【精】對學(xué)生評價方法
對學(xué)生評價方法1
（一）知識掌握的自我評價
在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)自評一下自己是否具備一定的知識，學(xué)習(xí)之后，可依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆對認知的分類，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學(xué)習(xí)情況。將知識點與目標(biāo)得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：1.是否清楚基本概念的內(nèi)涵和外延。2.能否將新學(xué)知識和已有知識聯(lián)系起來。3.能否對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通。4.能否在實際條件下靈活運用所學(xué)知識。
（二）學(xué)習(xí)動力的自我評價
學(xué)習(xí)動力有內(nèi)在動力與外在動力之分。自我評價表要對內(nèi)在動力進行分析、判斷。包括：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。有無長遠日標(biāo)和近期目標(biāo)。2.對學(xué)好各門功課是否充滿信心。3.對所學(xué)科目是否何濃厚的興趣。4.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認真。5.是否有主動積極的進取精神。6.有無戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力。7.學(xué)習(xí)情緒是否穩(wěn)定、持久。等。
（三）學(xué)習(xí)策略的自我評價
1.是否有計劃地安排學(xué)習(xí)活動。2.能否妥善安排學(xué)習(xí)時間。3.能否正確利用各種資料。4.能否與同學(xué)、教師合作學(xué)習(xí)。5.是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。6.能否集中精神聽課。7.能否及時復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課并完成作業(yè)。8.對發(fā)回的試卷是否能認真分析原因，擬定補救措施。9.是否有錯題集。是否給自己出檢測題。10.能否排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)活動的順利進行。11.能否選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法。12.能否總結(jié)自己或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。13.對學(xué)習(xí)或做事常回憶、反思嗎。等等。
（四）學(xué)習(xí)能力的自我評價
學(xué)習(xí)能力的評價可從以下幾個方面進行：
1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；
2. 加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；
3. 學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；
4. 自我意識和自我超越的'能力。
自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎懲等方法。當(dāng)然，自我評價最好能與他人評價結(jié)合起來，因為他人評價（如教師的指導(dǎo)性評價、同學(xué)間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，還能促進學(xué)生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現(xiàn)評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準(zhǔn)確的結(jié)果。總之，自我評價的方法是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點，結(jié)合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。
對學(xué)生評價方法2
1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進行自我評價的氛圍
教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件等都是構(gòu)成自我評價氛圍的要素，其中教學(xué)內(nèi)容起著定向作用，它決定自我評價氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，教學(xué)方法則是調(diào)控自我評價氛圍的調(diào)節(jié)劑，教師是經(jīng)營學(xué)生自我評價氛圍的組織者和設(shè)計者，因此，教師應(yīng)研究教材內(nèi)容，運用靈活多變、富于啟發(fā)性的開放型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生順著作者思路，把握課文重點，研究作者思考的問題，啟發(fā)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，組織他們于評價中析疑、解疑。這樣，學(xué)生的思維就一直處于積極狀態(tài)，有利于評價氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關(guān)系更是創(chuàng)造自我評價氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價氛圍的經(jīng)營者，又是評價問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態(tài)度的和藹，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學(xué)生的思維定勢，有利于開拓性思維的發(fā)展。
2、關(guān)注學(xué)生生命的個性化
學(xué)生不僅僅是“認知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，可以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)“尊重學(xué)生個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”(課標(biāo)語)。
3、激發(fā)學(xué)生參與的興趣
教師在設(shè)計富有啟發(fā)性的評價問題時，應(yīng)預(yù)先估算出對關(guān)鍵問題的評價時間，使學(xué)生在評價時能放開地闡明自己的觀點而不致于草率匆忙。在自我評價過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，因為小學(xué)生在自評學(xué)習(xí)中常常會采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點。更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問學(xué)生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價，始終讓學(xué)生保持積極參與的.興趣。
一、指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的方法
“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。由于小學(xué)生的思維處于從具體形象階段向抽象邏輯階段過渡時期，感知形象在思維中的作用很大，因此還不善于全面地看問題，不善于抓住事物的本質(zhì)，因而培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進行自我評價，就顯得尤為重要，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價的方法，一般可從以下幾個方面入手：
1、感悟中自評
即教師引導(dǎo)學(xué)生對原作本身進行評價，在閱讀教學(xué)的過程中，評價問題引出后，教師應(yīng)允許不同看法、觀點并存，讓學(xué)生通過對課文字、詞、句敘述的前后關(guān)系、借助插圖和聯(lián)想、采用由因?qū)Ч蛴晒埔颉⒂商撓雽崱⒂赏獗硐雰?nèi)心、由點想面，依據(jù)判斷、推理，去尋找答案。這就要求學(xué)生首先應(yīng)帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，慢慢感悟，然后由眾多學(xué)生當(dāng)眾評述自己感悟的結(jié)果，求得觀點看法的統(tǒng)一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學(xué)《狐假虎威》一課，文中有“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”一句，課文沒有明確誰在前、誰在后，但是，一前一后對表達寓意很重要；為了啟發(fā)學(xué)生更好地閱讀，可設(shè)計評論性問題，“這一前一后，誰在前誰在后呢?根據(jù)是什么呢?”學(xué)生借助課文中的插圖，通過課文中的關(guān)鍵字句，如“狐貍帶著老虎，中的“帶”字，引導(dǎo)學(xué)生將另一句“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟”的“帶”字，通過換詞法，將“帶”換上“跟”，讓學(xué)生從語意上體會。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果“帶”換成“跟”，狐貍的詭計很快便會被戳穿，由此進一步理解了狐貍的狡猾本性。
