教育評價心得體會【集合15篇】
我們得到了一些心得體會以后，就很有必要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的教育評價心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育評價心得體會1
20xx年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線，以破五唯為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破五唯為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。破的是短視行為和功利化傾向，立的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。破的是重分數輕素質等片面辦學行為，立的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。破的'是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，立的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。破的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，立的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。破的是文憑學歷至上等不合理用人觀，立的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
教育評價心得體會2
新時代，教育評價標準體系建設的關鍵是如何切中教育的本質和實質，淡化教育現象的外部指標，關注教育的內在實質。
教育是非常復雜的社會系統工程，課程、教學、管理、人事制度等各項改革任務當中，教育評價改革是一個“卡脖子”難題。
先進的理念、科學的制度、規范的管理，都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤根錯節的教育問題，很大程度是評價導向與改革不適應所造成的。
20xx年9月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，首次系統提出教育評價的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說，教育評價改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗著教育系統乃至整個社會的智慧、勇氣和魄力。
推動這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩立場，拿出實招。
一、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉變
教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀。教育價值觀直接影響教育的評價標準、評價方式和評價能力。
人文主義主張培養和諧發展的人，尚武主義要求培養勇武堅毅的人，宗教至上需要培養馴服虔誠的人，政治至上要求培養忠誠認同的人，社會的價值觀決定教育價值觀，也決定教育的培養目標、方式和途徑。
然而，一個社會的教育價值觀也不是單一的，宏觀的教育價值觀是比較明確，但是不同區域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性，有些方面卻存在嚴重的分歧。
國家要求教育提高國民素質，培養全面發展、符合國家建設要求的公民，家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會地位。
中央政府要求教育符合國家對國民素質和人才質量的需求，地方政府則關注通過教育顯現政績，爭取社會資源，而學校則看重教育資源的分配、生源的優劣。
教育價值觀既反映了對教育的認識能力和認識水平，也反映了教育的利益訴求。
從國家利益出發，教育要培養全面發展的高素質公民；從家長的利益出發，考試分數卻是實實在在的，能夠兌現教育利益。
從社會發展的角度看，職業教育是國民經濟重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變。
從教育發展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中，而且價值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進步主義教育主張，認為教育應該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵尊重兒童本性，讓兒童在行動中通過解決問題來學習知識。
然而，20世紀30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進步主義教育過分強調兒童的自由、興趣和活動，導致美國學生學業能力下降，文化水平、數學水平、語法水平降低。
要素主義強調教育要促進社會進步，就要讓學生掌握人類文化遺產，幫助學生進行嚴格的理智和道德訓練。要素主義強調教師要擁有權威，保證學生遵守紀律，維護嚴格的價值標準。
認為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學習，不能僅憑興趣學習，提倡對學生進行心智訓練，要求學生刻苦學習，并強迫自己專心致志，在教學過程中不排除灌輸，對學生最大的要求就是服從。
兩種價值觀導致截然不同的教育評價標準，現實意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀以來，我國新一輪基礎教育課程改革在推進過程中，也發生了曠日持久的“素質本位”和“知識本位”的價值之爭。
以鐘啟泉為代表的“素質本位”認為應試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學生的創新素質和科學精神，影響了青少年學生的可持續發展，從根本上不能適應知識經濟時代的新要求，要大力推動課程改革。
以王策三為代表的“知識本位”認為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應認真對待和克服；要堅決摒棄由“應試教育”向素質教育轉軌的提法，不能一味批判片面追求升學率的'現象，追求升學率本身并不是一個要被完全否定的現象，這一現象背后有著深厚的社會歷史基礎，追求升學率的現象就必將長期存在，教育改革只能是調整、漸進。
觀念上的爭論反應在現實中就是，一邊高呼“素質本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子。
兩個事例說明，教育發展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進步。
應試教育重視教育對個體的現實利益，素質教育關注教育對群體的長遠利益；行為主義希望通過控制人的成長實現教育目標，人文主義主張尊重人的自由成長。
教育中經常面臨著注重教化還是注重規訓，注重品德還是注重能力，注重適應還是注重改造，注重個性培養還是注重集體意識等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價值觀，但觀念又不隨人的意志轉移，觀念是人的意識與環境的相互作用中產生，超越現實、理想的教育觀念往往是少數人的追求。
作為評價改革應該跳出單一觀念的“窠臼”，關注到各種觀念沖突中的合理性和現實性，既要調和矛盾，又要引領進步。
今天，教育評價改革需要建立符合當下國家現實利益的價值觀念，關鍵要解決好兩個問題。
一是超越傳統的問題，傳統教育觀念中“學而優則仕”“重倫理輕技術”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴重制約了教育評價的客觀性和科學性，扭曲了教育的意義。
二是正確對待西方教育觀念的態度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發展，西方教育注重實證，重視創新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現出過于強調工具理性，重視教育的技術性和功利性又被我們發展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系，既要學習西方教育的優勢，又要克服盲目照搬引發的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統和現實國情的教育價值體系。
