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學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)1
摘要：課程評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實(shí)踐反思
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是擺在每一位教師面前的問(wèn)題。本文闡述了筆者在課程改革中，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別與選拔，過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。而課程評(píng)價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢(shì)，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程中的激勵(lì)作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，而不是教師一人說(shuō)了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的.個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實(shí)踐活動(dòng)：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方案（具體方案附后）。在評(píng)價(jià)方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問(wèn)題：
1．基礎(chǔ)知識(shí)和技能的定量評(píng)價(jià)：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達(dá)到的，必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個(gè)公民應(yīng)具備的知識(shí)。對(duì)這方面的評(píng)價(jià)，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會(huì)考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。
2．學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力的定性評(píng)價(jià)：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：
⑴檔案袋評(píng)價(jià)：將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集的資料、制作的手抄報(bào)、練習(xí)冊(cè)的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評(píng)定出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。
⑵同伴的評(píng)價(jià)：在班級(jí)內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)、收集資料、觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)。活動(dòng)完畢時(shí)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表"（評(píng)價(jià)表附后）中。 3．嘉獎(jiǎng)分：在評(píng)價(jià)表的最后設(shè)立嘉獎(jiǎng)分，這些分?jǐn)?shù)計(jì)入到定量評(píng)價(jià)的成績(jī)中。由于家長(zhǎng)的觀念還是看重分?jǐn)?shù)，所以這部分分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。在此項(xiàng)目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認(rèn)為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請(qǐng)?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問(wèn)題，積極參加課外活動(dòng)，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組活動(dòng)中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見(jiàn)等，總加分10分。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生反省一學(xué)期來(lái)的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動(dòng)作用。
三、存在的問(wèn)題：
⑴由于課程改革的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，新的評(píng)價(jià)理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識(shí)的，所以評(píng)價(jià)方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
今后力爭(zhēng)在學(xué)期初就制定出評(píng)價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
⑵過(guò)程評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個(gè)班級(jí)，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，確實(shí)力不從心。一般只能對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)于那些默默無(wú)聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動(dòng)就匆匆而過(guò)，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)部分，平時(shí)也沒(méi)時(shí)間進(jìn)行階段檢測(cè)，只能以期末的一次考試來(lái)定。
⑶加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達(dá)及書(shū)寫(xiě)的能力，是重要的過(guò)程評(píng)價(jià)。現(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。存在兩個(gè)問(wèn)題，有些組每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫(xiě)一兩次，體現(xiàn)不出每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。
評(píng)價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，還有許多問(wèn)題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，課程改革才能成功，我國(guó)的基礎(chǔ)教育才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)2
【論文摘要】目前，在體育教學(xué)中對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)多種形式與方法的評(píng)價(jià)，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而難以推廣，由于三者融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，而教學(xué)中學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)也與教學(xué)過(guò)程形影不離，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的互評(píng)與自評(píng)的評(píng)價(jià)，能很好地促進(jìn)三者的發(fā)展并能對(duì)三者進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使其可操作，效果佳，宜推廣。
【論文關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng)
一、“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的提出
目前，大家對(duì)“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)，如何進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，觀點(diǎn)各異，主要是因?yàn)榉指钊叨M(jìn)行評(píng)價(jià)，這使我們一線(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)很迷惘。參照高校專(zhuān)家的研究，如孫有平等同志的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)心理健康、社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)大，操作復(fù)雜；而唐時(shí)虎的評(píng)價(jià)有了改進(jìn)，“由教師根據(jù)學(xué)生在課中表現(xiàn)出的樂(lè)觀程度、情結(jié)控制與調(diào)節(jié)能力、克服困難的勇氣，以及道德和合作態(tài)度等情況給予評(píng)價(jià)，通常情況，學(xué)生沒(méi)有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分。”這種方法一是因?yàn)榇蠹蚁嗖畈淮螅瑳](méi)有區(qū)分出學(xué)生的真實(shí)情況；二也不能更好地對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)。三是教師對(duì)全體學(xué)生這三方面的評(píng)價(jià)是個(gè)別的片斷或總體印象而不是全過(guò)程，因此不全面也不理想。
筆者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，可以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)）能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自評(píng)與互評(píng)再評(píng)價(jià)，而使三者的評(píng)價(jià)有了交集，更體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。因?yàn)槿绻麑W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能不斷地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，說(shuō)明他在主動(dòng)參與而不是被動(dòng)參加，使運(yùn)動(dòng)參與有了廣度也達(dá)到了一定的深度；如果學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)確而又中肯同樣也會(huì)反映出學(xué)生的心理健康與否；學(xué)生的互評(píng)能被對(duì)方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展水平。