2、頌讀中自評
讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。低年級小學(xué)生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。如教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學(xué)生聽，讓他們注意老師的停頓，并根據(jù)老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節(jié)奏去讀，如“春眠／不覺曉”，讀出停頓的節(jié)奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我學(xué)會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進行了范讀，再讓學(xué)生練讀，再讀時，學(xué)生讀得更投入，更出色。
3、拓展中自評
學(xué)生理解了所閱讀的教材之后，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從課文內(nèi)容某一感人點或文章中心思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗滲透和情感參與，能由小見大，進行由此及彼，由近及遠的聯(lián)想生發(fā)，從而多側(cè)面，多力度地理解課文主題。這種評價有的是從原文中領(lǐng)悟出來的道理，有的是受原文中內(nèi)容啟發(fā)而引起的聯(lián)想，也有的是因原文而引起對社會某些現(xiàn)象的感觸和評論。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課后，根據(jù)課文思想結(jié)合自己的思想感受進行多向評價，這樣學(xué)生思維活躍，評價場面激烈。有的學(xué)生抓住南郭先生的不學(xué)無術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實，表達了為了中華民族的偉大復(fù)興必須努力學(xué)習(xí)，掌握知識和本領(lǐng)的道理；有的學(xué)生則不抓原文的宗旨，而是從故事中引發(fā)出齊宣王上當(dāng)?shù)母词撬弥v排場，抨擊現(xiàn)實生活中的一些形式主義現(xiàn)象；還有的學(xué)生則抓住齊緡王對樂隊成員的嚴(yán)格要求，闡明沒有本事的人，在今天的社會是混不了“飯”吃的，從而要求自己學(xué)好過硬本領(lǐng)，將來才能適應(yīng)社會的發(fā)展……通過這樣的拓展性的自我評價，使學(xué)生受到的教育更廣泛、深刻，從而使學(xué)生的認識水平由感性認識上升到理性認識，真正實現(xiàn)其文道結(jié)合的教學(xué)原則。
4、自我展示中自評
實施自我評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，能通過自我評價讓學(xué)生獲得成功的機會，使學(xué)生感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)生體驗成功快樂的同時，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。如教學(xué)《三亞落日》，我首先給孩子們看了一組三亞風(fēng)光圖。“真美呀！”一個孩子忍不住叫了起了。我說：“如果你們把課文的第2自然段讀一讀，一定會發(fā)現(xiàn)作者筆下的三亞比這些圖片更美。”孩子們開始讀書：“三亞在海南島的最南端，被藍透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍藍的天與藍藍的海融成一體……”我問：“這么美麗的景色你們想把它畫下來嗎？”“想！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓孩子對照書中的描寫，看誰畫得好，畫好的同學(xué)把作品貼到黑板上。幾分鐘之后，黑板上貼滿了學(xué)生的作品，這時我讓學(xué)生對自己作品展開評價。
“我覺得我把‘藍藍的天和藍藍的海融成一體’表現(xiàn)出來了。”
“我覺得我把白鷗畫得太高了，課文中說‘低翔的白鷗掠過藍藍的海面’，我沒有把‘低翔’這個詞表現(xiàn)出來。”
“我的椰子樹畫得有些矮了，也有些粗了，課文中說‘挺拔俊秀的椰子樹’，應(yīng)該是細細高高的。”
孩子們在自我評畫的過程中學(xué)會了“咬文嚼字”。我又說：“你們讀書讀得還是不夠仔細！”他們詫異地看著我，我說：“書中有幾個詞你們都沒有注意到，那就是：‘搖曳’、‘軟軟地’、‘暖暖地’這幾個詞，畫中表現(xiàn)了嗎？想想看，可以怎么表現(xiàn)？”
一石激起千層浪，孩子們開始熱烈地討論起來，一時間，小手林立：
“可以把椰子樹的樹葉畫得往一邊斜，像有風(fēng)吹過。”
“可以在海面上畫一輪紅日，表現(xiàn)溫度。”
“可以在沙灘上畫一串腳印，讓人感覺細沙的柔軟。”
二、適時調(diào)控學(xué)生自我評價的進程
1、設(shè)計好評價性問題
教師對評論性問題的設(shè)計，既要考慮設(shè)計的問題有一定的思維深度，又要照顧“量力性原則”，不能降低或拔高要求，一定要緊扣教材內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學(xué)生展開評價，從而深刻地理解課文。絕不能故作姿態(tài)，嘩眾取寵。
2、注意激發(fā)學(xué)生思維的沖突
教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和探索精神，對每一次評價都要精心的作好教學(xué)預(yù)設(shè)，同時教師還應(yīng)不斷地“煽風(fēng)點火”，激化學(xué)生思維的沖突，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，有不完善、不準(zhǔn)確的地方，也應(yīng)由學(xué)生自己補充、糾正。教師只是在關(guān)鍵處加以點撥、誘導(dǎo)，以開闊學(xué)生思路，從而活躍評價的氣氛。
3、寬容學(xué)生豐富多彩的表達
課標(biāo)指出，“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，學(xué)生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁”、“智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學(xué)生眾多的獨特感受，我們就應(yīng)該“珍視學(xué)生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容性評價。但也應(yīng)呵護、寬容有度，在展開評價的過程中，無論是教師還是學(xué)生都要求在各抒己見時盡可能做到“言之有理”和“言之有據(jù)”，表達時做到“言之有序”。否則學(xué)生就不能深入理解課文，就會出現(xiàn)信口開河，盲目瞎編，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
4、延遲對學(xué)生的終極評定
課標(biāo)強調(diào):“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”所以，教師對學(xué)生的每一次生動、熱烈的自我評價結(jié)果不應(yīng)立即有所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予以終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們延遲對學(xué)生的閱讀理解給予評價，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學(xué)生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。
學(xué)生的閱讀中自我評價能力的發(fā)展，教學(xué)中往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。我們教師要用智慧，開放、科學(xué)、藝術(shù)的引領(lǐng)，我們的語文課堂一定會走向大氣，走向灑脫，走向睿智，一定會讓我們聆聽到生命成長的聲音，捕捉到生命綻放中最精彩的音符。
對學(xué)生評價方法3
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價機制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。"評價要"遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。"適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。
在教學(xué)實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進行評價。檔案通常在開學(xué)初建立起來，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的`成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學(xué)給予表揚，成績稍差的同學(xué)指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進行口頭批評，維護學(xué)生的自信心。同時，老師也可以把記錄學(xué)生成長過程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價的一部分，并把學(xué)生的成長過程及時向班主任老師和學(xué)生家長匯報，共同分享學(xué)生的成長和進步。
檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進步的狀況，此外對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性和片面強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機會。
第二：個人學(xué)習(xí)資料冊評價。地理課因為其自身的學(xué)科特點，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用;課后重讀，可以起到復(fù)習(xí)作用;平時多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。個人學(xué)習(xí)資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生平時參與地理課堂教學(xué)的依據(jù)。堅持個人學(xué)習(xí)資料冊的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。例如：上課時學(xué)生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。開始時，學(xué)生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進步。
第四：課堂紀(jì)律評價。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進行。
第五：持續(xù)激勵式評價。對進步幅度較大的同學(xué)和活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價的一部分。
綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習(xí)中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動，又可以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。
對學(xué)生評價方法4
關(guān)于課外閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確提出“學(xué)生九年閱讀總量不少于400萬字”的標(biāo)準(zhǔn)。《課標(biāo)》實施建議中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高語文能力的有效途徑，這里就課外名著閱讀方法的指導(dǎo)與評價和大家交流。
一、推薦作品的依據(jù)和方法
向?qū)W生推薦作品可依據(jù)《課標(biāo)》選擇推薦。要把教師推薦和學(xué)生推薦結(jié)合起來。既要有教師把關(guān)，又要考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。堅持學(xué)期授課季統(tǒng)一閱讀和假期自選閱讀相結(jié)合的方式。教師要上好作品推薦導(dǎo)讀課。授課季由教師統(tǒng)一推薦作品，假期由學(xué)生根據(jù)同學(xué)的推薦自選作品。
推薦課要最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。如由影視作品導(dǎo)入，由精彩情節(jié)人物故事導(dǎo)入，由作品的文學(xué)成就和影響導(dǎo)入等。總之，教師要吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。如對于《三國演義》的閱讀，可以將影視作品截取出來播放給同學(xué)們。選取影視資料時不必在意是否忠于原著，能激發(fā)興趣足矣。
二、確定閱讀進度并完成讀書筆記
學(xué)生閱讀全書，還要完成閱讀筆記。可以積累字詞，語句，重點人物，閱讀體會，內(nèi)容概要等。每周一篇。
三、周評價和月讀書匯報
中學(xué)生名著閱讀必須配以相應(yīng)的檢測評價，沒有評價的閱讀是不會有質(zhì)量的。周評價形式多樣。演講式：講情節(jié)，講感受，講喜惡的人物。也可以筆試，與語文基礎(chǔ)知識和課內(nèi)閱讀測評結(jié)合起來，重點考查本周閱讀內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例為10%為宜。
要將名著閱讀活動和其他語文教學(xué)的實踐活動結(jié)合起來。每月可舉行讀書匯報會，可以以小組為單位，也可全班交流。展示個人讀書的階段成果和體驗，也可以表達自己對作品的認識和期待。要在匯報中緊緊結(jié)合讀者的生活實際。
四、教師的專場輔導(dǎo)和對作品的理解交流
欣賞水平和能力決定對作品的認知深度。初中生讀完了作品，很大一部分學(xué)生對作品的認識只停留在故事情節(jié)結(jié)局、人物命運上。每部作品讀完，教師都要有一節(jié)專門的理解交流課，使學(xué)生、教師和作品之間有一個對作品的深層認識和探究的過程，幫助學(xué)生理解作品。如讀《駱駝祥子》，學(xué)生很少能全面看待祥子這個人物，也不能理解作品對當(dāng)時社會的'批判和作者對個人主義的否定。甚至有的學(xué)生會說出向祥子的學(xué)習(xí)的話，因為青年時期的祥子踏實肯干，勤勞上進，有理想有目標(biāo)。這樣理解顯然是片面的。這就需要教師的指導(dǎo)。
五、終結(jié)評價和表彰激勵
讀一部作品，要有最終的評價，總結(jié)讀書經(jīng)驗，彌補不足，指導(dǎo)下一步的讀書實踐。終結(jié)評價的主要手段是筆試，由教師編寫考查試題，學(xué)生獨立完成。除了考查人物、情節(jié)、主題、特色等方面，還可以對作品進行評價、改寫、改編、續(xù)寫等。對學(xué)生的個人讀書作出評價后，要進行表彰和獎勵。既要有精神的鼓勵也要有物質(zhì)的獎勵，表彰的面要廣，督促后進，保護學(xué)生課外閱讀的興趣，為下一輪閱讀蓄勢。
為了更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，筆者愿意向同行請教并一起探討更好的方法，使語文教學(xué)能更上層樓。
對學(xué)生評價方法5
發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發(fā)展性教學(xué)評價主要指發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學(xué)生評價。我們針對發(fā)展性學(xué)生評價方式與策略作了如下思考：
一、課堂教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性評價：
課堂教學(xué)就其本質(zhì)而言，是在教師和學(xué)生之間進行的，圍繞一定教學(xué)目標(biāo)進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經(jīng)驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學(xué)中的及時評價對滿足學(xué)生的多方面需求，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生命價值具有重要的作用。
課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)展性及時評價要實施以下策略：
1、充分理解學(xué)生的策略：學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學(xué)生。
2、鼓勵質(zhì)疑和不斷提高質(zhì)疑水平的策略：正確地對待學(xué)生的發(fā)問是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導(dǎo)學(xué)生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學(xué)生去選擇判斷，或者引導(dǎo)學(xué)生評價答案，并將知識進行拓寬和發(fā)展。
3、合理評價學(xué)生應(yīng)答的策略：對學(xué)生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。
二、課程進行中對學(xué)生發(fā)展性評價：
抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學(xué)。即對尚未達標(biāo)的學(xué)生實施成功教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進行"知識拓寬"教學(xué)。
三、課程結(jié)束時對學(xué)生發(fā)展性評價：
對有的學(xué)科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學(xué)科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當(dāng)眾公布所有學(xué)生考試成績和考試名次的做法，視部分學(xué)生的成績和名次為個人隱私加以保護。
具體操作應(yīng)實施如下幾點策略：
1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學(xué)生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。
在小學(xué)生自修擅長情況調(diào)查表中有一位同學(xué)是這樣寫的：
最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當(dāng)父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說："孩子，你今天真的挺行呀!"我心理自豪地說對我說："不，從今天開始，我樣樣都要行!"
