作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的兵車行人教版高三上冊語文教案，歡迎大家分享。

　　一、教學目標

　　1、領會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。

　　2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

　　3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

　　二、教學重點難點

　　教學重點：詩歌所表達的思想感情。

　　教學難點：研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

　　三、教學設想

　　杜甫的一生，大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗天寶五載(746年)來到京城長安后，政治上屢屢受挫，經濟條件也日益惡化。這使得杜甫對現實黑暗的認識一天天加深，思想感情一天天地接近人民，詩風也跟著發生了顯著的變化。這期間，他寫了很多以戰爭為題材的詩。《兵車行》是第一篇為人民呼喊的杰作，它記錄了統治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災難。

　　學習《兵車行》，要在反復吟誦的基礎上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點上，以利于學生今后自讀杜詩。

　　教學方法：誦讀法、分析法。

　　教學手段：多媒體

　　教學課時：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、復習導入

　　提問：今天我們學習杜甫的《兵車行》。哪位同學能說說我們已經學過的杜甫詩歌中的名句?

　　明確：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

《兵車行》高中語文教案

　　一、導入

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

　　二、簡介背景

　　出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關詩句，使學生更準確地理解這首詩。

　　三、誦讀

　　１．教師范讀（也可聽藝術家朗誦錄音）。

　　２．學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。

　　３．誦讀點撥

　　（1）把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

　　（2）誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

　　四、鑒賞

　　方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習二、三的要求。

　　一、基礎知識。

　　１、給下面加點字注音。

　　車轔轔，馬蕭蕭（ ） 哭聲直上干云霄（ ）

　　歸來頭白戍邊（ ） 千村萬落生荊杞（ ）

　　2、解釋下面加點詞。

　　行人弓箭各在腰：

　　耶娘妻子走相送：

　　哭聲直上干云霄：

　　行人但云點行頻：

　　去時里正與裹頭：

　　武皇開邊意未已：

　　山東二百州：

　　禾生隴畝無東西：

　　役夫敢申恨：

　　縣官急索租：

　　信知生男惡：

　　生女猶得嫁比鄰：

　　3、翻譯下面句子。

　　（１）去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

　　（２）生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。

　　二、課文導學。

　　詩歌分為三個自然段，即三個層次。

　　（一）一幅震人心弦的巨幅送別圖。

　　兵車隆隆，戰馬嘶鳴，一隊隊被抓來的窮苦百姓，換上了戎裝，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正開往前線。

　　１、“耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這４句詩是從兩個角度描寫送別場面的。這兩個角度是：___________和___________。

　　２、“走”是跑的意思。詩中哪些動詞表現出“走”的動作？

　　答：

　　（二）役人直訴從軍后婦女代耕，農村蕭條零落的境況。

　　“道旁過者”即過路人，也就是杜甫自己。上面的凄慘場面，是詩人親眼所見；下面的悲切言辭，又是詩人親耳所聞。這就增強了詩的真實感。

　　１、“行人但云點行頻”的意思是頻繁地征兵，許多唐詩研究專家認為，這“點行頻”是全篇的“詩眼”。請分析其理由。

　　【學習目標】

　　1．在誦讀中體會詩歌意蘊含蓄的特點。

　　2．了解七言古詩的有關知識。

　　3．學習詩人“緣事而發”的現實主義精神。

　　【學習障礙】

　　1．理解詩人的創作風格。

　　2．理解本詩的寫作背景及內容。

　　【學習策略】

　　一、作者溯源法

　　1．杜甫思想的歷史根源。

　　有關資料：

　　杜甫是一個“儒家者流”，有詩為證：

　　如早年的詩《奉贈鮮于京兆》中“有儒愁餓死，早晚報平津”；如《奉贈韋左丞文》中“紉袴不餓死，儒冠多誤身”。

　　如晚年多自稱“腐儒”，《江漢》一詩中寫道“江漢思歸客，乾坤一腐儒”。

　　因年已老大，有時也自稱“老儒”，如《出江陵南浦》一詩中的“社稷纏妖氣，干戈送老儒”，《憶昔》中“愿見北地傅介子，老儒不用尚書郎”等。

　　杜甫為什么能以一個“儒家者流”成為偉大的作家呢？

　　①儒家思想雖然屬于封建思想體系，但其中不乏“入世”主張“有為”的積極因素。杜甫在他的人生態度上正是接受了儒家這一精神，很有孔子所謂“知其不可而為之”的頑強性。

　　②儒家學說雖然主張“尊王”和“忠君”，但同時也主張“愛民”，反對暴君“獨夫”，提倡“民為邦本”“民為貴”，這些思想對杜甫都有很大的影響。

　　③杜甫不僅繼承了儒家思想中進步的一面，在某種程度上還批判了儒家思想中落后的一面，他敢于正視現實、批評現實，也要求改變現實。在任何窮困的情況下，他都沒有停止他的吶喊。

