關于突出語言文字訓練的隨想

發布時間：2016-1-2 編輯：互聯網手機版

胡和春

一、訓練量次不能含含糊糊

閱讀教學中突出語言文字訓練問題較大的是訓練量的含糊。教師在備課時雖然預定了教學目的，但沒有一個明確的量化標準，未能形成學生的實際價值需要。

教師對訓練目標雖然熟悉，但并不等于對訓練目標已理解。如一篇課文詞語，哪幾個需要了解，哪幾個需要理解，哪幾個需要運用，有相當部分教師心里沒有譜，往往憑“主觀推斷”。

中外許多教育家都很注重訓練的定量分析，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾專門花了15年時間對學生的讀寫量進行研究，得到的數據是：要使兒童學會有表情，流利地、有理解地閱讀，就必須在小學的前四年朗讀200小時，小聲默讀200小時以上。著名特級教師魏書生對語文教學的定量進行了探索，積累了豐富的經驗。他給學生規定了某一階段里應達到的一般效率標準：默寫每分鐘30字，謄寫每分鐘25字，背誦課文每分鐘20字，朗讀每分鐘200字，寫作每小時800字，督促學生完成，結果學生語文水平得到很大的提高。

因此，教者在制訂訓練目標時能量化的盡量量化，對每篇課文，每單元，每本書有個量的依據，做到心中有數，然后視其具體情況在教學中區別對待。這樣，可使教學更具科學性，客觀性，減少盲目性。

二、訓練序列不能松松散散

一個系統由低級向高級的發展，叫有序。按照運籌學的觀點，如果程序松散，即使構成事物的內容相同，也會導致事物整體結構及其性質的改變，語言文字訓練也是有序的，如是安排訓練內容的順序不同，即使同一教材的同一節課，共同確定教學目的、重點、難點、作業，訓練效果卻大不相同。如教一個精彩的段落，有的老師告訴學生要把事物寫得活靈活現，就要注意用詞的準確生動，然后再讓學生從文中找出一些例子加以證明，但有的老師技高一籌，他們緊緊圍繞落實語言文字訓練這條主線，采用四步訓練序列。1.尋找詞句。即找出課文中的美詞佳句，主要通過圈讀、批注、摘錄等手段落實。2．揣摩詞句。即分析、理解課文中的標點、字詞、句子和段落，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處。3．積累詞句。即積累詞、句及精彩段落，主要通過熟讀、背誦、默寫及其他一些訓練手段來落實。4．運用詞句。進行動耳動口動手的練習，如組詞造句、片斷作文等。這樣的詞句訓練能幫助教師以簡馭繁地處理教材內容，又能幫助學生理清訓練線索，明晰訓練線路，形成系列的訓練結構。可見，教學中進行有序訓練，合理安排訓練步驟，與訓練效果關系很大。

三、訓練內容不能空空洞洞

語文科的內容是相當廣泛的。就一篇課文來說，綜合性相當強，不同的教師可以從不同角度篩選教學內容，就是同一教師，不同的時間和空間所確定的教學內容也不可能一樣；即使同一教學內容，也有程度深淺不同。要在有限的課時里容納多方面的內容，就必須合理安排課堂教學密度，處理好疏與密的關系。現在不少教師教語文課，總的來說對訓練內容只疏不密，處處只做蜻蜒點水式的敘述、分析，就顯得空洞，學生對教學內容的理解也就膚淺。例如教讀課文時，脫離課文的語言架空分析思想意義，架空分析具體內容，架空分析表現方法。教《荷花》第二段時，一教師是這樣組織教學的：1.這段主要寫什么？作者怎樣寫荷葉、荷花的？2．作者看荷花體現了什么美？3．段中用“有的……有的……有的……”句式描寫有什么好處？這或多或少地忽視了語言教學，學生不能具體接觸和鉆研語言，學不到和學不好語言的基本功。

要克服脫離語言架空分析的現象，必須充分利用教材，讓學生在語境中訓練語言。還是以《荷花》第二段教學力例，另一教師是這樣指導的，他抓住重點詞句，分析用詞的精妙，體會美感。如教“挨挨擠擠”一詞，通過學生貼畫形式形象理解荷葉長得茂盛的情境；教“展開”、“飽脹”、“冒”、“露”、“碧綠”、“雪白”、“嫩黃”等詞語通過板畫形式體會荷花形色美。這一步是從語言到思想內容的訓練過程。然后拎出“冒”、“露”對換辨析，領會用詞準確；抓住“有的……有的……有的……”句式，通過反復朗讀體會語句意思的連貫。這一步是學生理解了思想內容，進而研究課文的語言和寫法。因此，只有堅持“從語言到思想內容再回到語言”這個教學原則，加強語言教學，才能從根本上消除架空分析現象，扎扎實實地提高語言訓練質量。