2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學(xué)生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學(xué)生明白，學(xué)會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。
有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部"圣潔史者"明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學(xué)們都說說"長大我想干什么"。那個男孩兒說他想當(dāng)警察。"圣潔史者"立刻肯定地說："太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當(dāng)一回警察，請你調(diào)查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。"第二天男孩就把腳印案查清了。"圣潔史者"當(dāng)眾表揚他的偵察能力高，問他為什么調(diào)查得這么快?他神秘地說："同學(xué)們，我打入‘?dāng)橙恕膬?nèi)部了。"從此，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。
3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的'孩子或自己的學(xué)生，學(xué)生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學(xué)生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。
小學(xué)生王明剛上學(xué)時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當(dāng)著王明說："您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧。"當(dāng)天晚上，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問："媽媽狗爬的字是什么樣的?"從那天開始，王明的字就真的"狗爬的"了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個"大紅圈"，還寫上一個"好"字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說："我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!"從那天起，迷上了練字，"大紅圈"在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學(xué)畢業(yè)時，已寫得出一筆好字了。
4、寫好評語的策略：老師和家長應(yīng)明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是"行"還是"不行"的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關(guān)重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。
王老師在仔細觀察了一名學(xué)習(xí)平平且一向默默無聞的郭明同學(xué)后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時你送給老師的"禮物"——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當(dāng)看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。
每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學(xué)后，你總是最后一個才離開學(xué)校。一個學(xué)期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學(xué)習(xí)上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!
四、對學(xué)生日常行為、情感的發(fā)性評價：
包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等按以下程序進行評價：學(xué)生自定目標(biāo)和制定自我發(fā)展的實施計劃——學(xué)生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學(xué)生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結(jié))——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標(biāo)準(zhǔn)肯定每個學(xué)生的進步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語。
總之，發(fā)展性學(xué)生評價實施總體策略是：要著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價;要強調(diào)評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強調(diào)個性化和差異性評價;要重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)用定性評價取代定量評價。
對學(xué)生評價方法6
過去乃至現(xiàn)在，衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優(yōu)等生，成績不好就是所謂的后進生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來簡單方便而且還可能被認為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據(jù)成績把學(xué)生進行了分類，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統(tǒng)的教育評價花費了大量的時間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進生可能因為教師的評價定勢永遠成為后進生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統(tǒng)評價機制的弊端歸結(jié)為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價內(nèi)容上片面強調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔(dān)負主要責(zé)任，學(xué)生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……
因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評價便應(yīng)時而生。
發(fā)展性學(xué)生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統(tǒng)評價的不同主要在于：傳統(tǒng)評價注重結(jié)果，而發(fā)展性評價則注重過程，它是把教師在教學(xué)中的教與導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調(diào)師生之間的交流，強調(diào)過程本身的價值;再者，傳統(tǒng)評價注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價注重學(xué)生的意志取向，強調(diào)師生在教學(xué)中的互相交流，強調(diào)學(xué)生之間的互相評價與自我評價。
到底如何在教學(xué)中實施發(fā)展性學(xué)生評價?在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，通過這些年的教育教學(xué)實踐，我在實施發(fā)展性學(xué)生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學(xué)生成長記錄袋。
這是一種新興的評價方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長敘事。敘事內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學(xué)期、每學(xué)年的.獎勵證書或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標(biāo)發(fā)展。
其二，建立"家校評價互聯(lián)網(wǎng)"。
這一方法是指采用定期召開家長交流會、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進行家校互訪。教師通過這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發(fā)展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校"互聯(lián)網(wǎng)"了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過："兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。"如果學(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應(yīng)該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學(xué)生評價。
這里所說的檢測方式是指從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學(xué)生進行檢測，這樣對學(xué)生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學(xué)生的知識構(gòu)建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設(shè)定了口試，口試主要測試口頭表述與應(yīng)答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學(xué)生的總結(jié)概括與表述的能力，也能檢測出學(xué)生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價學(xué)生。
這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學(xué)生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學(xué)生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學(xué)生長于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長于直觀動作思維，有些學(xué)生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學(xué)習(xí)的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評價是一種全新的評價，其優(yōu)勢在于：
1.發(fā)展性的評價能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)。
發(fā)展性學(xué)生評價的運用使學(xué)習(xí)不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學(xué)生強烈的認知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動學(xué)習(xí)。同時也提高了學(xué)生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。
2.促進了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學(xué)生評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.發(fā)展性教學(xué)評價會幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
無論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的"弱勢群體"，對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用"多把尺子"來衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過，就不再贅述了。
發(fā)展性學(xué)生評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、反思、調(diào)控等發(fā)展性的功能，在評價中努力發(fā)掘有利于評價對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進的動力，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)展。
對學(xué)生評價方法7
為進一步推動學(xué)校素質(zhì)教育進程，更全面、合理地考核、評定學(xué)生，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都能得到充分發(fā)展，特制定本考核辦法：
一、評比內(nèi)容：
（一）文明星
1、尊敬國旗、國徽、會唱國歌，認真規(guī)范地參加升旗儀式，無故不缺席。
2、待人文明禮貌，見到老師、客人能主動問好。
3、關(guān)注自己的禮儀，上學(xué)戴好紅領(lǐng)巾，家長的接送車不駛?cè)胄@。
4、熱愛學(xué)校，關(guān)心班級，有強烈的集體榮譽感，能為班級做力所能及的事情。同學(xué)間團結(jié)友愛，互相幫助，得到同學(xué)的愛戴。
5、課間文明游戲，不追逐奔跑，不高聲喧嘩，不爬高，不踐踏綠化帶，上下樓梯靠右行。
6、放學(xué)時排隊出校門，不吵鬧，不逗留。
7、遵守社會公德，愛護公共財物，不損壞校園內(nèi)一草一木。
8、誠實守信，知錯就改，拾金不昧，不隨意拿別人的東西，借東西及時歸還。
9、節(jié)約水電。不比吃穿，不亂花錢。愛惜糧食和學(xué)習(xí)生活用品，珍惜勞動成果。
10、在家孝敬長輩，聽從長輩教導(dǎo)，每周為家長做一件“孝心事”。
具體操作：
1、學(xué)生在五星爭冠文明守紀(jì)星中為班級扣分的，不得這顆星。
2、本星由班主任具體評比，可通過平時記載，同學(xué)考核與推選相結(jié)合。
（二）潔美星
1、認真及時做好值日工作，每天帶好手帕或紙巾，勤剪指甲、勤洗頭、勤洗澡，注意個人衛(wèi)生。
2、積極參加學(xué)校組織的各項勞動，不怕臟、不怕累。
3、整理好自己的抽屜、書包，并保持課桌整潔，離開教室能做到桌椅對齊。
4、不在校園內(nèi)公共場所亂扔亂丟，不從窗口倒水扔?xùn)|西，不隨地吐痰。不亂涂畫墻壁。
5、不到校外購買、食用無衛(wèi)生防疫證的商販店家的食品。
6、自己的事情自己做，自己的衣物用品擺放整齊，會整理收拾自己的房間。
具體操作：
1、學(xué)生在五星爭冠衛(wèi)生保潔星中為班級扣分的，不得這顆星。
2、本星由班主任具體評比，可通過值日工作、衛(wèi)生習(xí)慣、個人衛(wèi)生、桌椅抽屜衛(wèi)生的抽查等平時記載，同學(xué)考核與推選相
（三）勤學(xué)星
1、按時上學(xué)、不遲到、不早退、不逃學(xué)，有事有病及時請假。
2、在校堅持說普通話，課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，上課專習(xí)聽講，積極思考，大膽提問、遵守課堂常規(guī)。
3、課前預(yù)習(xí)，課后認真復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)并及時訂正。書寫工整，卷面整潔。
4、勤奮學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、英語、等學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度考核為優(yōu)，一、二年級平時、期末成績評定須為全優(yōu)，三－六年級學(xué)生以上三科成績總評需優(yōu)。
5、看有益的圖書、報刊、增長知識，開闊眼界。
6、積極參加學(xué)校等組織的各種學(xué)習(xí)比賽活動，在各級各類競賽中獲獎或在校級以上報刊雜志發(fā)表文章的可優(yōu)先考慮。
具體操作：
1、根據(jù)學(xué)生的期末考核成績來定。
2、在校智慧數(shù)學(xué)、作文比賽、英語競賽等學(xué)科類比賽中獲獎的；在上級各類作文比賽比賽中獲獎的；在縣級以上發(fā)表文章兩篇以及上的同學(xué)，并成績總評至少有二門達到優(yōu)的直接獲勤學(xué)星。
3、本星由各任課老師提供成績，班主任具體評比.