二、教育評價標準是把“雙刃劍”
教育評價是對教育實踐和教育現象的價值、作用、水平、發展等作出優劣判斷，評價需要建立一套符合教育規律和教育目的的標準體系，需要把教育認識變成相對科學、客觀的評價標準和指標。
標準作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導的作用，適切的評價標準有利于教育的健康發展，相反則導致教育發展的異化。
教育是一個系統的社會活動，教育實踐和教育現象幾乎充斥整個社會生活，紛繁復雜。
《總體方案》里確定了政府、學校、教師、學生和社會等五個大的評價主體，提出了改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價四個評價維度，這是我們第一次系統制定出的教育評價框架，具有劃時代的意義。
然而，圍繞這個教育評價的框架，建構起科學的評價體系卻是一個相當艱巨而復雜的系統工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質性，從綜合評價到單一評價，從教育內部到教育外部，重新建構一套評價標準絕非易事。
評價的標準化是把“雙刃劍”。教育評價標準的歸宿是能切中教育的本質，但是教育的本質又充滿了矛盾和對立。
教育過程中，要讓學生感到自由，又要對學生進行紀律的控制；要重視保護學生安全，又要鼓勵學生敢于冒險；要強調學生的個性與自我意識，又要讓學生重視集體和他人；
要讓學生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵學術自由，又要強化學術規范；要強化對教師的標準化考核，又要激發教師的教學活力；不追求升學率無法體現教育質量，過度追求升學率又讓教育過程喪失人性，等等。
教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導發展。
但是，人們的認識水平、認識能力又受到現實和時代的局限，評價的標準也會偏離發展的目標。所有的評價都會看到自己積極的一面，忽略評價的負面作用。
教育評價過于追求理想的目標，可能就會忽視現實的局限性，導致改革目標適得其反，南轅北轍。
20xx年，美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》，針對美國中小學生學習水平低的問題，提出提高教育質量的目標。
這一法案客觀上達到了提高學生學業成績的作用，但是由于它采取了強制的區域標準化統一考試的形式，并把考試成績與學校經費及教師的績效掛鉤，督促學校和教師提高學生學業成績，導致很多學校投入了大量的備考時間，減少不參加統考的課程，延長學校上課時間，縮減學生的休息時間，甚至放學后補課。
學校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權，強化學生機械記憶而不是獨立的批判性思維。
高風險、標準化的考試將豐富、復雜、不確定的課堂教學簡單化，導致了學生學習興趣的降低。
20xx年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》。
新法案雖然繼續保持了學生學業的高標準，但不再把測試的成績作為衡量學校表現的唯一方式，學校不再因為單一的考試成績而面臨嚴厲的懲罰，允許各州創新使用各種方式，自己決定如何評估學校進步，自己決定標準測試成績在評估中所占的比重，自己設定自己的學業進步目標及時間表。
新法案有效減輕了教師的壓力，促進教師的創造性與工作熱情。
這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價標準需要在這種矛盾的張力中引導發展，就要充分估計實踐中可能出現的迎合、投機、規避等負面行為。
教育評價中最大的問題是評價標準“單一化”，評價內容“外在化”，評價方式“一刀切”，評價過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實質。
簡單的把高考升學率作為一所學校一個地區教育質量的全部，忽視了教育質量也體現在學生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發表的數量、刊物等級作為評價教師學術水平的全部，忽視了教師對教育科研的實質性貢獻。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內容。
教育是兼具實踐性、規律性和教育性的綜合社會活動，不能簡單用各種量化指標評價，特別是教學活動，往往關注了指標化就會偏離育人活動的豐富性。
然而，近年來在經濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價，任務分解、指標分配、效率評估等，就連課堂教學也要追求高效課堂，這都是不科學的評價方式，需要反思和改革。
新時代，教育評價標準體系建設的關鍵是如何切中教育的本質和實質，淡化教育現象的外部指標，關注教育的內在實質。
三、教育評價改革必須進行一場治理體系改革
20xx年4月，西安電視問政教育問題，現場觀眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中，在一個只看問題不究原因的氛圍中，不以改進教育為目的進行的一場教育評價，倒是讓現場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性，而讓問政教育變成一場鬧劇。
現實中教育評價數量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規非正規的教育評價紛紛擾擾，評價結果五花八門，有些評價誤導社會和家長，過于頻繁的評價評估督導干擾了正常的教育秩序。
教育評價的隨意的、不規范的現象還有很多，各種機構公布的大學排行榜，全國高中百強校，各種特色學校、示范學校評選，很多學校被各種評估、評選、評價搞得疲憊不堪。
教育評價改革也是一場教育治理改革。
教育評價的治理需要從評價制度建設、評價體制完善和評價主體資質方面保證評價的規范科學、有效有序。
教育評價的法律依據是否充分很關鍵，對各種教育評價的性質、類型、主體、內容及結果運用等都需要建立規制，讓教育評價回歸科學、理性。
需要明確教育評價實施中，誰能評價、評價什么、不能評價什么、評價結果如何使用，保證評價的價值性、獨立性、客觀性，規范評價過多過濫，重復性評價，同質性評價。
教育評價治理關鍵是對使用評價結果功利化的控制。要充分估計到，一些評價涉及到政績、經費、項目、資源等分配的評價，可能會導致地方政府和學校的投機行為，弄虛作假，過度投入的出現。
關注一些涉及到具體單位或個人的榮譽、地位、等級、收入、獲得的評價，需要建立更加嚴密的評價程序。
控制功利化的結果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標短視，導致教育生態破壞。
規范教育評價，不是限制評價的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學校需要不同的評價標準，同樣類別的學校也因為所處的環境、辦學主體、辦學性質、生源結構、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價標準。
同樣是小學，如果用優質學校的標準評價一所鄉村薄弱學校，顯然是不能指導鄉村學校健康發展。同樣，各級各類學校的理念、條件、文化、管理、教學都需要評價引導，過于籠統地評價一所學校好與不好，很難認清教育的真實面貌。
要鼓勵評價的多樣性和多元化，讓社會和家長根據自己的關注點去認識一所學校，讓學生根據自己的興趣發展自我，讓社會根據崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分數、唯升學、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評價治理要推動第三方評價，現行的教育評價八成以上是政府組織的評估、監測、督導，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價者，既當裁判員又當運動員的教育評價很難做到客觀、中立、科學。
四、教育評價是一門有待振興的未來科學
教育是一項古老的社會活動，隨著時代的發展，人們對教育本質和教育規律的認識不斷深化，同時需要科學研究的支撐，教育評價更是一門科學。
