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《語文課程標準》的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動進行探究性學習”。可見，課程改革強調改變學生學習方式，倡導探究式學習。傳統的教師講授、學生聽講的授受式學習使學生處于被動的接受地位，教師控制著一切，使學生喪失自主，泯滅學生的個性，無利于學生創造能力的培養。因此，為了全面提高學生的語文素養，特別是學生個性的持續發展，應大力倡導探究式學習。
一、
探究式學習是相對于授受式學習的一種有效的學習方法。具有以下的特點 。
1. 研究性：指教師引導學生（或學生自發）圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織的學習活動。
2. 開放性、實踐性：從學生學習的地點和內容、獲取知識的方式和渠道來說，探究式學習呈現的是開放學習的態勢。這種開放學習推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
3. 主體性：探究式學習主要由學生自己完成，學生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由度，學生是學習的主體。
4. 過程性：探究式學習注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。
二、
那么，在教學中應該如何開展探究式學習？開展探究式學習的過程中應該注意些什么？
1. 探究問題的設計應首先面向學生，面向生活，面向社會。
新教材的體例以“語文與生活聯系”為線索貫穿“人與自然、人與自我、人與社會”三大板塊，引導學生關注社會生活、生活體驗。新課程實現了面向學生，面向生活，面向社會的新轉變。因此，探究問題的設計應體現三個“面向”。同時，探究的主體是學生，這就要求教師要注意了解學生關注和感興趣的問題，聯系學生生活和社會實際，設計探究的問題。探究活動中應該給每一個學生參與探究的機會，達到發展學生的目的。特別要注意學生的個別差異，對于那些在班級或小組中較少發言的或學習能力較弱的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。探究學習的重點應強調過程和方法。應當著眼于學生“語文素養”的提高。探究應該把重點放在以下四個方面：（1）通過探究激發學生學習的興趣，滿足學生求知欲；（2）通過探究實踐培養學生分析問題解決問題的科學的思維能力。（3）通過探究培養學生自主、合作，勇于創新的科學精神。（4）通過探究實踐提高學生的品德修養和審美情趣，促進德、智、體、的和諧發展。
2. 探究實踐中教師要充分地傾聽學生。
探究實踐中教師要充分地傾聽學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實”。《語文課程標準》的“教學建議”中強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。 這就要求教師學會傾聽。敏銳地感受、準確地判斷隨時出現的新情況、新問題，把握教育時機，及時做出決策和選擇，調節教育行為，引燃課堂思維的火花。語文學習本身就是一種重感悟而輕結論的過程，學生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎的，只要有感悟，就有提高。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師充分地傾聽學生，不僅利于學生對于問題的理解，而且利于學生個性的發展，創造能力的培養。一切的一切都利于學生今后的健康成長。
3. 探究實踐要強調學生之間的合作與交流。
《語文課程標準》的“基本理念”積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。《新課程》中“三大三小”的語文綜合性學習的安排，也為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新提供了重要途徑。學生的知識結構，學習方法，學習品質、精神等方面的差異，通過彼此的合作與交流，可以互相影響，取長補短，利于探究的順利進行；而合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生形成與他人合作與交流的方法。敢于、善于表達自己的見解、主張；善于傾聽別人的想法、觀點；善待批評；學會相互理解、贊賞、分享、互助，等等。這種團結民主開放的品質是現代社會、科學研究需要的人文精神和科學精神。
4. 探究式學習要充分利用現代技術。
語文學習的資源是豐富的，而引導學生運用多媒體和互聯網等現代技術開展探究式學習，效果無疑是事半功倍。一、通過互聯網搜索信息和資料為自已的探究式學習服務；二、現在，我國的許多網站出現了網上“探究性學習”，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師，教師會隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。
探究式學習是一種創造性的學習方式，對培養學生良好的思維習慣和養成科學的思維方式有積極的影響。我們應該在具體的教學實踐中，不斷探索、積累、總結，找到適合于不同學生的探究方式，使之健康發展。
中國基礎教育21世紀
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