二、學(xué)生評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀及原因分析
（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀
在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與目的不同，評(píng)價(jià)的水平能力，評(píng)價(jià)的態(tài)度、結(jié)果等都不盡如人意。表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，我們面臨的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)生或不著邊際地亂說(shuō)一氣，或只言片語(yǔ)不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我為中心，自我夸大，或類(lèi)群效應(yīng)，或私人關(guān)系，或附和權(quán)威，或以偏概全等等。語(yǔ)言是心靈之窗，這也能反映出學(xué)生的心理健康程度。
（二）原因分析
造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的原因有以下四點(diǎn)：①?zèng)]有培養(yǎng)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)態(tài)度。態(tài)度決定一切，體育教師要善于觀察學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)。②對(duì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)未有達(dá)成共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要做到言之有據(jù)，言之有物，好在何處，差在何方，怎樣幫其解決，不能過(guò)偏，不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處定要言之有物、有度，實(shí)事求是，語(yǔ)言委婉、中肯。③沒(méi)有建立自我、同學(xué)和教師三維的評(píng)價(jià)修正制約機(jī)制。④教師不善于傳授給學(xué)生另一種神態(tài)與體態(tài)評(píng)判語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。如一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭等神態(tài)與體態(tài)語(yǔ)言。只有與上述的語(yǔ)言的評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，多從正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)過(guò)程的閃光點(diǎn)，讓真情、親情融于教學(xué)與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，才能讓掌聲、笑聲充滿(mǎn)課堂，喜悅、自信、收獲成功寫(xiě)在臉上。
三、要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的技術(shù)策略
1。正反對(duì)比策略。明確技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在體育模塊教學(xué)中，是以學(xué)會(huì)一定的技術(shù)為載體的，其中的知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會(huì)適應(yīng)等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習(xí)展開(kāi)的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)與之比較，才能開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師通過(guò)正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)對(duì)比讓學(xué)生深入理解技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與平臺(tái)。
2。范評(píng)引路策略。即通過(guò)教師示范的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方面、體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個(gè)方面，使學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)對(duì)照并逐步使學(xué)生的評(píng)價(jià)水平提高，從學(xué)法指導(dǎo)的角度來(lái)看，范評(píng)指導(dǎo)這一過(guò)程也是一個(gè)運(yùn)用教法滲透進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。通過(guò)教師的范評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與不同情況下的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評(píng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確自我發(fā)展的.目標(biāo)和發(fā)展的需要，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)提供可能。 3。評(píng)價(jià)點(diǎn)撥結(jié)合策略。教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機(jī)誘導(dǎo)及點(diǎn)撥，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)該有意識(shí)地由教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。具體操作中可指定一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)作例，引導(dǎo)學(xué)生指點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的分析，指出存在問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。在這里，“點(diǎn)”充分建立在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，“點(diǎn)”的過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)正、完善，并逐漸趨向完美的過(guò)程。所以評(píng)與點(diǎn)的結(jié)合過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中能幫助學(xué)生進(jìn)行合理建構(gòu)，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性，提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。
4。自評(píng)習(xí)慣策略。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問(wèn)自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個(gè)方面努力等，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解自我。
5。互評(píng)嘗試策略。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意安排學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)嘗試，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試，使同伴的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)對(duì)照，都有修正、完善、補(bǔ)充參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后到全班發(fā)言的途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣有利于使全班每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，消除一些學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的膽怯心理。由兩人互評(píng)到小組的評(píng)價(jià)，在互評(píng)中就可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言的流暢性，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
6。評(píng)價(jià)考核策略。每一節(jié)課把運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容是不可能做到的，也是沒(méi)有必要的。在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)后，把定性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化體現(xiàn)，即對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都要根據(jù)具體內(nèi)容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動(dòng)作，讓所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以書(shū)面的形式出現(xiàn)，作為對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。
四、學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高與“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”相互促進(jìn)良性發(fā)展