今天，我們的教育評價體系還不夠完備，與我國教育發展不充分的歷史階段有關，與我們整個社會的教育價值觀念、教育認識水平有關，更與教育評價的科學研究不深入有關。
教育評價的思想觀念、評價工具、評價標準、評價方式，呼喚教育評價理論研究、實證研究、政策研究及技術開發研究的總體水平提高。
隨著教育評價改革的深入推進，需要加強教育評價、教育測量、教育預測等方面的學科建設，在高水平大學和科研機構設置不同層次、不同維度的教育評價學科建設，提高評價的科研水平，培養大量的教育評價人才，滿足評價改革的需求。
教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系。
我國現在的教育評價基本上是借用了西方的教育評價理論和方法，布魯姆的教育目標分類法，加涅的學習結果分類法，克拉斯沃爾的行為結果評價等，這些理論客觀上促進了我國教育評價體系的形成，但是這些理論產生于西方國家，并沒有顧及中國的文化傳統和現實社情。
如何對待中國學生的勤奮刻苦，如何引導中國傳統教育觀念的轉變，如何對待漢語及中國文化學習的心理機制，如何關注攀比文化對學習的影響，都需要去研究。
教育評價研究要關注未來學習的科學化。
教育的基本問題是學習問題，在互聯網、人工智能快速發展的今天，要用學習科學指導學生學習，就要通過心理學、社會學、神經科學、腦科學、機器學習等學科的跨學科研究看待學生的學習，認識學習規律、學習策略選擇、學習能力甄別，從而破解根深蒂固的學習負擔過重問題。
同時，未來社會淡化文憑、淡化學校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學分銀行，或者像可汗學院提出的微觀證書，來證明學生的學業水平和創造能力，以及普遍認可的“綠色評價”，都需要評價研究提供理論和政策的支撐。
另外，面對未來社會發展的不確定性，教育評價研究還要關注對教育風險的研究，如鄉村學校如何布局建設才能避免浪費，人工智能給傳統教育帶來的沖擊，一些專業未來發展前景等。
教育評價改革事關教育改革成敗，事關國家發展和社會進步，任重道遠。
教育評價心得體會3
新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發點綜合素質評價，促進個體和諧發展的發展性評價，其重要特點是關注過程性評價。評價要求達到的“三化”是：1、評價主體多元化。2、評價方式互動化。3、評價內容多樣化。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價登記表為主要內容，以研究性學習評價和社區服務、社會實踐活動評價表為重要補充，以老師、同學、家長以及學生本人的多主體互動評價為主要特點的過程性、發展性素質教育綜合評價體系。旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，使對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據自己這一年的親身體會，現將以學生成長記錄袋的建立和管理為主要形式的學生綜合素質評價的一些做法簡要總結如下：
一、明確評價的目標
通過“學生個人成長記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄“學生個人成長的足跡”，打破現行的考試制度，科學地對學生進行衡量，溫馨地對學生進行激勵，調動學生學習、生活的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。
二、明晰評價的原則
1、全面性原則。評價必須關注全體學生的發展，不能把目光只投向少數尖子生，要全面了解學生的學習歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣上的長處與不足，促進全員的多層發展。
2、激勵性原則。評價應是學習動力的源泉。對學生的激勵應由外在激勵為主轉變為內在激勵為主。評價應多方開掘學生的內在激勵，加速學生內驅力的發展，不斷激勵學生對進一步學習充滿信心，品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發展的追求。
3、自主性原則。評價應充分調動和及時調整學生的自主學習行為，通過評價讓學生了解自己的學習情況，進一步發展自己的潛能。學生對某項考查結果不滿時，可按學生的要求讓其再自學，在其自認為已獲得良好發展時給予再次考查的機會。
4、多樣性原則。評價要做到形式多樣：等級評價與語言描述相結合；全程性評價和終結性評價相結合；學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合。要突出考試方式的多樣化，多種形式的綜合評價能更全面地促進學生綜合素質的提高。
5、個性化原則。過程評價必須關注每一個體在學習過程中的能動作用的發揮，關注他們情感態度的形成與發展以及個性心理和特長，使評價適應不同層次學生的個性特點。
三、實施評價的措施
建立成長記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設置“學生個人成長記錄袋”的宗旨。建立成長記錄袋記錄學生學習的過程，學生可以在自己的'成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的日常生活中的高中地理問題，對解題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等等。成長記錄袋的內容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料。使學生感受自己的不斷成長與進步，培養學習的自信心，同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。讓學生參與成長記錄袋建立的過程，有利于培養學生對自己的學習進行監控的能力和負責的態度。它向學生傳遞的信息是：學習的過程才是最重要的。這將有助于激發學習熱情、增強學習動力、培養良好習慣。
建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態度的激發和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內在活力與外在合力。對推進學校的新課程教學改革、推動學生綜合素質的提高和個性特長的發展起到了積極的作用。
四、實施學生綜合素質評價電子平臺的一點體會
通過對學生九個維度的客觀評價，使每一位學生感受到別人對他的評價不再是僅憑成績的好壞，而是多方位多元化評價，激勵學生和諧發展、全面發展。通過建立“學生成長記錄袋”，強化了過程評價，達到了關注每一個學生成長的目的，體現評價的動態變化。
學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制，將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風的形成。
但也存在一些問題，一是學生平常表現資料積累少，造成學生自評、同學互評、班主任評價等缺少充分依據，說服力不強，難以達到公正評價的效果。二是學校部分學生素質相對來說有待進一步提高，部分學生對評價工作的重要性認識不足，致使他們在評價過程中不能認真參與，客觀評價，而是馬馬虎虎。總之，學生綜合素質評價工作是一項專業性、耐受性較強的工作，我們在具體工作中力求做到有針對性和可行性，力求使評價結果客觀公正。但這畢竟是新生事物，在具體工作過程中難免會出現一些問題，在以后的工作中需要進一步改進提高。
時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4x100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
教育評價心得體會4
《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學過程、教材開發與治理、課程評價、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進，不斷進步自身素養，進步教師素養是深化新課程改革的條件條件。
