小學語文作業評語與批改

　　在日常學習、工作或生活中，說到評語，大家肯定都不陌生吧，篇幅、重點等均不受拘束。那么要怎樣才能寫得出好的評語呢？以下是小編為大家整理的小學語文作業評語與批改，希望能夠幫助到大家。

　　一、評語式批評

　　評語式批評能維護學生的自尊。現在的學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評的方式方法，往往會事倍功半。在作業中，連抄寫生字詞這樣簡單的作業，也不可能每個學生都能百分百地做對，這時在批改作業中光兇巴巴地打上一個“×”，也許有的學生聽之任之，根本不注意，不訂正。但是寫上“再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好!老師相信，你能行!”“你的字有進步，相信你能做得更好”、“別灰心，再來一次好嗎?”等評語，在訂正錯誤時，提供給學生“改正再表現的機會”，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護了學生學習的積極性。

　　二、期待式評語

　　采用期待式評語是為了促進學生發展，應盡量地發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。對難度較大的作業，批改中采用期待式評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

　　如對作業拖拉的，寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”;對書寫糊涂的學生寫上“能干的你會把字寫得工工整整”、“你準行!因為你付出了勞動”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“不懂的地方，老師歡迎你來問”……諸如此類的期待式評語，增強了學生自主行為的調控力，確立了認識動機，增強自信心。

　　三、肯定式評語

　　采用肯定式評語評價，開發學生的潛能，激活創新意識，培養學生積極的上進心。 快快樂樂地學習，是所有孩子的愿望。作業批改中的人文性激勵評語內容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情、伙伴情。這樣有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。從學生的每一點一滴進步，我深深感悟到教育的真諦：愛學生要體現在教師的一言一行之中，教師對學生的尊重、愛護與引導，將使學生牢記在心，終生受用。如在寫話、小作文等作業的批改中，更多的是給予學生肯定的、正面的評價。我在一次小作中，發現兩位學生用了比喻句，不但畫上了好詞好句的紅浪線，還在最后寫了“你真棒!”“想得妙，用得巧，這比方打得真形象、真生動”。后來再寫作文，就會發現很多學生在用比喻句、擬人句，都想展示自己的奇思妙想，學生感受到了作文的樂趣，這樣有利于培養學生的想象能力，拓寬學生的創新思維。學生在作業中，書寫工整，或者是比上一次作業有進步的，我都會在他的本子上獎勵一個優三星給他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，如“你的字真漂亮”“有進步!繼續努力!”使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。當他取得優級評定時，會急著要把本子展示給全班同學看，渴望也能獲得同學的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網絡，為學生的發展營造了更加有利的環境。

　　四、有效的批改方法

　　1.學生自我批改，訓練推理思維。分析問題，解決問題，要想又快又正確，必須學會正確地推理。在語文學習中，單純地談“感悟”是不妥當的。“感悟”是人的心理對外在事物的反映，往往顯得粗糙與模糊，要想使“粗糙”變得精細，使“模糊”變得“明晰”，必須經過嚴密的論證和嚴格的推斷。老師或課代表公布答案后，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利于學生提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。

　　2.學生相互批改，規范作業意識。在老師指導下，學生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改后的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業的“資格”很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學生定會很認真對待，并迫使自己反復思索，認真檢查。這樣，學生在不知不覺中樹立了正確的語文作業觀。

　　3.學生代表批改，通過比較培養深刻的思維能力。通過比較教學可以很好地增進學生思維的深刻性。比較是確定事物同異關系的思維過程和方法。一些復雜的事物只有借助比較，才能比較一般和特殊的屬性并突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽四位學生的作業進行批改(在班里中、上水平的學生中輪流挑選)，然后讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對于相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，并且提高了認識問題的深刻性，這更有助于閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用于對中、上水平學生的指導。

　　小學語文作業如何設計

　　一、使用“作業超市”，體現學生選擇作業的自主性

　　不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。

　　例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：

　　1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。

　　2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。

　　3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。

　　4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。

　　5．愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。

　　6．愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色。”