經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力逐漸得到提高與發(fā)展，運(yùn)動(dòng)參與的廣度與深度上了一個(gè)新的臺(tái)階；學(xué)生的心理健康程度逐步提高；社會(huì)適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)。而學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力也得到了進(jìn)一步提高。
讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程一方面是檢測(cè)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，另一方面其實(shí)也是檢測(cè)評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更能讓全體學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中朝著良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)與發(fā)展。
學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)3
一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理論思索
（1）量化評(píng)定與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制。對(duì)教學(xué)中的識(shí)記內(nèi)容采用量化評(píng)定，以閉卷考試的形式，關(guān)注結(jié)果；對(duì)需要較深入理解的地理事象、地理問(wèn)題、地理意識(shí)等方面的內(nèi)容（如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展觀念，全球意識(shí)等）采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)淪本身，還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來(lái)的過(guò)程等。
（2）多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)取代一次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫(kù)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）上考試，允許學(xué)生多次抽答，直到他滿(mǎn)意為止；考試時(shí)設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類(lèi)強(qiáng)化卷、提高卷等。基礎(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過(guò)分類(lèi)強(qiáng)化卷對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
（3）重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理課程目標(biāo)不但包括知識(shí)和技能，還包括過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容，后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容。另一方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響，所以在日常的'教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)改革中，必須對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來(lái)，列一清單以引導(dǎo)，提醒自己進(jìn)行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點(diǎn)表現(xiàn)了學(xué)生的自信；提出不同的見(jiàn)解表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性等。
（4）注重評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是自我評(píng)價(jià)，一方面有利于調(diào)動(dòng)、提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高他們的自我反思意識(shí)和能力。首先，評(píng)價(jià)者要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要以公正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感評(píng)價(jià)他人；其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容小適合多主體評(píng)價(jià)，因?yàn)椴⒉皇撬械姆矫娑歼m宜多主體評(píng)價(jià)；最后，在多主體評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較。
（5）重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重實(shí)效性。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，往往易流于形式，出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵(lì)語(yǔ)言，我給學(xué)生大紅榜；你給學(xué)生小紅旗，我給學(xué)生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來(lái)越“廉價(jià)”，學(xué)生肯定會(huì)感到乏味。激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強(qiáng)烈欲望。
（6）評(píng)價(jià)方式不能統(tǒng)一，對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃樱芸赡茉诤踝约旱奶亻L(zhǎng)，人際關(guān)系等。
二、學(xué)生參與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具
（1）探究活動(dòng)。這里的探究活動(dòng)指計(jì)劃性、組織性、探究性、開(kāi)放性都較強(qiáng)的探究活動(dòng)，不包括隨機(jī)的探究；包括解決地理問(wèn)題、對(duì)自然和人文地理事象的研討。可以所有學(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加；可以個(gè)人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行，行動(dòng)方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
（2）評(píng)價(jià)項(xiàng)目。可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增減和細(xì)化、重組。評(píng)價(jià)等級(jí)分為6級(jí)：A（創(chuàng)造性強(qiáng)），B（相當(dāng)于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F(xiàn)（糟糕）。對(duì)不同的項(xiàng)目采用不同的等級(jí)體系。設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)的目的不是對(duì)全部學(xué)生分等排序，主要是針對(duì)個(gè)人的，其功能主要是診斷，讓學(xué)生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向，激勵(lì)學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)部分用語(yǔ)說(shuō)明。①信息源—包括兩個(gè)方面：現(xiàn)成的（如報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊）和原創(chuàng)的（通過(guò)實(shí)地觀測(cè)、自己調(diào)查等手段獲得），當(dāng)然后者應(yīng)得到更大鼓勵(lì)。②結(jié)論的關(guān)聯(lián)性指課題與結(jié)論的關(guān)聯(lián)、結(jié)論與資訊的關(guān)聯(lián)，廣度與深度可以反映學(xué)生的理解水平。③評(píng)價(jià)學(xué)生得出結(jié)論的方法手段，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否勇于嘗試還沒(méi)掌握的但更有效、更先進(jìn)的方法手段。
學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)4
實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)，人們一直在議論評(píng)價(jià)問(wèn)題。一是擔(dān)心將來(lái)高考怎么考，二是思考我們現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，中央明確指出，高考要和課程改革相結(jié)合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該著重考慮的是在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。
我認(rèn)為，在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)明確一個(gè)目的、貫徹兩條原則、堅(jiān)持三維目標(biāo)、把握四個(gè)結(jié)合。