通過學習我知道了根底教育課程改革在實際應用中的目標：轉變課程過于注意學問傳授的影響，夸張形成積極主動的學習態度，使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。轉變課程構造過于夸張學課本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本學問的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技進展的聯系，關注學生學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的根底學問和技能。轉變課程實施過于夸張承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生進展、教師進步和改良教學實踐的功能。轉變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。
我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必需對教學活動提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學生進展為本”作為根本的課程理念。“學生的進展”指全體學生的進展、終身持續進展、活波主動地進展和共性特長的進展。新課程的教學設計要為每位學生的進展制造適宜的學習的條件。這些條件包括：
一、促進學生的最正確進展。
新課程構建了一個符合素養教育的要求，具有普及性、根底性和進展性的課程體系，這為教學設計供應了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以進步全國民族素養為目標，面對全體學生，促進每位學生在原有的根底上得到最大限度的進展。面對全體學生的實質是面對每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把根本要求同特別要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。
二、著眼學生的根本素養的全面進步。
學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理構造及其質量水平；進步學生的素養就必需化學問為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面進展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的練習，進展學生的聰慧和力量，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。
三、引導學生生動活波地活動地學習。
為了培育適應新世紀要求的、具有創新精神和實際力量的一代新人，新課程的教學設計要注意充分發揮學習者的主體作用創設適宜的教學情景和條件，激發學生的學習熱忱和動機，引導他們主動參加、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學的學問。
面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進展以下幾個方面的改革：
首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，許多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進進素養教育的軌道。它講究的是學問與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進展課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經濟進展的因素制約的，傳統的教學方式或許適合當時的經濟進展，但隨著改革開放的深進，經濟體制的變化，科學技術的進展，學問的更新越來越短，面對這些新狀況，傳統的教學方式必定有其不適應的地方。過往的教學是有許多弊病的。如夸張共性，無視共性，重視學問的傳授，無視力量的培育，重視學習結果，無視學習過程。我們現在夸張的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參加教學過程，自主地進展反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素養。教育是培育人的'，是要培育社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被遺忘了。”我們是否可以這樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發覺他們好像遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這時，學生的學習熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工就要充當供應適合學生教育環境的角色。因此，我們必需用心記住：我們要制造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的學問的傳授者和學生的治理者變為學生自我進展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要表達出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的仆人而不被學問牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫忙學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氣氛。
第三，努力進步教師的素養是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進展，今日的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學習，不斷進步自身的根本素養，以滿意新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參加學習當中，要讓學生往想、往做，從而在這個過程中往感悟學問。因此，這不僅要求教師要擅長捕獲和激發學生思維的火花和學習的靈感，發覺和挖掘學生進展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協調進展。
同時，新課程要求教師在教學過程中要注意培育學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有共性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培育學生的思索和終生學習的力量，勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個學生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學習的要求。如何做到這一點呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學生爭論應留給學生肯定的獨立思索的時間，等學生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學生獨立思索的習慣，才能到達或做學習的最正確效果。
教師還要鼓舞學生表達獨立的觀點。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目聽從“優生”，假設學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。
傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維靈敏語言表達力量強，常樂于表達不倦；有的學生反響較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互敬重、相互關懷、相互觀賞的***氣氛。學生學會相互幫忙，共同解決學習上的困難，就能從中培育學生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就是學生在合作中取長補短，促進學問、技能的快速把握。
新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同進展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合，同學一起溝通，同學一起爭論，為學生的合作學習起一個典范效應。