（四）健體星
1、認真上好體育課，上課態(tài)度為優(yōu)，達標(biāo)成績?yōu)閮?yōu)。（體育成績較上學(xué)期有明顯進步且達到目的良的可破格考慮。達標(biāo)內(nèi)容各年級根據(jù)實際情況而定。）
2、積極參加校內(nèi)外體育鍛煉活動，認真做好廣播體操、眼保健操。
3、積極參加學(xué)校活動和各級各類運動會，為班級、學(xué)校爭光的同學(xué)可優(yōu)先考慮。
具體操作：
１、各年級學(xué)生達標(biāo)項目由學(xué)校規(guī)定，每個學(xué)生任選兩項，兩項平均分達到８５分以上的為優(yōu)。即獲健體星。具體項目：一、二年級：５０米、立定跳遠、一分鐘跳繩；三、四年級：５０米、立定跳遠、壘球、仰臥起座、一分鐘跳繩；五、六年級：５０米、立定跳遠、壘球、仰臥起座、一分鐘跳繩、４００米。
２、校各類體訓(xùn)隊的成員直接獲健體星。
３、參加校田徑運動會個人比賽獲前６名者直接獲健體星。
４、本顆星由學(xué)生自由申報，體育老師主要負責(zé)在體育課測定，班主任做好配合工作。
５、被校體訓(xùn)隊選中的，無正常理由拒絕加入，不得評為健體星。
６、體育老師把數(shù)據(jù)提供給班主任后，班主任定星之后再由體育組審核。
（五）才藝星
1、認真上好美術(shù)課、音樂課和其他特色活動課，學(xué)科態(tài)度均需為優(yōu)，音樂、美術(shù)、書法期末成績等級考核至少有一科優(yōu)，另兩科良好及以上。
2、會唱國歌、隊歌、校歌和其他一些健康的.兒童歌曲、校園歌曲。
3、積極參加教育行政部門組織的各類文藝類、技藝類活動或比賽。
具體操作：
１、參加校舞蹈隊、合唱隊、集體舞等在校級及以上表演或比賽的經(jīng)輔導(dǎo)老師認可的直接獲該學(xué)期的才藝星。
２、在校級及以上各項才藝類現(xiàn)場比賽中（棋類、演講、講故事、小歌手、書法、美術(shù)、小制作等）獲獎的直接獲才藝星。
3、學(xué)生書法、繪畫等作品在縣級及以上發(fā)表兩幅的直接獲才藝星。
６、其余學(xué)生可以自由申報一個項目（如唱歌、書法、美術(shù)、舞蹈等）根據(jù)分類由各老師在課堂內(nèi)進行考核，優(yōu)秀的獲才藝星。
二、補充說明：
1、在校級“五星爭冠”評比中，在某一方面給班級扣分的，則相應(yīng)的星級評定不能得星。
2、不少條例是在班級內(nèi)評定的，班主任必須有具體的措施，要對學(xué)生進行經(jīng)常性的檢查和抽查，檢查結(jié)果要在班級內(nèi)公示。如衛(wèi)生星第一條，要請值日組長每天記錄同學(xué)做值日情況。
3、涉及到任課老師考核的內(nèi)容班主任要尊重任課老師的意見，任課老師在考核的過程中要公開公平，要把考核成績公布于全班同學(xué)。
4、盡量保證每個學(xué)生至少有一星級，各班學(xué)生的星級情況需在班內(nèi)公示，接受同學(xué)們的監(jiān)督，四星級、五星級的學(xué)生須填寫申請表上報政教處和大隊部考核。
5、評定結(jié)果及時向?qū)W生、家長反饋并記載到學(xué)生的素質(zhì)報告單中。
６、學(xué)生如有品德問題或有較嚴(yán)重的違返校紀(jì)行為的經(jīng)政教處審核屬實取消評星資格。
對學(xué)生評價方法8
在教育教學(xué)中，評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：
1.賞識性評價
教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價，這些
評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評價："你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。""你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?"等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學(xué)生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽儭⑦M步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.期待式評價
"皮格馬利翁"效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的.老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進的風(fēng)帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生"你能行""你會成功""老師相信你"，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。
3.互換角色式評價
很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師若評價學(xué)生時肯定會是負面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。
4.朋友式評價
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要"益友"，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。"親其師而信其道"，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。
5."無聲"式評價
教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學(xué)生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如"注視"可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教
師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如何評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。
對學(xué)生評價方法9
對上述問題，全國科學(xué)教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，模糊好。我們都知道，要想清晰準(zhǔn)確地評價學(xué)生是多么困難，而評價結(jié)果給學(xué)生帶來的又是多么復(fù)雜的感受！總是企望著我們給學(xué)生的期末評價能給他們帶來前進的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。
過去的教學(xué)更多關(guān)注的，是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，即學(xué)生的期終考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。
《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中的評價建議中指出：學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)評價中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者應(yīng)重點評價小學(xué)生對最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。由這一系列的新建議可以看出，新課程的評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，通過評價促進學(xué)生的未來發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評價和考試功能，強化過程評價和評價的教育發(fā)展功能，強調(diào)自我評價和他人評價，將評價機制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價思想的指導(dǎo)下，我們針對學(xué)生的發(fā)展要求，制定評價方案。評價方案圍繞三種形式四個方法三大任務(wù)來開展。通過評價方法的改革，摒棄過去單一評價的弊端。這在現(xiàn)今全國部分《科學(xué)》課程實驗地區(qū)，編制和使用的《科學(xué)》學(xué)生活動手冊，也都體現(xiàn)了嶄新的評價方案。
三種形式即：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價