明確一個(gè)目的，就是指評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊(duì)、甄別或是選拔。評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為甄別學(xué)生好壞和選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是背離這一目的的。當(dāng)然，不能忽視高中階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個(gè)學(xué)生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對(duì)我國(guó)普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認(rèn)定。它清楚地告訴我們，我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)少數(shù)精英的教育；其任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)這一基本認(rèn)定來(lái)確定我們的評(píng)價(jià)制度。唯有如此，才有可能形成一種科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們所采用的一切評(píng)價(jià)措施、方法和途徑，都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)日的服務(wù)的。例如，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，注重考查那些對(duì)學(xué)生終身有用的知識(shí)和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應(yīng)該控制在適宜的范圍內(nèi)，盡量使更多的學(xué)生合格，讓絕大多數(shù)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和積極性。在考查學(xué)生的實(shí)踐行為時(shí)，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步著的行為、變化著的情感態(tài)度、轉(zhuǎn)變著的價(jià)值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的一時(shí)一事。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持多激勵(lì)、少批評(píng)，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評(píng)價(jià)的原則和客觀評(píng)價(jià)的原則。所謂全面評(píng)價(jià)的原則，就是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)的方式要全面。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上講，就是既要評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)；既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展；既要評(píng)價(jià)學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問(wèn)題的能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從評(píng)價(jià)方式上講，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)；既要有量化評(píng)價(jià) (如評(píng)分)，又要有質(zhì)性評(píng)價(jià)(如寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等)；既要有過(guò)程評(píng)價(jià)，又要有結(jié)果評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面，切忌用某一方面的評(píng)價(jià)或某一種方式的評(píng)價(jià)代替全面的評(píng)價(jià)。所謂客觀評(píng)價(jià)原則，就是指按客觀事物的本來(lái)面目評(píng)價(jià)，即實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。為了客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異。從本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點(diǎn)，有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處與不足，這就使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。我們必須從這個(gè)客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議，切忌用某一種統(tǒng)一的模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。要知道，每個(gè)學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實(shí)際，評(píng)價(jià)才可能是客觀的、科學(xué)的，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
堅(jiān)持三維目標(biāo)，說(shuō)的是評(píng)價(jià)目標(biāo)問(wèn)題即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。新課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)應(yīng)該掌握的理論觀點(diǎn)、原理的評(píng)價(jià)和對(duì)應(yīng)該掌握的應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，其中應(yīng)該著重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解與把握。以思想政治課為例，我們應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)生從整體上了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會(huì)生活現(xiàn)狀，理解和把握有實(shí)際用途的、在社會(huì)生活中發(fā)生作用的人文知識(shí)的情況。對(duì)應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)現(xiàn)代公民道德的基本要求和民主生活的法律規(guī)范自覺(jué)遵守的情況，世界觀和人生觀問(wèn)題上，懂得運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)作出正確的選擇，會(huì)用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會(huì)信息。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，特別要注意使用不同的行為動(dòng)詞，以表示對(duì)相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)的不同。對(duì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際能力的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力的考評(píng)，又要強(qiáng)調(diào)對(duì) “動(dòng)腦”思維、“動(dòng)手”操作的能力的評(píng)估。對(duì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，一般伴隨著相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行。但可經(jīng)過(guò)特定的考試，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問(wèn)題的能力。對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中參與各類(lèi)活動(dòng)的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)當(dāng)前一些社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題所表達(dá)的關(guān)切程度和所持有的觀點(diǎn)。在這種評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們既要堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢(shì)。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三者是辯證統(tǒng)一的，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)的載體，能力目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的活化；知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)又是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的內(nèi)化和升華。有區(qū)別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個(gè)結(jié)合，即書(shū)面表述評(píng)價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià) (包括自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià))相結(jié)合。書(shū)面表述評(píng)價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合是指內(nèi)容評(píng)價(jià)。我們思想政治課應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)本知識(shí)的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)；而對(duì)思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的把握情況，更要看其實(shí)際的行為表現(xiàn)，特別在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。即不僅要看學(xué)生寫(xiě)得如何、說(shuō)得如何，更要看其做得如何。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是指評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式。有些評(píng)價(jià)結(jié)果可以用數(shù)字量化，有些評(píng)價(jià)結(jié)果則只能用質(zhì)性評(píng)價(jià)來(lái)呈現(xiàn)。例如參與相關(guān)活動(dòng)的表現(xiàn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，這些評(píng)價(jià)用寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、記成長(zhǎng)日記等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)呈現(xiàn)就比較適合。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合是指評(píng)價(jià)的構(gòu)成。