在學生溝通爭論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”教師在參加合作學習時，要留意愛護兒文化，庇護學生的抱負精神，讓學生爭論，讓學生質疑，讓學生保存自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生以為教師是在與我們一起學習，以為自己是一個發覺者、討論者、探究者，產生超越的驕傲感。
信息時代的進展快速，學生獵取學問的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時機。因而讓課堂煥發活力，必將是學生更加安康、歡樂的成長。
教育評價心得體會5
課余時間我們英語辦公室一起學習了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價改革有了新的體會。
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，破除五唯頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義，必將有利于推動構建服務全民終身學習的教育體系，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著手，從每一節課著手。我也贊同《方案》中的這一點。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的.過程。
其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。說實話，長期的循環工作已經讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價這一項正好激活教師生機。增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字;強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。作為一名上班10多年的教師，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂趣。
教師有了愛，才能點亮學生的心靈，也才能有不斷創新、進取的原動力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實自己。只有學而不厭，才能誨人不倦，關鍵是要勤于學、精于教。同時，教師要有仁愛之心，讀懂學生和用愛盡責是兩大重點，自覺的把教書育人作為一個用生命去感動生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命的過程。
教育評價心得體會6
近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價改革，通過五破五立教育評價指揮棒全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價
破：短視行為和功利化傾向
立：科學履行職責的體制機制
2、改革學校評價
破：重分數輕素質等片面辦學行為
立：立德樹人落實機制
3、改革教師評價
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為
立：潛心教學、全心育人的制度要求
4、改革學生評價
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法
立：德智體美勞全面發展的`育人要求
5、改革用人評價
破：文憑學歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來學習。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
教育評價心得體會7
近日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，可謂正得其時。
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復雜因素的影響，學校教育的確存在著不少令人不太滿意的現象。尤其是近幾年，隨著社會對教育關注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。《總體方案》的.出臺，對于完善立德樹人體制機制，克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進教育現代化、建設教育強國將產生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學化，還是提前一年學完初中（高中）課程，然后集中精力進行大量的復習、刷題訓練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間，反反復復在“考試科目”上進行強化，背后的原因都是指向升學率。
素質教育不是不要升學率，不是不要分數，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學生身心健康，以犧牲大部分學生的人生幸福為代價，為極少數幾個所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養共產主義事業合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執政理念上來說，學校教育必須要關注大多數，這才是社會主義學校辦學的應有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數幾個學生上，而對絕大多數學生的全面發展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區的學校為了提高升學率，四處“掐尖”，將別的地區的優秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了。
并不是所有的學生都會成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設共產主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規劃了藍圖，而數以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現實。
《總體方案》的出臺，必將引領我們的教育走上科學發展的軌道，不同層次、不同類別的學校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
教育評價心得體會8
為了能夠更好地全面提升教育質量與教學質量，立足全面務實基礎，學校積極組織廣大教育干部認真學習《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，結合學校的實際情況，在注重特色的同時，不斷尋求創新發展。
在廣大教育干部的助力下，學校正有條不紊地深入推進教育評價的改革，構建出系列的科學的評價體系，有效地推動了教育事業的科學發展，校園氛圍的育人氣息也得以不斷營造。
雖然學校的教學管理、教師培訓、學科建設、學生的探究學習等方面，在縣區教育初步形成了一定的優勢。但隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》綻放著越來越輝煌的光芒，教育事業終將會邁至更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的方向發展。那么，如何才能更好地深化教育評價改革，將是一項必須完成好的艱巨的任務。鑒于此，筆者針對落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，全面提升教育質量，進行了積極的探索和實踐。
一、立德樹人，是全面提升教育質量的基本前提。
《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”從中我們不難看到，學校無論是在以前還是在當下，都要以立德樹人、開拓創新為學校評價的根本，以培養出能挑起民族復興重擔的時代新人目標。
為了更好地貫徹總體方案，學校的教育教學工作，更應以教師主導，以學生主體的課堂教學模式和學生學習模式來開展日常的教學教育工作，從而落實好立德樹人的根本任務。這對新時期教師來說是一個挑戰，也是一個機遇。我們只有不斷革新教育的理念，不斷適應新課改的指導精神，借助先進的教學手段，才能不斷改變傳統課程過于注重知識傳授和升學的價值取向，才能更好地引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，使之在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動的學習態度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀，進而使之勇于創新、樂于創新。