　　2．杜甫的幾種進步思想。

　　①人道主義的思想。這是杜甫的基本思想。在杜甫一生中，大而對于國家人民，小而對于妻子、弟妹、朋友，一直到犬、馬、雞、魚、蟲等物類，都無不貫穿著這一思想。如《病馬》《茅屋為秋風所破歌》等。

　　教學目標：

　　1、基礎知識目標：杜甫詩意；

　　2、思想教育目標：杜甫的品質；

　　3、能力培養目標：誦讀、鑒賞。

　　教學重點：

　　詩意。

　　教學難點：

　　詩意。

　　教學類型：

　　鑒賞。

　　電教或實物展示手段：

　　教學過程與步驟：出示詩歌——《全唐詩》卷216_11

　　杜甫

　　車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

　　塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上干云霄。

　　道傍過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，

　　便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

　　邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

　　君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

　　縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，

　　被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

　　且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。

　　信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，

　　生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。

　　新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

　　一、誦讀提示——（先范讀；再指導；再范讀；再生讀）

　　這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

　　1、第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

　　教學目標：

　　1.基礎知識目標：杜甫詩意；

　　2.思想教育目標：杜甫的品質；

　　3.能力培養目標：誦讀、鑒賞。

　　教學重點：詩意。

　　教學難點：詩意。

　　教學類型：鑒賞。

　　電教或實物展示手段：；。

　　教學過程與步驟：出示詩歌——

　　《全唐詩》卷216_11 【兵車行】

　　杜甫

　　車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

　　塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上干云霄。

　　道傍過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，

　　便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

　　邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

　　君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

　　縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，

　　被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

　　且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。

　　信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，

　　生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。

　　新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

　　一、誦讀提示——（先范讀；再指導；再范讀；再生讀）

　　這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

　　1.第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

李陸  

上課。

師：今天我們學習杜甫的《兵車行》。早上要大家預習了，現在提問，哪位同學能簡要地介紹一下杜甫？

生甲：杜甫是唐代偉大的詩人，和李白齊名。初中時期我們學了他的〈茅屋為秋風所破歌〉，還有〈春望〉。

師：還有《聞官軍收河南河北》，《石豪吏》，等等。你能把你說的兩首詩中的名句背下來嗎？

生甲：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山? 嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。

師：背得很好！（鼓掌）哪位同學說說，這兩首詩在形式上有什么不同？

生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。

師：律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩。《聞官軍收河南河北》就是一首七言律詩。律詩的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數的限制，一般較長，只求壓韻就行了。

生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內容上有沒有不同呢？

師：這倒是個問題。我想主要還是形式的不同吧，一個“體”字，就表明了這一點。至于內容嘛，律詩側重于寫景，古體詩側重于敘事--這是我的看法。我們今天學習的《兵車行》，就是一首古體詩，它就是側重于敘事的。它敘了一件什么事，哪位同學率先回答？

生丁：它講的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。

鄧浩

教學目標：1.基礎知識目標：杜甫詩意；

2.思想教育目標：杜甫的品質；

3.能力培養目標：誦讀、鑒賞。

教學重點：詩意。

教學難點：詩意。

教學類型：鑒賞。

電教或實物展示手段：；。

教學過程與步驟：出示詩歌--

《全唐詩》卷216_11 【兵車行】

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上干云霄。

道傍過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，

便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，

被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。

信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，

生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。

新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

一、誦讀提示--（先范讀；再指導；再范讀；再生讀）

這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

l第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀--這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

人教版《語文》（必修）第五冊

杜甫

教

學

目

標 認知目標 杜甫詩意。

能力目標 誦讀、鑒賞。

情感目標 杜甫的品質。

教學

重點 詩意。

教學

難點 詩意。

教學

方法 鑒賞。

教學

課時 3 課時

教  學  過  程

第一課時

教學

環節 教  師  活  動 學  生  活  動 備  注

導入

新課 以杜甫與李白的思想對比而導入新課。

誦讀提示 這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。

1、第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀--這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。 

2、第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”王字為下文敘事總綱，須重讀。以下直至結尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區別開來。 本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰爭對農業生產造成的危害。用“君不聞”領起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最后兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。 

 兵   車   行

學習目標：誦讀課文，感受詩人的情懷。

學習重點：研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點。

學習難點：感受詩人尊重生命，關注社會的情懷。

教學課時：二課時

學習過程

一、導入

    之前，我們學習了李白的浪漫主義詩歌，領略了詩人的豪放飄逸。今天，我們一起學習杜甫的現實主義詩歌，感受他“詩史”的沉郁頓挫。

二、創造背景：

杜甫于唐玄宗天寶五載(746)來到長安。他滿以為可以實現“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一技之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩文謁見一些權要，希望他們援引，然而并不見效。

    在政治上屢屢受挫的同時，他的經濟條件也日益惡化。由于在奉天縣令任上的父親病故，斷絕了經濟來源，他只好在一些貴族府邸中充當“賓客”，陪他們飲酒賦詩，靠他們的一點施舍來維持生計。在最困難的日子里，他甚至上山采藥，換取“藥價”。