過(guò)程評(píng)價(jià)是指在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的`評(píng)價(jià)，而結(jié)果評(píng)價(jià)是指在學(xué)期、學(xué)年或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該既有結(jié)果評(píng)價(jià)，更要有過(guò)程評(píng)價(jià)。而我們過(guò)去往往只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣容易忽視學(xué)生在過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。新課程要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，使結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樗枷胝握n的評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)事先要有一套比較完整的、科學(xué)的并且是切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中切實(shí)根據(jù)所制定的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，克服隨意性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合指的是評(píng)價(jià)具體運(yùn)作方式，即以上三種結(jié)合都要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式具體進(jìn)行操作。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)起作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我反省與自我監(jiān)控能力的有效辦法。當(dāng)然，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要起指導(dǎo)作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評(píng)價(jià)體系表，具體運(yùn)行過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待自己與他人，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)變成一個(gè)自我教育、自我反省的過(guò)程，真正起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)新問(wèn)題，需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷理解與不斷實(shí)踐，最終構(gòu)建起相對(duì)合理、有效的評(píng)價(jià)體系，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。
學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)5
摘要:我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估考核存在脫離教育教學(xué)實(shí)際的情況，較突出的問(wèn)題是重結(jié)果輕過(guò)程，理論考核過(guò)多、實(shí)踐技能評(píng)估不夠，對(duì)學(xué)習(xí)效果的綜合性評(píng)估重視不足。針對(duì)于此，文章借鑒了國(guó)內(nèi)外的主流學(xué)習(xí)效果評(píng)估理論，分析了當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國(guó)高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)的建議。
關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)習(xí)效果;過(guò)程性評(píng)價(jià)
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對(duì)較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目標(biāo)的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴(yán)重遲滯著科教興國(guó)戰(zhàn)略的達(dá)成。究其主因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。在高職院校的課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的全面、科學(xué)、公正的評(píng)估也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1課程學(xué)習(xí)評(píng)估理論
目前，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學(xué)習(xí)效能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀(jì)80年代提出了該理論，他認(rèn)為人的智力可分為七個(gè)種類(lèi)，作為個(gè)體，每個(gè)人都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是獨(dú)立的，不相關(guān)的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有機(jī)的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個(gè)體中的結(jié)合使得每個(gè)人的智力都有著獨(dú)特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評(píng)估應(yīng)在多方面進(jìn)行，評(píng)估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。
1.2雙系統(tǒng)評(píng)估理論
這是德國(guó)學(xué)者提出的理論。為了保證國(guó)家考試的客觀性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估由社會(huì)組織與國(guó)家相關(guān)教育主管部門(mén)共同完成，學(xué)校與第三方社會(huì)組織共同負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，國(guó)家教育主管部門(mén)則只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結(jié)性檢測(cè)。雙系統(tǒng)評(píng)估模式有力地促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，為該國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量實(shí)用型技能人才。
1.3目標(biāo)評(píng)估理論
泰勒的目標(biāo)評(píng)估模型是歷史最悠久、最完善的課程評(píng)估理論之一。它簡(jiǎn)明、清晰，容易被課程評(píng)估人員理解和接受，至今在課程評(píng)估領(lǐng)域仍占主導(dǎo)地位。該理論的評(píng)估流程劃分為定立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)。在泰勒看來(lái)，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計(jì)劃，就必須首先確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。可以看出，評(píng)估的目的是確定實(shí)際結(jié)果和課程目標(biāo)之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)。
1.4學(xué)習(xí)水平理論
加涅的學(xué)習(xí)層次理論是對(duì)前人已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習(xí)形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學(xué)習(xí)智慧的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為解決問(wèn)題是智力技能的最高成就，是獲得高級(jí)規(guī)則的主要途徑。參與問(wèn)題解決的前提技能不僅包括學(xué)習(xí)者必須掌握和解決的問(wèn)題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問(wèn)題情境相關(guān)的語(yǔ)音信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略。為了成功地解決問(wèn)題，證明正確的解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認(rèn)知策略、有組織的語(yǔ)音和智能技能、認(rèn)知策略以及解決問(wèn)題的能力上。
2中國(guó)高等職業(yè)教育目前的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的現(xiàn)狀分析
學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估是一個(gè)古老的話(huà)題，但我們還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評(píng)估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)制尚未得到承認(rèn)，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類(lèi)型的社會(huì)組織尚未被吸納進(jìn)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)之中。事實(shí)上，評(píng)估的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們?cè)u(píng)估的對(duì)象，所以對(duì)多層次評(píng)估方法的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估水平不高，評(píng)估過(guò)程多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不大關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的全面評(píng)估重視程度不夠
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無(wú)過(guò)。通常情況下，此類(lèi)院校對(duì)學(xué)校的教與學(xué)的評(píng)估，相關(guān)的各級(jí)管理者的理念還停留在以對(duì)教師的管理考評(píng)為主，而對(duì)有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)估考查、激勵(lì)還處于聽(tīng)之任之的狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估沒(méi)有完善全面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒(méi)有深入的數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估風(fēng)格教條