二、要加學校的體系建設，是全面提升教育質量的有力保障。
1、加強學校黨文化的建設
校園文化具有教育、導向、凝聚等功能，能起到耳聞目染、潛移默化的作用；新形勢下，學校應該以一種全新的視角充分認識黨建工作在校園文化建設中的地位，充分探究黨建文化與校園文化一體化的可行性與必要性，積極進行創新探索與實踐，努力推進學校黨建文化與校園文化同頻共振、共同進步。
校園文化，意指以學生為課程之本，在積極向上的精神指導下所展開的健康有意的活動而形成的文化。而學校的黨建文化，更是校園文化的核心部分，有著引領著校園文化體系構建和發展的作用。學校黨建文化是以社會主義文化為中心，以民族文化為底蘊，以外來優秀文化為補充，并以充分體現人文內涵為價值取向……這些包括校園精神文化、校園物質文化、校園制度文化等多元文化形式，讓學校的黨建文化內涵更豐富多樣，讓學校的黨建文化內涵更有精神底蘊。進而直接或間接地影響學生的思想觀念、道德體系、心理人格和行為習慣；為促進學生的全面發展提供了有力的保障。
2、加強思想政治工作體系建設
學校教育教學的根本是以立德樹人。我們作為新時代的教育工作者，理應不斷增強學生以黨為榮，以黨為明燈，積極擁護共產主義的遠大理想，穩步樹立“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”等的社會主義核心價值觀。
學校為了能幫助學生更好地踐行這一價值觀教育，學校在學習中代表一致通過關于加強思想政治工作體系建設的發展方案——《20xx年新豐縣城第三小學加強思想政治工作體系建設及發展方案》。此方案一通過，我們的心情都久久無法平靜，因為我們深深知道，只有建好課堂教學、網絡思政、學科研究、管理服務、社會實踐、文化傳承等功能平臺和育人實施體系，才能更好地構建出富有我校特色的、科學的、協同性高的思想政治工作體系，才會具有更強大合力的、全方位的育人格局，才能為全面提升教育質量提供更有力的保障。
三、幫助教師修煉好內功，使之適應新課程改革帶來的挑戰
學校是教書育人的主陣地，是引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動的學習態度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀的主渠道。
隨著新課改的不斷深入，我們可以真切感受到傳統課程與新課程為教師提供的發展環境的鮮明發差。新課程對學校的教育教學結構觸動是深層次的，它涉及教學目標的動態性、教學內容的綜合化、教學方式的多樣性、教學評價的.多元化等多方面的問題。在新的環境中，原有的確定性消失了，取而代之的是課堂中的種種不確定性。毫無疑問，這對已經習慣了傳統課堂教學模式的教師來說，無意識一場“革命”。在新課程實踐的過程中，很多教師面對開放的課堂、豐富的教學資源，突然變得不會上課了；有些教師始終難以擺脫傳統課堂教學的模式，采用老方法來上新教材；還有很多教師對于改革抱有抵制態度，連新教材的新設計都回到了原來的課程框架之中，更不要說教學組織形式、教學方法的變革了。這里存在著一個明顯的悖論：一方面教師是新課改的依靠力量，另一方面教師卻不自覺地使新課改的實施落入傳統課堂教學的框架之中。
我校積極開展了“集體備課、隨堂聽課、名師指導、專題講座、片區共同體教研”等教研活動，讓廣大教師深入到課堂教學的改革中來。使之深有體會到只有修煉好內功，才能適應新課程改革帶來的挑戰，才能讓新課程邁向具有開放的教學情境來營造良好的課堂氛圍，形成合理的互動結構；才能使之善于發現課堂中生成的各種教學資源，直面學生創造性的想象、挑戰性等問題；才能在全面提升教育質量的浪潮中揚帆。
教育評價心得體會9
為深入學習貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步深化教育評價改革，加快實現學校高質量特色發展，按照市工委辦的統一安排部署，今日上午，我校召開全體教師大會，在四樓會議室通過觀看視頻的方式，聆聽了專家關于《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀。會議由校長袁德平同志主持，除4名教師公出外，50余名教師參加會議。
聆聽完專家報告，袁校長做簡要總結。他指出，《總體方案》是新中國第一個關于教育評價系統改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件，這是全面深化改革在教育領域的一次重要嘗試，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，一定會成為我國今后教育發展的“指揮棒”和“方向盤。我校要繼續堅持問題導向，堅定改革信心，制定工作清單，奮力推進學校教育評價改革工作，切實讓各項任務舉措落地見效，努力實現改革目標。
通過此次學習，老師們更加清楚了今后的`工作方向。會議結束后，與會人員都認為獲益良多，紛紛表示要認真學習貫徹會議精神并做好傳達工作，結合各年級組、各備課組情況，加強教育評價改革工作落實，共同推進我校教育事業可持續發展，并在會后上交了個人學習的心得體會。
教育評價心得體會10
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。
興趣是最好的老師。要知道，那些讓學生感到興趣的起源一般都比較具體的、直觀的美好事物，但是數學又幾乎是很無聊的，有不少學生之所以怕上數學課的原因就是他們認為數學課實在是太單調了。但是在新課程中編入的數學例題大部分都帶著情境圖作為參考，再借助網絡技術這一途徑，就可以把這些情境圖通過電腦轉變為把“文、圖、聲、像”結合在一起的真實畫面，給數學課堂加上豐富多彩的氣息，這就使得學生對此產生了學習興趣。最近一段時期，也由于網絡技術的進步，如今也廣泛地被應用到了教學過程之中，老師可以使用的數字化資源的儲備量也越來越大。正是因為通過網絡來進行運輸和展示的這一教學資源，才實現了學生可以即時地、真實地把生活和數學知識合理地結合在一起，對于構造情景有很大的幫助，從而可以練習學生在非智力方面上的能力。除此之外，數學知識大多都是比較抽象、無聊的，而處在小學這個時期的學生他們只是掌握了有限的知識，而且沒有太多的生活經驗，所以他們在學習的時候主要使用的還是形象式思維，而且他們生成的抽象式思維過程，還是與具體化形象的幫助有很大的關系。數字化的教學資源可以幫助他們把視聽兩個角度結合起來，老師在教授知識的同時還要注意與他們進行良好的互動，讓他們學習起來更加容易。數學領域的很多知識真正的深度、難度對小學生來說接受起來還是難度相當大的，這種情況之下，老師就可以借用一些教學資源想辦法把它們形象地、直觀地使用圖文并茂的方法來顯示給大家，還可以使用多媒體道具來播放事物的變化發展的動態化過程，通過這些資源來帶領著學生最大程度的了解事物在內部存在的聯系和其根本所在之處，如果可以做到合理熟練地利用，相信就可以解決這些困難點了。另外，這些數字化的教學資源的用處不只有這樣，它還可以把那些微觀的數學知識通過動態的形式展示給大家，構建起許多生動、具體的情境，給大家提供還不錯的教學氛圍，盡可能地發掘出數學本身的美，指出它和外部事物有著什么樣的聯系，教學過程變得更加具有趣味性，學生對于學習的積極性也被激發了出來。
在小學的數學課堂上，雖然可以使用許多插圖來組成教材課本，但是這些插圖都是靜止不能動的。這就需要電子白板的力量了，憑借這一道具就可以構建出動態化的場景來，使用鮮艷的色彩、可移動的畫面向同學們展示出實際進行的活動全過程，這樣做除了可以突出重點、解決難點之外，還可以把抽象的理論知識轉變為具體的事物。使用電子白板而構建出的情景都是比較真實的`，學生感覺自己真正的體會到了那些場景，特別是課前導入的那一部分有著更強的吸引力，大家都知道開頭才是最難的，只要有一個好的課前導入，那么就決定了整節課的氛圍都是輕松快樂的。所以，老師在設計導入這一步驟中，應該考慮到孩子們在心理上的特征和認知規律，把他們已經具有的常識作為基礎，借助現代化的方法把學生帶到模擬出的教學場景中去。在這之后，老師可以適量地提出幾個問題，讓學生去思考如何去解決它們，最終找出學習數學是有樂趣存在，有助于學生自己主動的去分析，讓學生愿意去學習。舉一個例子，在我講完長方形面積這一知識點的時候，我就格外地設計了關于“裝修招標”項目的數學活動課。我的第一個步驟是使用電子白板這一道具，給學生展示了一個虛擬構造出來的現實場景：給定一個房間，說出“各個小組各自制定出自己認為最合理的預算方案，不僅要考慮到價格問題還要注意最終的裝修效果，最后誰讓客戶滿意了，誰就成功了”。學生在這之后就立即開始行動了，他們先是測量出來房間的長、寬、高的數值，然后計算出其面積的數值。再調查建材，收集信息。另外，需要用到的微縮建材市場也是虛擬出來的，在屏幕上有一個專門的板塊，學生如果想用什么材料或道具的話只要用鼠標點擊它就可以購買獲得。學生憑借著自己的喜好去選擇設計方案，最終向全班同學展示最后的效果。正是因為把數字化的資源和對數學的教學過程聯系在了一起，才使得大家所處的學習場景有了很強的優化調整。