四、訓練氣氛不能昏昏沉沉

目前閱讀課以講代“訓”以聽代“練”的現象比較嚴重。整節課教師用得最多的是嘴巴，學生用得最多的是耳朵，而在語言訓練操作上，師生都甚少用眼睛--教師幾乎不關心和觀察學生的閱讀行為，學生看課文的時間也不多。由于缺乏激起學生興趣的誘發點，也沒有激起審美情趣的動情區，于是學生昏昏欲睡，事倍功半。

為增強訓練氣氛，必須構建語言文字訓練場，所謂訓練場，指在語言文字訓練過程中能產生、影響信息，產生訓練效果的一切相互作用不斷變化的物質，它包括學生、教師、教材、時間、空間、環境。具體要注意三“性”，1．開放性。

即訓練時大面積發動學生，時而人人開口，時而登臺打擂，課堂充滿競爭。這種緊張的學習氣氛及寬松和諧的民主化師生關系有利于增強訓練場的合力。2．藝術性。即通過一個鏡頭，一場表演，一幅畫，一段樂曲，上首詩，一句名言創設訓練場，把學生有意注意和無意注意全部調動起來，從而提高訓練實效。3．活動性。即在兒童活動空間的不同領域，以“訓練”為中心，以“活動”為形式，分別以學校、班級、家庭構成一個廣闊的，目標一致的整體優化訓練場，如學校經常開展演講會、故事會、影評會、模擬記者招待會等等，教師、家長要有計劃帶領孩子走出戶外，讓學生到自然中感受體驗。

五、訓練研究不能是是非非

近一、二年，全國各地圍繞，“語言文字訓練”這一專題開展了轟轟烈烈的觀察研討活動，創造了一個有益于討論和解決教學中存在的實際問題的環境與氣氛，廣泛研究各地語言文字訓練的經驗和教訓，語文教育工作者都能從實際教學的各個領域及力所能及的范圍內做起，這是值得欣慰的。當然，也出現對語言文字訓練的狹隘理解，這從不少的評析中可看出。為了套上“語言文字訓練”有關觀點，有的評得膚淺、零星，如常聽到“這人教學相當扎實”、“有些詞語教得相當精彩”、“訓練的容量很大”等說法。有的如實地評價教學各方面的總量成了衡量教學價值的尺度，更明顯地暴露了這種認識的片面性。他們在聽課中一直在統計，讀的時間有沒有達到10分鐘，書面練習的總量有沒有5分鐘，提了幾個問題，優生在課內回答了幾次，對差生“傾斜”了幾次，等等，諸如此類，總有一些是是非非的問題，誰也說服不了誰。

要使我們的研究不是孤立的零打碎敲，不是機械的生拽硬套，不是隨意的憑經驗的即興感悟，也不是散漫性的想當然的思辯，我們必須對語言文字訓練有真切的體驗、有深入的思考，提出目前中要害的問題研究，如語言文字訓練的本質性目的是什么，到底什么東西才是語言文字訓練的最重宴的內容，訓練的核心內容是什么，它的基本特征是什么？凡此種種，才是研究語言訓練發展的生命和活力之所在。

小語教學改革是件極其復雜的問題，涉及到社會生活的各方面，就“語言文字訓練”這一問題不是幾條建議和主張就能解決問題，需要我們所有的有志于語文教學和關心這一事業的人們共同努力。崔巒同志在全國首屆青年教師閱讀教學觀摩活動中說過幾句話，也許對我們有所啟發。他認為“不要一強調重視語言文字訓練，就削弱思想教育，就詞解詞，就句釋句，忽視對語文思想內容的理解，把講讀課上成解詞釋句課、詞句訓練課”、“不要因為語文教學現狀不盡如人意，語文教學效率還比較低，就企圖走捷徑，求速效。”那么，尋求解決語言訓練具體問題的方法和切合實際的工作，正是我們的期望。

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