由于受到傳統(tǒng)教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過(guò)程中不是以學(xué)生為中心，不去時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，而是武斷地以自我為本位，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師更注重對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)活動(dòng)和學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而不能做出準(zhǔn)確客觀的評(píng)估。該評(píng)價(jià)方法突出表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)環(huán)節(jié)，定量指標(biāo)遠(yuǎn)多于定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果只反映能夠準(zhǔn)確量化的總結(jié)性理論知識(shí)考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、積極性、主動(dòng)性以及學(xué)生的技能知識(shí)應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學(xué)習(xí)效能評(píng)估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主體過(guò)于單一
在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，其中，課程任課教師由于對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評(píng)估過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。但單一的以教師的評(píng)價(jià)作為權(quán)威的評(píng)估結(jié)果，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生評(píng)估工作的主體一般是教師，這種評(píng)估方法忽視了個(gè)體和社會(huì)對(duì)于評(píng)估工作的參與。由于學(xué)生不參與評(píng)估過(guò)程環(huán)節(jié)中對(duì)于自身的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地成為評(píng)估的接受者，因此評(píng)估結(jié)果難以說(shuō)服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評(píng)估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、監(jiān)督、認(rèn)同等作用，而且還不利于未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容不完整
當(dāng)前高等職業(yè)教育院校課程評(píng)估過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測(cè)試結(jié)果作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在對(duì)文化知識(shí)和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評(píng)估上，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容多局限于學(xué)生的考試成績(jī)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，忽視過(guò)程評(píng)估，所有這些“點(diǎn)”而不是“線(xiàn)”的終結(jié)式評(píng)估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、困惑和經(jīng)驗(yàn)。此種評(píng)估方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的誤導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程功利化。再者，期末考試的實(shí)施，主要基于理論知識(shí)的記憶、理解，測(cè)試的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力評(píng)估，其直接結(jié)果是師生的教與學(xué)的互動(dòng)雙邊活動(dòng)被人為地分割為兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，教和學(xué)的靈活性、市場(chǎng)性缺乏，無(wú)法及時(shí)跟蹤社會(huì)對(duì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求。
3高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的.評(píng)估的完善
高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種教育形式，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見(jiàn)與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門(mén)為指導(dǎo)、社會(huì)各界廣泛參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的參與評(píng)估主體應(yīng)多元化
當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估活動(dòng)往往是在學(xué)校的教務(wù)部門(mén)的統(tǒng)一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評(píng)試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能評(píng)估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)估與教師評(píng)估相結(jié)合的制度機(jī)制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評(píng)主體當(dāng)中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估引導(dǎo)作用，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可能，在原有評(píng)估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導(dǎo)員，評(píng)估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容要全面
學(xué)生課程學(xué)習(xí)效能的高低體現(xiàn)在多個(gè)方面，既有知識(shí)性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實(shí)踐性，因而對(duì)他的評(píng)估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對(duì)之進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，或者可以通過(guò)對(duì)學(xué)生工作的評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者通過(guò)學(xué)生分析和討論各種課程問(wèn)題來(lái)探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主要體現(xiàn)在合作與交流過(guò)程中的學(xué)生，這樣的問(wèn)題需要從學(xué)生處起點(diǎn)解決，使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)參與的過(guò)程中加強(qiáng)溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將能從一個(gè)更開(kāi)闊的視角來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容。
3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用多元化的評(píng)估方法
學(xué)習(xí)效果評(píng)估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因?yàn)閱渭兊夭捎昧炕己穗y以達(dá)到考核的目的。為此，可采用各種綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)效果的多元綜合評(píng)價(jià)，對(duì)不易量化的定性目標(biāo)的考核宜采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評(píng)估方法輔以相關(guān)軟件解決。當(dāng)下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法主要是基于終結(jié)性評(píng)估為主、形成性評(píng)估為輔。對(duì)于各類(lèi)評(píng)估方法的選擇、評(píng)價(jià)流程的制定須遵循適時(shí)、適用原則，充分發(fā)揮各種評(píng)估方法的長(zhǎng)處。當(dāng)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但形成性評(píng)估更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和過(guò)程中的每一個(gè)狀態(tài)節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的內(nèi)部和外部的評(píng)估，注意觀察他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣
通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以績(jī)效性指標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，責(zé)能性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、主動(dòng)性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評(píng)估對(duì)象的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)在制定具體的學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學(xué)情。