新課程中的標準是這樣認為的：“數學應該靠近生活”、“實現數學問題的生活化”。其實，在這樣做之后學生對于教給他們的數學知識在理解和掌握的時候也會更加簡單，而且還可以對此產生好奇心。我們可以盡可能的合理利用這些網絡資源，給學習注入活力，把數學這一學科的學習內容與它們結合起來，使得需要學習的內容變得更加有意思；另外還可以增大老師自身具有的知識范圍，調整改進傳統的那種教學形式，讓課本“活”起來。正是因為現代化的信息技術的幫助，才可以加快課堂模式的調整進程，不僅可以增加教學形式的種類，還可以增強學生對于學習的主動性。學生結合自己真實的學習情況和興趣愛好，來選擇出學習的內容，完成與自己水平相適應的練習計劃，爭取讓每一位學生都可以加入到其中，大家都可以在接受這種個性化的訓練之后收獲樂趣，增長自身的見識，進一步鞏固學生在教學過程中占據的主體地位。但是需要注意的是，并不是使用的網絡技術越多就代表著越好，那些傳統教學模板具備的優勢也需要選擇保留下來。比較理想化的教學模板應該同時把老師和科學技術資源兩方面的長處最大可能的充分體現出來，這就要求老師應該進行全新化的教學安排。在這個過程中，老師應該了解清楚老師、學生、課本和數字化的資源各方面之間有著什么樣的關系，在制定教學計劃的時候應該結合班級中的全部學生的情況，進一步體現出學生應該有的主體意義。
教育評價心得體會11
假期宅家，閑暇時光靜心研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》一文，感觸頗深。方案中提出：改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務，堅決克服重智育輕德育，重分數輕素質等行為，堅持以德為先，能力為重，全面發展，改變用分數給好學生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀點，重新給好學生下定義，它為我們今后的教育教學指明了方向。
回顧以往，教師眼中的好學生首先是學習好，甚至是一好遮百丑，于是入團、評優、選干按分數名次進行，甚至排座位也按成績，這就使一些分數高的學生有了優越感，成就感，飄飄然，沉浸在片面追求分數中，忽略了其他方面的修行，也使一些學習成績一般，思想素質高，綜合能力強的同學得不到認可，挫傷了他們的積極性。
那么，究竟什么是好學生的標準呢？只有學習好才算是好學生嗎？陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見，做人是第一位的，立德樹人，培養學生良好品德是教育的根本任務。在我們身邊有這樣一些學生，他們熱愛勞動，熱心公益活動，助人為樂，見義勇為，關心長輩……他們陽光，他們樂觀，他們向上，操場上，他們身姿矯健；教室里，他們書聲朗朗；掃除時，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿的是青春的'活力。這群渾身充滿著正能量的學生，不正是我們這個時代要求的好學生嗎？隨著我校生涯規劃課程的展開，身邊這樣的陽光學子層出不窮，他們的心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求和抱負，他們的心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、詩意和磨礪。他們從生涯夢、職涯夢、學涯夢等方面為自己的人生描繪著宏偉的藍圖。徐銘遠同學就是他們中的一員，在十九中度過的六年時光中，徐銘遠同學在健美操隊刻苦訓練，追求夢想，不斷超越自我。20xx年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動員稱號，20xx年被山西大學錄取。他的成長是我校“養正立德，多元樹人”這一理念下結出的碩果。在學校開展的棋類、健美操、樂器、籃球、書法、繪畫、摔柔等各種有特色的活動中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起。
校內如此，校外亦然。福利院、養老院、圖書館、社區、街道、車站，到處活躍著身披十九中志愿者綬帶的同學，他們整理圖書，打掃衛生，擦洗公交車，陪老人聊天……在一次次的社會實踐中，感受著贈人玫瑰，手留余香的幸福；感受著“百善孝為先”的責任；感受著勞動的艱辛，彰顯了太原十九中學生勇于擔當社會責任的良好形象。
憶往昔，崢嶸歲月稠。在十九中走過的六十二個春秋中，涌現出了一批批德才兼備的學子，他們有的走上了領導崗位，有的成了著名的主持人，有的活躍在賽場上，有的站在了三尺講臺……無論他們身在何方，每當回首往事時，無一不感謝母校，是母校“養正立德，多元樹人”這方沃土培育了最優的你，我們今天才能在各行各業展現最美的我。
看今朝，旖旎風光秀。已走過六十二年歷程的十九中，風華正茂，讓我們堅守教育報國初心，勇擔立德樹人使命，用慧眼去發現，用愛心去培養，用熱情去澆灌，我們的校園定會百花齊放，姹紫嫣紅！每一個孩子定會綻放出奇花異采！讓我們靜待花開！
教育評價心得體會12
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了教育發展基調。其中，立德樹人是教育價值觀的根本取向，人民中心是教育價值觀的根本立場，全面發展是教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的.系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學發展的健康生態；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價心得體會13
全面實施根底教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領悟新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推動根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區進修舉辦的干訓學習，對根底課程改革討論進展了特地的培訓。現把自己的一些體會、熟悉、收獲總結如下。
首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識的內容不見了，造成很多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸心情，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應當不斷的學習，不斷的增加、更新自己的學問，才能將教材中有限的'學問拓展到無限的生活當中去。
其次，新課標下的教師更多的表達了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說勝利的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標下的教師勝利的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參加者。他們學會了蹲下身來觀賞學生，他們敬重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，，愛護學生的自尊，信任學生的力量，滿意學生的自我需要，發揮學生的主體作用公平對待每一位學生。敬重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批判，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去制造。教學是一個再制造的過程，是對課程的不斷進展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡潔的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，依據學生進展的需要對教材進展調試和重組。
