下也

　　附：背景資料：

　　從公元207年諸葛亮初出茅廬說起。207年，劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮被劉備的誠意所打動，在劉備第三次拜訪時，諸葛亮推心置腹，坦誠的向劉備傾訴了天下大計，并且答應為劉備奔走效勞。他為劉備提出的戰略思想是：先占領荊州、益州，與曹操、孫權三分天下，然后聯吳抗曹。并且給劉備提供了兩條抗曹的路線：一條從荊州出兵進攻宛、洛，一條從益州出兵進攻秦川，形成鉗形攻勢，最終收復中原，興復漢室，這就是著名的隆中對策。（從中看出諸葛亮未出茅廬便知天下三分的卓越才華）

　　既出茅廬，他便忠心輔佐劉備，劉備按照諸葛亮的策略，占領了荊、益二州，與東吳孫權達成了同盟，聯吳抗曹。但是，后來，形勢發生了變化。公元219年，關羽大意失荊州，敗走麥城，被孫權殺害，吳蜀聯盟破裂。益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。所以，益州實際上三面受敵，很疲弊，局勢很危急。

　　公元221年劉備登帝后，不聽諸葛亮勸說，不顧聯吳抗曹的方針，興75萬大軍討伐東吳，為關羽報仇。（劉關張曾桃園結義，不求同生，但求同死，生死之交）關羽死后，他不惜傾一國之兵來報兄弟之仇，這件事做得很沖動，吳蜀聯盟一旦破裂，曹操可能乘虛而入，對于吳蜀兩國來說，局勢都極為不利，都是危在旦夕。但他不顧諸葛亮的再三勸說，一意孤行，一心要為兄弟報仇。結果公元222年，在猇亭之戰中被東吳的陸遜火燒連營七百里，大敗，劉備退守白帝城。223年，劉備病逝。劉備臨終之前，把國家大事托付給諸葛亮（白帝城托孤）關于白帝城托孤一事，《三國志蜀志諸葛亮傳》中這樣記載：“章武三年（223）春，先主于永安宮病篤，召亮于成都，囑以后事。謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”先主又詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事之如父！”諸葛亮接受這個遺命之后，夙夜憂嘆，恐托付不效，為什么？益州那樣疲敝，三面受敵。劉禪暗弱昏庸，親信宦官，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個扶不起的阿斗。他就很擔心蜀漢政權在劉禪這里滅亡。那樣，就是它的罪過。那么，怎樣才能鞏固蜀漢政權呢？執政后的第一件事，和東吳重新修好，恢復同盟關系。派鄧芝去吳國，勸孫權跟魏國絕交，便于全力對付曹操。孫權也是一個明智之君，他明白吳蜀可謂唇齒關系，唇亡齒寒，于是接受了諸葛亮的建議。第二件事，公元225年，他親自率兵平定南方叛亂，五月渡瀘，深入不毛，七擒孟獲，解除了后顧之憂。第三件事，加強內政建設，賞罰嚴明，使社會風氣大大好轉。從公元223——227年，諸葛亮用了5年的時間為伐魏做了大量的準備工作。

　　公元227年，曹丕身死，司馬懿被貶，（司馬懿是魏國深謀遠慮的大將，諸葛亮平生所懼者惟司馬懿一人也）諸葛亮認為伐魏時機成熟，于是力排眾議，向后主陳詞主張伐魏。伐魏之前，他寫了這篇名傳千古的《出師表》，以上是《出師表》的背景。

出師表課件3

　　一.說教材

　　《出師表》選自人教版九年級語文上冊第六單元。該單元大部分課文皆選自歷史著作。通過文章的學習，可以增長歷史知識，還可以了解古人的的智慧、勇氣、情操，并受到感染和激勵。《出師表》的作者是家喻戶曉的諸葛亮，文中表達了諸葛亮對劉氏父子的忠貞，敘述諸葛亮的生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，慷慨深沉。

　　二、說學情

　　九年級學生對語文知識已經有了長時間的積累，但是表是一個新的文體，與之前學過的完全不同。諸葛亮是學生感興趣的一個歷史人物，很容易調動他們的學習積極性。但是，他們也存在文言文理解困難，自主學習能力差等特點。在上課環節要培養學生自主學習能力。

　　三、說教學目標

　　1.知識與能力目標

　　積累詞語，豐富文言詞匯;了解奏表的特點;背誦課文。

　　2.過程與方法目標

　　通過反復朗讀課文、疏通理解文句，學生逐步提高學習文言文的能力。

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　理解諸葛亮的政治主張和愿望;體會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，增強學生的責任感、使命感。

　　四、說教學重難點

　　教學重點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。

　　教學難點

　　理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　體會不同時代背景的忠誠，正確理解諸葛亮的“忠”。

　　五、說教法學法

　　(一)說教法

　　朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想感情的基礎上，讀通讀懂課文。

　　討論法：關于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，激發他們探究的熱情。

　　探究法：提供有關本文的材料，引導學生自己探究，使學生從探究中找出樂趣。

　　以上這些方法結合傳統的講授法，相輔相成。

　　(二)說學法

　　語文新課標指出，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。

　　在教學過程中采用以下學法：用字典、詞典及資料疏通自學障礙;朗讀與默讀相融合;借助經驗、資料獨自完成課文的翻譯;小組交流討論文本的內容、層次、寫作特點等，以及人物的思想感情。

　　六、說教學過程

　　(一)導入

　　諸葛亮是家喻戶曉的人物，三國故事或多或少學生都會知道一些，由此入手引發學生的興趣。

　　同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章，表明報國之心，或呈攻城掠地之策。讓我們一起走進諸葛亮的《出師表》。

　　(二)初讀感知

　　讀課文，學生自己讀通課文，對于不懂的可利用工具書及資料，掃除障礙。通過學生自讀，熟悉課文，提高自學能力。

　　(三)細讀賞析

　　師生共讀課文，在此過程中讓學生掌握難點、重點。

　　教師范讀，幫助學生把握朗讀的速度、語調、情感。之后對于文中難懂的詞語、句子進行講解。在讀中理解，在理解中朗讀。此外在讀的過程中以理清文章的思路。

　　(四)再讀深化

　　反復朗讀，自主理解，小組合作交流。引導學生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。

　　(五)小結拓展

　　總結歸納文章大意，以及掌握文中的通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。

　　(六)布置作業

　　交流學習的收獲、感受，寫一篇讀書心得。