　　在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華。

　　二、放入“調味品”，凸顯作業的趣味性

　　小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學生的心理特點，并且能夠彌補傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發學生的`興趣。

　　1．與文中的人物進行對話。

　　在語文教材第七冊中出現了許多生動鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時珍等等。面對他們，學生有太多太多的話要說，因此在學完這幾課以后，我趕快安排了如下作業：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什么話要對他說(徐悲鴻勵志學畫)，假如你現在來到了林則徐的塑像前，你會對林則徐說些什么(虎門銷煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時珍挽救過的病人，你會對他說些什么(李時珍夜宿古寺)。這些作業都取得了較好的教學效果。學生完成這樣的作業的過程實際就是大膽地穿越時空與文中人物進行對話的過程，在這個過程中，他們走進文本去體會當時的場面，同時又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。

　　2．當小小評論家。

　　《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機智冷靜；調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個角色都生動鮮活，給同學們留下了非常深刻的印象。其實，學生心里都有一架道德天平，他們學完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價。于是，我在布置作業時有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學們來當“小小評論家”，說說你喜歡或討厭的人物。同學們聽了以后，高興地笑了，有的已經迫不及待地說起來，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實憋了一肚子的話要說，從他們接受作業的興奮勁上，我感覺他們的這次作業會很精彩。第二天交上來的作業果然不出所料。有的同學寫道：“調達啊調達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當涌泉相報，你怎么能夠被金錢所誘惑，為了那一點點錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經發下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見利忘義、背信棄義的事了。”有的同學寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時候你卻不圖任何回報，當你冒著生命危險救上來的人出賣你的時候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你�！边�有的同學寫道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時候，你能及時地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友�！焙⒆觽冞x擇自己最喜愛或最討厭的人發表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對真善美的理解，他們儼然是一個個稱職的“小小評論家”。

　　3．搜集漫畫。

　　同學們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會心一笑中受到啟發。在學習中，學生收集的漫畫種類繁多，對漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學還給自己的漫畫涂上了喜歡的顏色。

　　三、讓學生在生活中學語文，充分體現作業的實踐性

　　新課標明確指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業，尋找、挖掘、創造可供學生實踐的環境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業的過程中，感悟生活、積累語言，培養能力，融入社會。在本學期作業設計的實踐性方面，我做了以下嘗試：

　　1．拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。

　　拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

　　如學習了《但愿人長久》以后，讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學習了《徐悲鴻勵志學畫》以后讓同學們去閱讀其他名人的故事；學習了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學生閱讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學還發現了希臘神話中關于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預見了宙斯的未來。

　　2．親自動手，用生活豐富作業內容。

　　新教材注重密切聯系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發展為基本理念，就必須在學習過程中激發他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

　　在學習完《誠實與信任》一課后，我讓學生搜集或自己創作有關誠信的名言，制成卡片送給自己的同學、朋友。學習《春聯》一課后，學生根據不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯。在這個過程中學生們不僅輕松理解了對聯講究對仗的特點，而且知道了對聯的貼法也是很有講究的。同時還有非常重要的一點，那就是學生們懂得了與人交往。

　　四、給學生一雙想象的翅膀，實現作業的創造性

　　長期以來，機械重復、單調乏味的作業，壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創造能力的發揮，阻礙了學生素質的發展。我認為，作業的設計應具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、和諧的發展。

　　1．課文內容擴寫。

　　學習了《九色鹿》后，學生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機會：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢?學生們各顯其能，寫出了非常生動的語句。通過對最后一段的擴寫，將學生帶進了故事情節中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。

　　2．寫想象作文。

　　想象是創造的翅膀，寫想象作文，是培養學生創新精神和創造能力的重要途徑之一。新大綱要求學生寫想象作文時，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性�！痹趯W習了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學效果。

　　在作業改革的實踐中，我深深感到：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，讓學生樂于去做，并且在完成作業的過程中形成語文能力。

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