4結(jié)語(yǔ)
總之，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果評(píng)估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評(píng)估模式，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要不斷測(cè)試和改進(jìn)。實(shí)踐證明，任何評(píng)估方法都不是萬(wàn)能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。在學(xué)生對(duì)課程的效果評(píng)估中，高等職業(yè)教育院校要通過(guò)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)6
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高職院校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，像物流管理專(zhuān)業(yè)這些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加重要。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校和學(xué)生都有非常重要的作用，文章主要對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義、物流管理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題和思考以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義做簡(jiǎn)單介紹。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了物流業(yè)的發(fā)展。為了培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)人才的需求，我國(guó)的高職院校開(kāi)設(shè)了物流管理專(zhuān)業(yè)的課程，而怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的參考。高職教育教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以高職院校在教學(xué)的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平和職業(yè)道德。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的培養(yǎng)方案，建立一個(gè)科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系非常重要。
一、 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是以我國(guó)的教育目的為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶凸ぞ撸瑢?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和能力的提升進(jìn)行判斷。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)體系中重要的一方面，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)方案是否合理、是否能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要參考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是學(xué)校通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的資料，然后根據(jù)資料分析并整理出一定的結(jié)論，根據(jù)所得的結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校也可以根據(jù)所得的結(jié)論進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
二、 高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題
(一) 評(píng)價(jià)方式以考試為主
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式一直是應(yīng)試教育，雖然現(xiàn)在一直在極力提倡素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響不是一時(shí)半刻就能夠改變的。現(xiàn)在，高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)測(cè)仍是以考試為主。考試在一定程度上的確能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是考試的內(nèi)容一定要合理，在考試中一定要公平，因?yàn)橛幸恍⿲W(xué)生在考試中有作弊的行為，這樣的考試結(jié)果不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要的不僅僅是理論上的知識(shí)，更重要的是具有很強(qiáng)的操作技能，高職教育的目的就是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。只單單進(jìn)行理論知識(shí)的考試，并不能夠完全對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在的高職教育中，一個(gè)學(xué)期通常進(jìn)行一次考試，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有其他的測(cè)試，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就以這一次考試的結(jié)果作為依據(jù)。學(xué)校進(jìn)行測(cè)試的數(shù)量少，也就意味著該結(jié)果中有很大的偶然性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要在考試的前兩周認(rèn)真準(zhǔn)備，依然有可能考出很好的成績(jī)，這樣很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成松散的習(xí)慣，不利于學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
(二) 評(píng)價(jià)的主體以教師為主
目前，在高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體仍然是老師，輔導(dǎo)員根據(jù)任課老師提交的結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，現(xiàn)在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個(gè)老師是對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有固定的教室，與老師和同學(xué)們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學(xué)生的情況，所做的評(píng)價(jià)難免會(huì)不符合實(shí)際情況。
現(xiàn)在高職教育多與一些企業(yè)有合作，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際崗位操作的實(shí)習(xí)，學(xué)校學(xué)生分成多個(gè)小組，到不同的企業(yè)去完成實(shí)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是由學(xué)校老師進(jìn)行的。但是由于學(xué)生被分配到不同的公司、不同的地方，指導(dǎo)老師很少去企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。而企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本都是好的，所以老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就只能以自身的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況進(jìn)行反映。
(三) 評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面
現(xiàn)在高職的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果就是一個(gè)單純的數(shù)字或者等級(jí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和綜合能力提升沒(méi)有辦法反映。以一個(gè)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于某些成績(jī)不好的學(xué)生有很大的心理影響，使其失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而過(guò)程性評(píng)價(jià)的減少，會(huì)使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程造成忽略，夸大結(jié)果的重要性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。
三、 關(guān)于高職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的.思考
(一) 考試內(nèi)容具有應(yīng)用性
考試是一個(gè)很好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，但是對(duì)于考試的內(nèi)容要做一下調(diào)整。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，有經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、管理、數(shù)學(xué)等各方面的知識(shí)。高職物流管理專(zhuān)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，所以學(xué)校在進(jìn)行考試的時(shí)候不能只以理論知識(shí)作為考試內(nèi)容提供，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加一些專(zhuān)業(yè)技能的考試，考查學(xué)生實(shí)際操作能力以及在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行針對(duì)性的考試，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以增加一些小測(cè)試，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二) 評(píng)價(jià)內(nèi)容具有就業(yè)性
