從新教材看理科綜合(生物)命題熱點

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中國教育報 2002-08-29 陸敏剛

　　隨著2001年秋季新課程的實施，2003年高考將有相當省(市)以新教材作為藍本進行復習。新教材是在新的教育背景下，用新的教育理念對老教材進行修改和調整后重新編寫的。新教材避免了單純知識內容的識記，強調培養學生收集處理材料與信息、再現與鑒別、歸納綜合、評價辨證等分析問題和解決問題的能力。綜觀近三年的理科綜合試卷，試題從以知識立意轉向了以能力立意。新教材與高考如何有機地整合，在新教材背景下的高考復習應注意哪些問題？下面就此談談2003年高考理科綜合(生物)的命題熱點取向。

　　熱點1 注重學科基礎知識和基本技能的考查

　　在重視能力和素質的前提下，新教材更加注重考查對基本概念、基本原理和基本規律的深層次理解和應用。在此背景下的主要測試要求為：了解基本的自然科學的現象、規劃、定律、規律的內容及其意義；理解自然科學的主要概念和結論。因此原先的復習方法有必要做些改變，做到夯實基礎，由“深挖洞”教學向“廣積糧”教學轉軌，同時要正確處理好知識重點、熱點與非重點、冷點的關系。教師要優化課堂教學結構，以實施新教材為契機，把課堂上傳統的傳授知識的過程轉變為學生主動學習的過程，引導學生從“學會”到“會學”，為學生提供盡可能廣泛的思維和想象空間，讓學生充分體會到基本原理、思維方法在社會生活及科學研究中的應用。

　　熱點2 突出圖文信息轉換與分析

　　隨著科學技術的發展和社會的需要，新教材大量使用了圖像、圖表和數據。能夠閱讀這類資料并初步運用這種資料形式，把握事物的特征、規則或關系，是測試綜合能力的內容之一。生物體內的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發生有規律的變化。這些規律往往通過曲線的形式表達出來，以曲線、圖表為載體，可考查學生將圖表轉換成文字表達，或把文字轉換成圖表表達，甚至圖表間的轉換能力。這類試題能夠考查學生的識圖能力、判斷能力和分析表達等多種能力，而且有較好的區分度，因此將會是新教材背景下高考命題的熱點和重點。

　　熱點3 重視實驗技能的考查

　　新教材的顯著特點之一是實驗類型和數量的增加，尤其是學生實驗數量由原來4個增加到19個(含選修)，另外增加了8個實習內容。生物是一門實驗科學，任何科學結論的獲得都離不開實驗。理科綜合測試實施以來，生物都安排了實驗題，占分比例、應有的難度及考查考生的實驗技能等方面都有了提高。相信隨著新教材實驗內容的提升，高考實驗題的份量今后還會穩中有升。目前高考雖然難以考查學生實際操作的情況，但也非常重視對實驗內容的考查：

　　1.實驗分析與解釋。對實驗的結果進行分析和解釋，是為了考查學生對實驗的理解能力、對實驗條件的控制和對實驗結果的歸納分析能力。訓練這方面的能力，要求學生對每一個實驗都要弄清楚實驗的目的、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗的方法和步驟。既要重視實驗結果，更應該重視對結果的分析。

　　2.實驗設計。近年來，上海、廣東的生物高考以及理科綜合試卷中的生物學部分，有關實驗設計的試題較多，這其實是基于新教材實施的探究性實驗和研究性課題所設計的。所謂實驗設計題是指題目要求學生設計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設計數據處理方法，從而得出題給結論或預期實驗結果滿足題設要求。設計一個實驗，一般要從以下幾個方面入手：(1)了解題目要求：明確實驗要驗證的“生物學事實”是什么？要驗證此“生物學事實”的哪一個方面？(2)分析實驗原理：分析實驗所依據的科學原理是什么？涉及到的生物學及相關學科中的哪些方法和原理。(3)確定實驗器材的選擇：要根據實驗所提出的問題和要求，聯系題目所提供的器材，準確判斷和選取實驗所需的用具及材料。(4)設計實驗步驟：分析每一環節之間的關聯性，或幾個相關實驗的延續性，安排實驗的最佳程序。(5)預期結果和分析：分析應有的實驗結果，對實驗結果進行表達和處理。進行實驗程序設計時，應遵循一些基本原則，如單因子變量原則，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其對實驗結果的影響；平行重復原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度；設置對照原則，即實驗中設立對照組，使實驗結果具有說服力。

　　熱點4 強調對社會熱點、社會問題和自然問題的考查

　　生物新教材補充了許多近年來的新成果、新技術、新觀點，而綜合試題大多以生產、生活、社會等實際問題立意命題，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。因此在實施新教材時，教師應有意識培養和提高“將知識應用于實踐”的意識、“在實踐中尋求理論解釋”的意識和“對理論追根求源，不斷用實踐去檢驗理論”的意識。復習時要引導學生重視“時政信息”，學會用學科知識去觀察社會熱點、焦點以及與人類生活密切相關的話題，并引導學生將了解的新信息與課內已學過的有關知識結合起來進行分析評價。其命題形式一般為材料分析題，材料分析題一般由“事件、信息、問題”等幾個部分組成，它在題干或問題中以現代科技、日常生活、生產中的某個事件、問題為背景，提供一些信息(描述問題的過程，提供新的規律、公式、方法，跨學科知識，并給出一些對解決問題直接有關或無關的已知背景等)。由于材料分析題具有一些與其他常規題不同的特點，需要學生具有處理信息和應用信息的能力，因此其分析與求解過程也有些不同的方法，一般的解題流程為：讓學生通過閱讀、思考、分析與理解，從中篩選出有用信息，經過簡化與純化思路，繼而轉化為所熟知的生物模型問題，像其他常規題目一樣求解。

　　熱點5 關注對新知識、新成就和新觀點的評價

　　隨著科學技術的迅猛發展，新領域產生了許多新知識，多年使用的教材(甚至包括新教材)某些知識點表現出了一定的滯后性(或本身就存在著爭議)，因此出現了一種新的題型--反向論證題，此類試題以教材知識為背景，要求學生針對“某一觀點、某一實驗、某一研究成果進行討論與評價，作出科學的論證”，如對轉基因工程、克隆、人類基因組計劃的評價，如1999年廣東生物卷第45題對生命起源的論證，2001年廣東生物卷對深海熱泉生態系統的比較和評價。解答此類題時，一般的思路是先簡要闡述前人實驗的依據、過程及結論，然后再將題給出的資料與背景知識相比較，概括出自己的論據、論點，并得出自己的結論。

　　熱點6 試題呈現多學科聯系交叉趨勢

　　新教材遵循認知規律，注重教學效益，打破學科封閉狀態，強調向其他學科輻射，具有濃郁的現代教育色彩。生物本身既是實驗性學科，又是應用性很強的學科，解決其中問題，往往要涉及到數學、物理、化學、地理甚至人文學科等諸多內容。因此，隨著綜合命題水平的日臻成熟，單純的學科知識考查將更多地讓位于多學科、多角度的綜合性、能力型題目。

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