1.學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過完成本冊安排的一系列活動任務(wù)，讓學(xué)生了解自己掌握的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識。此項活動由學(xué)生獨立自主完成。
2.學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的'心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。本項活動應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在一定時間內(nèi)自主完成。
3.教師評價特別強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。
以上三種形式的評價主要圍繞科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三塊內(nèi)容來展開，根據(jù)三塊內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)進行評價，當(dāng)然，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評價等其他形式的評價。（見教科版《科學(xué)》學(xué)生活動手冊）
四個方法即：評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時活動記錄和教師觀察
1.評議法即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評，然后組成四人小組讓學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評定。
2.杰出表現(xiàn)記錄即根據(jù)平時上課中提問、發(fā)現(xiàn)、精彩回答、突發(fā)奇想、帶活動材料等方面有星級記錄的學(xué)生，記入最后評定成績。
3.平時活動記錄即進行科學(xué)探究活動中活動前準(zhǔn)備記錄、活動中發(fā)現(xiàn)記錄、活動后的延伸記錄等進行評定。
4.教師觀察即在平時上課中注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，詢問一些涉及推理和理解的問題，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件，布置實踐性作業(yè)收集信息，科學(xué)探究活動的參與積極性等因素進行綜合評定。
三大任務(wù)即：評價科學(xué)探究能力任務(wù)、評價情感態(tài)度與價值觀任務(wù)和評價科學(xué)知識任務(wù)
評價科學(xué)探究能力任務(wù)主要方法已經(jīng)滲透到平時每個探究活動中，根據(jù)活動記錄情況完成評價。
評價情感態(tài)度與價值觀任務(wù)主要方法采用學(xué)生自評與小組互評。
評價科學(xué)知識任務(wù)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中上課的表現(xiàn)及提問、回答，教師觀察進行。
科學(xué)課程的評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動中，并全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。
在期末階段，我們主要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段評價進行綜合，統(tǒng)計。如平時每項活動記錄星級情況進行綜合有幾顆星；平時記在封面上的杰出表現(xiàn)星有幾顆；平時在小組活動，上課表現(xiàn)方面互評有幾顆星（五星制）等，綜合評定就是對這些方面進行綜合給出學(xué)業(yè)成績（見教科版《科學(xué)》教材同步輔導(dǎo)用書）。
對學(xué)生評價方法10
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的.過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價方法11
新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系。
我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價呢?我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱挠^點。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的'語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價方法12
高中歷史新課程學(xué)業(yè)評價有五種理念：即過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導(dǎo)的是發(fā)展性課程評價觀，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的成長歷程。新課程中如何實施新課程的發(fā)展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發(fā)展性學(xué)生評價體系的建構(gòu)和實施成果。
一、課前系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價
新課程強調(diào)"課前預(yù)習(xí)，重視資料信息的獲取，促進學(xué)生正確認知。"為此，在教學(xué)實踐中，我時常確定討論主題，讓學(xué)生積極搜集材料，精心準(zhǔn)備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預(yù)習(xí)新教材的基礎(chǔ)知識。
(一)辯論主題：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。學(xué)校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，并說明理由。
(二)組織方案：
1、主持人：教師
2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔(dān)任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。
3、辯題確定：抽簽
4、辯論方案：(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，并結(jié)合實例陳述理由。(2)有序質(zhì)疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發(fā)問，對方辯手應(yīng)答。乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發(fā)問，對方辯手應(yīng)答。
(3)唇槍舌戰(zhàn)：甲隊一辯手對乙隊觀點質(zhì)疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質(zhì)疑，甲隊隊員限時回答。
(4)總結(jié)發(fā)言：兩隊主辯進行總結(jié)性發(fā)言。
(5)主持人引導(dǎo)學(xué)生體會：爭鳴的目的在于吸收優(yōu)點，避免劣勢，發(fā)展自己、完善自己，成功自己。
設(shè)計意圖：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，模擬"百家爭鳴"的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得思想文化發(fā)展史相關(guān)的個人經(jīng)驗。從思想觀念的沖突和碰撞中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。
與此同時，我布置了預(yù)習(xí)題綱，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻?
2、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?
3、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?
4、墨家思想的主要主張是什么?