高職教育培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，所以物流管理課程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容要以就業(yè)需求為依據(jù)，學(xué)校可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)物流管理人才的需求進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。根據(jù)物流行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面的改變，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要時(shí)刻關(guān)注就業(yè)行業(yè)的變化，以市場(chǎng)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(三) 評(píng)價(jià)方式多元化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對(duì)學(xué)生有全面的了解，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式要趨于多元化。除了老師評(píng)價(jià)以外，還要進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、企業(yè)的評(píng)價(jià)，將這些評(píng)價(jià)與學(xué)校的考試成績(jī)等結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。另外還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變化，不以結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，才可以對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，及時(shí)地采取相關(guān)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用
高職院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，每個(gè)人都有自己的自尊心，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的等級(jí)和老師的評(píng)語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響。學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)，就會(huì)更加的努力，獲得不好的評(píng)價(jià)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生多加努力;學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也可以使學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并對(duì)這些漏洞進(jìn)行改革，完善教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的人才;高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是就業(yè)單位對(duì)學(xué)生了解的一個(gè)參考，學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)評(píng)價(jià)，用人單位可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好壞，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也有一定的影響。
綜上所述，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)改革、學(xué)生的培養(yǎng)都有非常重要的意義。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容都要盡可能全面、科學(xué)，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證高職教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于物流管理這種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要結(jié)合市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行。
學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)7
1．成立課題組，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)，確立子課題單位；
2．研究制定《實(shí)驗(yàn)方案》；
3．組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，搜集文獻(xiàn)資料；
4．完成課題項(xiàng)目申請(qǐng)，召開(kāi)"開(kāi)題會(huì)"。
（二）實(shí)施階段（20xx年12月----20xx年2月）
1．制定小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案；
2．子課題單位開(kāi)展等組對(duì)比實(shí)驗(yàn)；
3．驗(yàn)證子課題，開(kāi)展中期評(píng)估；
4．構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系框架。
（三）總結(jié)階段（20xx年2月----20xx年6月）
1．收集、整理研究成果；
2．分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》；
3．課題鑒定、實(shí)驗(yàn)推廣。
七、研究對(duì)象
1．三門(mén)峽市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)
2．三門(mén)峽市崤函小學(xué)
3. 三門(mén)峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
4．三門(mén)峽市第一小學(xué)
5.義馬市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)
八、成果形式
通過(guò)觀察不同類(lèi)型的學(xué)生在評(píng)價(jià)方式改革后學(xué)習(xí)情況的變化以及向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷等形式了解研究的成果，形成研究報(bào)告。課題研究預(yù)期達(dá)到的成果形式如下：
1、教師學(xué)習(xí)材料匯編；
2、《新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)評(píng)價(jià)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
3、新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)各年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案和操作辦法；
4、建立新課標(biāo)小學(xué)生英語(yǔ)評(píng)價(jià)題庫(kù)；
5、新課標(biāo)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)；
6、教學(xué)論文。課題研究過(guò)程中，課題組將鼓勵(lì)研究人員積極撰寫(xiě)研究論文，參加評(píng)選和交流，并有多篇論文發(fā)表。
九、題組成員分工
（一）組長(zhǎng)：金銳, 主持課題研究，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程。
（二）副組長(zhǎng)：雷衛(wèi)國(guó)，孟秋紅負(fù)責(zé)制定促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系方案。 聯(lián)系、指導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。研究資料的收集，檔案管理。
（三）課題組成員：?jiǎn)躺倜簟?qiáng)蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負(fù)責(zé)各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實(shí)施指導(dǎo)。
十、課題研究的管理
（一）本課題將在全市范圍內(nèi)展開(kāi)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究，有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學(xué)校參加。
（二）本課題研究將由市教育局、教研室負(fù)責(zé)，區(qū)、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實(shí)驗(yàn)研究子課題組，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立以主管領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師為主的'子課題研究小組，確保本項(xiàng)課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）各級(jí)課題組除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，每學(xué)年應(yīng)開(kāi)展一次公開(kāi)性的交流研討活動(dòng)。
十一、保障措施
（一）課題組在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，明確分工和責(zé)任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證。
（二）健全課題研究制度，定期召開(kāi)課題組會(huì)議學(xué)習(xí)、研究工作。建立交流制度及時(shí)交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（三）建立課題檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程，收集、整理研究資料。
（四）提供必要的研究經(jīng)費(fèi)。
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