沃德曾說過“平凡的教師傳達學問；水平一般的教師解釋學問；好的教師演示學問；宏大的教師鼓勵學生去學習學問。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的教師們都在努力的讓學生去學習學問，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的進展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程進展的核心理念和進展的終極追求。培訓中的教師的講座值得我再次深深的品位。
教育評價心得體會14
教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發展前景，學習教育法心得體會。實施科教興國戰略，推進自主創新，要變人口大國優勢為人力資源大國優勢，我們就必須確保九年制義務教育的貫徹落實。
1986年《義務教育法》的出臺標志著我國義務教育走上了法治化軌道。20多年來，我國在普及義務教育方面取得了顯著成就。然而，由于社會轉型等諸多因素，義務教育推行過程中也出現了一些亟待解決的問題，這是此次義務教育法修訂的時代背景。
受教育權是現代社會公民的一項基本權利。這一基本權利所對應的正是國家和政府的基本義務。制定義務教育法，實施義務教育法，正是國家和政府履行這種義務、落實公民權利的必由之路。對于廣大公民而言，義務教育并不僅僅意味著適齡兒童家長及監護人的職責和義務，義務教育首先是國家和政府的義務。采取各種有效措施確保每一個適齡兒童入學理解規定年限的學校教育，是現代政府不容推辭的職責和義務。
制定并實施義務教育法，也是切實提高國民文化素質的客觀需要。在現代社會，經過實施義務教育，普遍提高公民文化素質已經成為各國政府的共識。據聯合國教科文組織統計，全世界有170多個國家宣布實施義務教育制度。多方面研究證明，國民的高水平教育對于個人和整個社會都具有可觀的經濟效益和社會效益。教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發展前景。實施科教興國戰略，推進自主創新，要變人口大國優勢為人力資源大國優勢，我們就必須確保九年制義務教育的貫徹落實。在這個事關國計民生的問題上，政府責無旁貸。
新《義務教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務教育法》的誕生標志著我國義務教育進入到一個新的階段，對全民族素質的提高和國家未來的發展，都將產生進取的作用。
修訂的'《義務教育法》為學校辦學供給了有力的法律保障。在新《義務教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現了這屆政府人文化的關懷和親民的思想。在構建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到期望，看到黨對他們的這種關懷。從這一點上看，新《義務教育法》凸顯了政府構建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。
作為一所普通小學學校教師，讓貧困家庭的孩子上得起學，不因為家庭條件的差異和學校條件的差距影響到孩子的健康成長，從這個意義上說，我們是新《義務教育法》的最大受益者。農村蘊含著很多的人才，還有待開發的人力資源，從法律的角度給他們一個平等就學的機會，未來，國家和民族也將是最大的受益者。”
以人為本，保障義務教育階段所有孩子、所有學校、所有教師的基本權利，這是我讀新《義務教育法》第一條到最終一條最深刻的感受之一。新《義務教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本，真正給學生以發展的空間，同時給義務教育階段教師充分的發展空間。“新的《義務教育法》更加突出公益性，還有統一性和強制性。這三個基本支點，雖然不是直接的教育行為，可是對于教育工作者轉變觀念卻十分關鍵。”
新法明確了對義務教育質量的要求，第一次將素質教育明確寫入法律，提出要面向全體學生，促進學生全面發展，強調要把德智體美有機地統一在教學的活動中。這些資料必然影響到校長的辦學思想和教師的教書育人行為。同時，各級政府和教育行政部門也必須肩負起提高義務教育階段質量的職責。
在實施新《義務教育法》過程中，我有這樣的思考。教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自我的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職守。《教師法》告訴我們：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質和使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。
雖然我是一名普通的教師，卻肩負著為祖國的未來夯實基礎的重任。《新義務教育法》的學習讓我深深感受到：
一、德育是我們工作的首位。
身為教師必須要做到全身心去愛自我的學生。因為當你走進學校大門時，你的一切就已經不屬于你自我了，而是屬于孩子們。喜歡學生、愛護學生，應當是教師的天職，正所謂：師愛即師魂。可是在實際中真正做到這一點，尤其是做到喜歡每一個孩子，卻是十分不易的。
教師不應因為學生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學生另眼相看，應尊重學生的人格，公正合理地對待每一個學生。教師只應在乎學生是否學會做人，是否學會求知，在教學中應本著求真、求善、求美，最終才是求知這樣一個原則來教書育人，必須把德育放在首位，培養學生正確的人生觀和世界觀。
二、全面推進素質教育，已經成為學校教師勢在必行的工。
打破傳統教育模式，讓學生在更為廣闊、寬松的學習和生活空間里，理解全面的培養，獲得真正的全面發展才是一切為了學生，那么除了針對課堂教學加以改革之外，我對學生的作業布置中也應當丟掉了。
教育評價心得體會15
根底教育課程改革，將教師的專業進展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學討論制度，是當前學校進展和教師成長的現實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學討論制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優、人優我特”的`辦學進展意識，確立“教師進展學校”的觀念，不斷引領教師向專業化、職業化方向進展，促進學校辦出典型、辦出特色、創出品牌。
面對新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的差異進展教學？課堂教學中即時性評價如何進展等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰，我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業人員的專業引領”這三種力氣。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，仔細進展教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個苦痛而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業切磋，共享閱歷、相互學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素養教育，堅持“解讀課標、探討理論、溝通閱歷、指導實踐”的原則，致力于課改的”理論與實踐探究，效勞于全校教師和學生，為我校教研教改供應有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質量供應強大的精神動力。
新課程的啟動，召喚著教師角色的重新定位，教師由學問的傳播者轉化為學生進展的促進者，由學生的治理者轉化為學生進展的引導者。教研教改，是促進教師專業進展的必由之路，也是學校可持續進展的必由之路。
理念打算意識，理念打算行動。“教是為了不教”、“愛是最好的教育”，《西華中學教科研》問世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創新，去戰勝課改征途上一個又一個險阻，去奪取教育教學中一次又一次成功。
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