5、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的"百家爭鳴。"
課前，教師仔細的分析了教學(xué)內(nèi)容、深入的進行了學(xué)情分析，剖析了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點，圍繞知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計教學(xué)方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當(dāng)重要。這一環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書，找出重點、難點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預(yù)習(xí)情況作出記錄，消化基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動。
這一階段的發(fā)展性學(xué)生評價，在于科學(xué)設(shè)計好課本提出的問題;在于預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計與完成情況，在于學(xué)生的未來課堂表現(xiàn)，這一階段做好了，學(xué)生的發(fā)展
目標(biāo)就有的放矢。在日常的教學(xué)中，我讓學(xué)生編寫預(yù)習(xí)題綱，作為學(xué)習(xí)檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學(xué)生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現(xiàn)課前系統(tǒng)的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。
二、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價的理論
廣東省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)試驗指導(dǎo)意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學(xué)實踐中很有借鑒意義。
(一)、實施有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價改革
1、學(xué)業(yè)成績與成長記錄袋相結(jié)合的綜合評價模式，建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校評價應(yīng)根據(jù)注重發(fā)展、評價主體多元、目標(biāo)多元、方式多樣、尊重個性、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學(xué)生建立系統(tǒng)、動態(tài)的歷史學(xué)習(xí)檔案，做好定量和定性相結(jié)合的價值評估，綜合反映學(xué)生的成長歷程，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槠浣K身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)過程設(shè)計，進行表現(xiàn)性評價的實踐與探索。表現(xiàn)性評價尤其適用于對歷史實踐能力和創(chuàng)新精神的評價，可在學(xué)生的社會調(diào)查、專題研究、作品創(chuàng)作等學(xué)習(xí)情境下進行，設(shè)計科學(xué)的表現(xiàn)任務(wù)，采用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設(shè)備記錄學(xué)生的全程表現(xiàn)，并包括了對結(jié)果質(zhì)量的評定。這是本文略講的內(nèi)容。
3、堅持科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一，以評價改革促進考試改革。(關(guān)注教學(xué)過程考試。畢業(yè)水平考試和高考。歷史教學(xué)過程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現(xiàn)場測試、制作小發(fā)明、小論文、調(diào)查報告、學(xué)生互評、活動表現(xiàn)、成長記錄、平時小結(jié)、操作評語、家長反饋、學(xué)科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學(xué)生的優(yōu)勢與進步，明確學(xué)生的不足與發(fā)展方向，尊重學(xué)生的勞動成果，關(guān)愛學(xué)生的成長歷程。
(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷發(fā)展的評價體系。
(三)、為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學(xué)評價的元評價研究。這兩個問題與本文關(guān)系不大，也是略講的內(nèi)容。
三、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價的實踐
在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實;了解和養(yǎng)育史學(xué)方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續(xù)發(fā)展的觀念。具體的說就是關(guān)注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意"了解、理解、應(yīng)用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應(yīng)、領(lǐng)悟等動詞的運用，在發(fā)展中完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。一步一步完成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有堅持這樣的學(xué)習(xí)評價，才能夠全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。下面結(jié)合《百家爭鳴》的教學(xué)實際，談?wù)勅绾螛?gòu)建學(xué)生的發(fā)展性評價體系?
(一)、結(jié)合預(yù)習(xí)，進行課堂第一環(huán)節(jié)：組織辯論獲得體驗
教師根據(jù)預(yù)案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經(jīng)過辯論，大家發(fā)現(xiàn)單純使用德治或法治都不能很好地管理學(xué)校。經(jīng)過激烈辯論，大家統(tǒng)一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學(xué)校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學(xué)生能夠結(jié)合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最后，教師適時適度引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結(jié)出爭鳴的意義嗎?學(xué)生依據(jù)體驗總結(jié)出爭鳴能夠辨明各自觀點的優(yōu)勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了小組協(xié)作活動的發(fā)展性評價理念，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有"歷史討論、演講";"創(chuàng)作表演歷史小話劇";"歷史游戲小活動"等。我運用"活動表現(xiàn)評價法"，讓學(xué)生在爭鳴中享受發(fā)展的永恒魅力。此外"學(xué)生自我評價法"、"檔案袋評定法"、"研討式評定法"均是理想的發(fā)展性評價模式。
(二)、情境創(chuàng)設(shè)，進行課堂第二環(huán)節(jié)：解析歷史概念。
為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構(gòu)百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景。教師強調(diào)百家爭鳴的歷史概念。學(xué)生探究形成的原因。
1、概念呈現(xiàn)：(1)概念呈現(xiàn)："百家"泛指數(shù)量多;"爭鳴"指爭論和辯難。"百家爭鳴"是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中的不同學(xué)派的涌現(xiàn)及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調(diào)，因為教材正文沒有闡述，屬于知識的盲點。)
2、"百家爭鳴"局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)
①經(jīng)濟：生產(chǎn)力大發(fā)展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼并戰(zhàn)爭。③階級：新興地主階級崛起，"士"階層活躍④文化：私學(xué)興起，"學(xué)在官府"到"學(xué)在民間"。
為了總結(jié)百家爭鳴的意義，我讓學(xué)生閱讀教材，教師依據(jù)學(xué)生所獲體驗，適當(dāng)解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在"百家爭鳴"的過程中，各家學(xué)派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統(tǒng)文化體系;"百家爭鳴"是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎(chǔ);"百家爭鳴"是中國歷史上第一次思想解放運動，對當(dāng)時和日后社會的發(fā)展，起了巨大的推動作用。
在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生的發(fā)展性表現(xiàn)得很到位。學(xué)生活動積極，課堂精彩紛呈;學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學(xué)難點;通過辯論，學(xué)生理解所學(xué)的知識，自我監(jiān)控和反思能力得到有效培養(yǎng);學(xué)生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學(xué)生理解諸子的思想。追述他的時代含義。
(三)合作探究，激活思維，進行教學(xué)第三環(huán)節(jié)。
1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻。教師強調(diào)：孔子思想內(nèi)容：①政治思想：德、仁、禮注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學(xué)，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》
2、讓學(xué)生閱讀史料和圖片，總結(jié)孟子思想：
材料一：苛政猛于虎
材料二：孟子曰："不以仁政，不能平治天下"。---------仁政
材料三：孟子曰："民為貴，社稷次之，君為輕。" -----民本：民貴君輕材料四：孟子曰："人無有不善。"--------人性本善。
評價：孔子的仁愛思想過于寬泛，孟子在繼承孔子學(xué)說的基礎(chǔ)上提出"仁政"思想，有利于緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠。
教師點撥：孔子的仁愛過于寬泛，孟子運用"仁"的觀念來調(diào)節(jié)階級關(guān)系，這是孟子對孔子思想的重要發(fā)展。
3、閱讀史料，總結(jié)荀子思想。
荀子曰："行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。"--仁義
荀子曰："君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。"---君舟民水荀子曰："人之性惡，其善者偽也。"----------------人性惡
荀子曰："法者治之端也，君子者法之原也。"---------------法治(法家)荀子曰："天行有常"、"制天命而用之"。---------利用規(guī)律(道家)
教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學(xué)思想的缺陷(忽視人與自然的關(guān)系和法律作用的傾向)，成為早期儒學(xué)的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發(fā)展的脈絡(luò)體現(xiàn)了思想文化發(fā)展的規(guī)律性，即多元發(fā)生、多元組合、互相交融、共同發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過材料學(xué)習(xí)法理解歷史，享受發(fā)展的成果。此外"觀察學(xué)習(xí)法"、"思辨學(xué)習(xí)法"、"實踐學(xué)習(xí)法"均是很好的學(xué)習(xí)方法。
4、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?
