昆明市西山區職業高級中學 趙鴻蓉
語文作為基礎學科和工具學科，在推進素質教育中起著舉足輕重的作用，而作文教學是語文教學系統中最具綜合性和難度較大的一項系統工程。作文難教，是大家所公認的，對于職業學校的教師來說，那更是難上加難。大家知道，作為職業學校的教師，面對的是一群基礎差、習慣差、學習積極性不高、目標不明確的學生，他們中的大部分是抱著混日子、熬時間、花錢買文憑的思想來學校的。不要說動筆寫作文，就是平常的課文學習也不能做到認真聽講、動手筆記、課后作業，因此，作文教學的難度也就可想而知了。在以往的教學中我多采用傳統的作文教學方法：命題--提示--作文--批改--講評，結果是作文課上捧腦袋、咬筆頭的比比皆是，而交作文者寥寥無幾。即使是交上來的作文中有的也只寫了幾十個字，記流水賬；有的干脆只有“不會寫”仨字。當你打開一篇或文理不通或別字連篇或言之無物或幾者兼而有之的作文，似乎是在面對一個個面目可憎的怪物。面對現狀，我不斷改進教學方法，努力使學生心有所想、言之有物，具體做法如下：
一． 寓“作”于樂，激發興趣
俗話說“興趣是學習最好的老師”。這就需要教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說想寫。職高學生寫作上最大的障礙是“無米下鍋”--無材料可寫。教師如能有意識地制作素材、有目的地導演“情境”，通過強烈的刺激信息以產生具有表象性的感知效果，使學生產生如臨其境的感覺，從而誘發學生的表達愿望和創作靈感 。
在作文教學中，我一改以往的教學方法，開展豐富活動以活躍課堂氣氛。新學年開始的第一堂作文課：走進教室，我并沒有告訴學生這是一堂作文課，而是對學生說“同學們，今天我們玩個游戲，名字叫‘張冠李戴’。規則是--每個人準備三張紙，一張寫自己的名字；一張寫介詞（在什么地方）；一張寫動詞（干什么）……。話還沒完，課堂已一片歡騰，學生們的情緒非常激動。一切準備完畢后，由班上的三位同學像洗牌一樣，將分類交上來的紙條洗上幾遍，然后重新組合并大聲朗讀出來：楊銳在樹尖上唱歌、王沛在云里上竄下跳、楊麗萍在西山上逛街、楊艷在珠峰上吹風……。隨著讀聲，教室里的笑聲一浪高過一浪，差不多花了一節課的時間，游戲結束了。接著，我宣布：請大家拿出作文本來寫作文，題目是：“一堂作文課”；具體要求：1.文體不限，可寫記敘文、可寫說明文、可寫議論文；2.字數不限，有話則長，無話則短，但應語言通順、意思明了；3.時間：一節課。
“上當了！”有學生大呼，可是，慢慢地，教室靜了下來，同學們面對黑板上給予充分自由度的“要求”和親身體驗的一堂課開始“奮筆疾書”。由于有素材、有表達的愿望，以前抓耳撓腮、咬筆頭的現象沒有了。下課交作文時，全班無一人缺交！看作文時更讓我吃驚，有寫說明文的：介紹這一堂作文課是怎么上的；有寫記敘文的：記同學們上這堂作文課的經過、表現、自己的體會；有寫議論文的：議論這種教學方法的好壞得失。一篇篇洋洋灑灑的文章，原來，他們還挺有想法的。這使我深深的體會到，作文課不是簡單地讓學生帶作文本、老師出題、守上兩節課就完了，而是要激發學生興趣、活躍思想，為學生創設一個作文情境。惟此，才有可能讓學生主動提筆，自然而然地寫。
二. 結合課文，確立目標，進行模仿寫作訓練
模仿寫作，是把間接經驗轉化為直接經驗的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創造的第一步”，古今許多作家就有過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學中的重要手段之一，而對于學生來說，就是從模仿教材開始。
在訓練模仿寫作時，首先要確立訓練的目標，結合課文，讓學生仿寫。我在進行說明文寫作教學時確立的訓練目標是：1.能有條理地介紹事物；2.介紹事物能抓住特征；3.能適當地運用一定的說明方法；4.語言通順、流暢。如學習《景泰藍的制作》后要求學生仿寫，仿寫前，帶學生到陶藝館學習制作陶器。通過實際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來又學習《景泰藍的制作》是如何安排說明的順序（以制作的工序為說明順序）、如何對事物進行說明、抓住哪些特征進行介紹（精密、細致、全是手工）等。經過學習，模仿等一系列的訓練，同學們寫出了質量相對較高的作文。如《花瓶的制作》、《如何學作筆筒》等文，內容較詳實、介紹能抓住事物的特征、條理清楚，還能運用描摹、比喻、列數據等多種說明方法。雖然這些文章都是模仿《景泰藍的制作》寫的，但沒有生硬的照搬照抄，而更多的是結合自己的體驗，通過獨立的構思寫出的，有血有肉的文章。我的訓練目標也在潛移默化中達到了。
三. 加強“聽、說、讀、”訓練，激發“寫”的熱情
語文教學離不開“聽、說、讀、寫”這四項基本功的訓練，“聽、說、讀”是“寫”的基礎。學生惟有在“會聽、能說、愛讀”的基礎上才能做到“會寫、能寫、愛寫”。
我在每學期的語文教學中分別制定了“聽、說、讀”的訓練計劃。
第一學期開展的是“課前讀報”活動。要求在上每節語文課時抽出5～10分鐘，由一位同學上講臺讀一則新聞或消息，其余同學記錄。記錄不是簡單的重復，而是要求在聽完一則新聞后經過篩選，抓住重點進行摘要記錄。這一活動的開展，大大提高了學生們“聽”的能力。他們能通過“看”黑板上的標題把握關鍵，通過“聽”抓住一則消息的重點、要點。
第二學期開展的是“課前五分鐘講故事”活動。這一活動的開展是為了訓練學生的“說”的能力，以使他們能在公眾場合，有條理地、流暢地發表自己的意見、建議。
第三學期開展的是“課前朗讀、朗誦”活動。要求每位同學上正課前向大家介紹一篇優美的文章，要求聲情并茂地朗誦出來。這一活動開展的目的是為了讓學生得到語言的熏陶，積累豐富的詞匯，并培養對祖國語言的熱愛。古人云：胸存語庫，文章才能生輝。
通過三個學期的“聽、說、讀”的訓練，在第四學期我開展了每周一次的手抄報活動。要求在每期的手抄報中必須有一篇自己的文章，或詩歌、或散文、或消息，然后自行排版并設計刊頭，老師評分后貼到班里的公布欄上。這一活動的開展激發了同學們的創作熱情。由于在前三個學期對“聽、說、讀”能力的訓練，同學們的詞匯豐富了、材料增多了、鑒賞水平也提高了，辦的手抄報象模象樣的。
通過這些訓練活動的開展，極大地豐富了課堂的內涵、活躍了課堂氣氛、激發了學生的興趣，提高了學生的寫作水平。他們原本文理不通、言之無物、感情匱乏的作文發生了相應的改變，學生也由原來怕上作文課變成愛上作文課，對于職高學生來說，這不能不算是一個良好的開端。
參考資料：
1． 《關于作文教學的思考》 李明高
2． 《中學著名語文特級教師教育思想精粹》
3． 《當代語文教法學法辭典》
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