5、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?
6、墨家思想的主要主張是什么?
7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的"百家爭鳴。"
通過學(xué)生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學(xué)的這一知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展中表現(xiàn)出的主體性品質(zhì)令人歡喜。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷感受歷史的主體意識(能夠結(jié)合思想性的特征，創(chuàng)造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學(xué)實踐，再現(xiàn)陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學(xué)生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學(xué)習(xí)資源，組建合作小組，學(xué)生合作和分享教學(xué)實踐，領(lǐng)悟創(chuàng)造性思維的主體能力;教師指導(dǎo)學(xué)生多角度多層面分析和解釋歷史現(xiàn)象、關(guān)愛生命、進而得出重要的歷史結(jié)論。本環(huán)節(jié)我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質(zhì)性評價方法評估學(xué)生的主體性品質(zhì)。評價方式基本上是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重形成性評價;自我評價與他人評價相結(jié)合，側(cè)重自我評價;定性評價和定量評價相結(jié)合，側(cè)重定性評價。對于每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我把他計入個人的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生體會發(fā)展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學(xué)生互評、活動表現(xiàn)等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)細胞。
對學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展性判斷除了對課堂教學(xué)中學(xué)生的活動情景、行為表現(xiàn)進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調(diào)查來分析和判斷。這里包含了基于觀測法、活動法的表現(xiàn)性評價、基于試題考查的考試評價和基于問卷調(diào)查的調(diào)查性評價三種方法。(問卷略)
"孔子象征著什么?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?"在中國，如果有人用這樣一個問題去做調(diào)查，得到的回答可能千差萬別。請同學(xué)們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學(xué)的特點。通過不同題型的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的不同層面，彰顯學(xué)生的發(fā)展理念。
(四)合作探究，激活思維，進行教學(xué)第四環(huán)節(jié)。
8、材料一老子說："有物混成，先天地生吾不知其名，字之曰道故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大，人法地，地法天，天法道，道法自然。"請同學(xué)們結(jié)合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)
材料2、"選天下之賢可者，立為天子"、"雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之"。——摘自《墨子》請同學(xué)們結(jié)合材料分析墨子的思想主張。(見教材)
材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。
請同學(xué)們結(jié)合材料與課文，分析法家思想的內(nèi)容。(見教材)
這一環(huán)節(jié)，我用量化的方式評價學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體性品質(zhì)，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應(yīng)該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的'選擇和設(shè)定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統(tǒng)的"紙筆測驗法"，檢驗課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，注意學(xué)生的發(fā)展軌跡的把握，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)性、有效性和多樣性的完整統(tǒng)一。在課堂的教學(xué)實踐中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性品質(zhì)，在動態(tài)的發(fā)展中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(五)、感悟歷史，升華情感。進行教學(xué)第五環(huán)節(jié)。
學(xué)生從"穿衣"的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說：穿衣服應(yīng)合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生說：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說：講究衣服的穿著是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說：何必麻煩，由上面規(guī)定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學(xué)們說出各代表哪一個思想家，說出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學(xué)生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外"創(chuàng)作歷史文學(xué)作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制美術(shù)作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調(diào)查、歷史制作均屬于個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發(fā)展成就。在日常的教學(xué)實踐中，我交替采用幾種方法，提高學(xué)生的實際動手能力。
四、課后系統(tǒng)與發(fā)展性學(xué)生評價
1、課后作業(yè)設(shè)計：運用教材的學(xué)習(xí)思考與自我檢測，進一步鞏固所學(xué)知識。
2、學(xué)生課后活動建議：我選擇了課后"閱讀與思考"作為研究性學(xué)習(xí)的專題———試評重義輕利的觀念及在現(xiàn)實生活中的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)與能力。
3、教學(xué)反饋設(shè)計：每堂課后，我經(jīng)常設(shè)計幾個小問題，鞏固所學(xué)知識。
(1)、你認為課堂上提出的問題是否緊貼"教學(xué)課標(biāo)要求"?有什么需要改進的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題?(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?(4)、你認為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?(5)、在本課的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了什么?
4、拓展歷史：課堂教學(xué)完成后，還有哪些問題沒有解決，還有什么問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我設(shè)計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復(fù)興有何異同。由于沒有講述文藝復(fù)興的知識，我指導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發(fā)課程資源，才能夠拓寬學(xué)生的知識面。通過這樣的課后實踐，我重視科學(xué)的方法和態(tài)度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設(shè)計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學(xué)生的綜合實力。
五、新課程評價的幾種方法
傳統(tǒng)評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學(xué)業(yè)評價方案強調(diào)"評價主體多元化、評價方法多樣化、既關(guān)注評價的結(jié)果，也關(guān)注評價的過程;既關(guān)注量性的評價，也關(guān)注質(zhì)性的評價。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提供了五種評價方法：學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。學(xué)生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。
1、學(xué)習(xí)檔案，由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)，包括考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。這是學(xué)生成長的見證，使學(xué)生發(fā)展理念的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)檔案一定要真實，反映學(xué)生的實際情況。他與"學(xué)生成長記錄袋"等均是深受學(xué)生、教師青睞的一種發(fā)展性評價方式。他將記錄"模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協(xié)作活動表現(xiàn)"等內(nèi)容，最終以學(xué)分認定的形式完成教學(xué)任務(wù)。
2、歷史習(xí)作：重點考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。
3、歷史制作：通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，考查學(xué)生的動手與動腦的綜合能力。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我讓學(xué)生結(jié)合教輔資料《金版教程》，運用漫畫的形式再現(xiàn)諸子百家的思想。進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，同時逐步提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。
4、歷史調(diào)查：通過豐富多彩的歷史調(diào)查活動，可以考查學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我讓學(xué)生調(diào)查孔子杏壇講學(xué)的事情;調(diào)查國內(nèi)的"孔府、孔廟、孔林"的文化內(nèi)涵;同時我讓學(xué)生調(diào)查國外中國的孔子學(xué)院，感受儒家文化的博大精深，感嘆儒家文化的世界影響。以"揚棄"的態(tài)度吸收中國的傳統(tǒng)文化。
新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實踐，提供了新的評價方式。每一位教師都應(yīng)該站在時代的潮流，積極探索有效的評價方式。每一所學(xué)校都應(yīng)該圍繞課改的航船，調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探索。
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