趙市中心小學 楊麗紅
國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中提出，21世紀的人應具備四項基本能力：“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。”由此可見，新世紀對人才的要求，已由掌握知識的多少轉變為注重學習知識的過程與更新知識的意識及能力。課堂教學是實施素質教育的主渠道，而改革課堂教學，強化語文實踐，是小學語文教學整體改革的核心部分。 作為教學工作者，我們首先要改變課堂教學的觀念和作法，拓展語文學習的內容、形式與渠道，把課外閱讀、課外練筆以及課堂之外的各種形式的語文實踐活動納入語文教學范圍之內。
美國教育家華特.B.科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等�！币虼�，必須開放課堂，也就是說，以課堂教學為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。這樣使學生的課堂語文訓練和課外語文活動形成有序有趣有力有效的結合，就能取得能力訓練的整體效益。
開放課堂，要以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到生活中去，學以致用，為生活服務。
一般來說，可以采用以下四種方式：
引--引入大自然，充分讓學生觀察、體驗、想象
生活并不是一幅靜止的畫面，等待學生去觀賞，而是需要我們的進取與開拓。舍此，我們的教育也不能真正走近生活。
作文課上我們可帶著學生去戶外感受自然、體驗生活�；蛴^察花草樹木，建筑樓群，行人活動；或享受陽光，輕吻和風。然后將心中所得記于筆尖。有一次作文課上，我帶著學生去觀察我們的新校園。那時，正下著蒙蒙細雨，可是學生們個個興趣盎然。他們有的在草坪上追逐，有的在花間小徑嬉戲，有的圍坐石臺討論，有的躲在蘑菇亭里靜思，有的把玩花草上的小水珠，簡直忘記了一切。二十分鐘后回到教室，他們一個個才思敏捷，把聽到的雨音、看到的雨韻、嘗到的雨味描寫得淋漓盡致。雖然習作參差不齊，有的只有短短幾句話，但這又有什么關系呢？真實就是一種美麗，就是一種境界。類似的體驗，不僅讓學生有東西可寫，更重要的是培養了他們對美的欣賞，對生命的熱愛。
我們還可組織學生“春游”、“秋游”，策劃“找春（秋）天，贊春（秋）天”、“說春（秋）天，畫春（秋）天”、“制作春（秋）景圖”等實踐活動。組織學生夏令營，讓學生離開家長的照顧過一段集體生活，或去山區，或去鄉村、海邊。外出期間，上午學些文化課，午后組織爬山、采集標本、了解當地風土人情等活動，有時干脆就是游戲、玩耍，讓他們充分接觸大自然、接觸生活，了解社會、了解學校之外的廣闊世界。這類活動不僅會開闊學生的視野，增長見識，而且能極大地鍛煉孩子們的獨立生活能力。
增--增加課外閱讀量，增加課外閱讀指導量
課外閱讀的重要性不言而喻。需要明確的是，課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸，它應該是在情趣性萌發、情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法，更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自發閱讀，在無意記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴大知識面，從而提高語文素質。
唐宋詩詞是我國文學史上最具生命力的瑰寶，它精美而又大氣，瑯瑯上口而又冶人性情。非常經典化而又具有精神探索的銳氣。因此，去年開始，我便在班中提倡“每天一詩”，“課前一誦”。詩歌由學生自己查找和提供，按學號輪流進行，每天早晨書于黑板右上角。課前必吟唱，必誦讀，并輔以適當的啟發和適時的點撥。學生自備一本古詩摘錄本，摘下古詩后，自己題寫目錄，自己配上插圖，自得其樂，其樂無窮。融會在中華古詩詞的海洋里，孩子們可以聽到昆蟲的低吟，落花的嘆息；可以看到鳥兒的飛翔，溪水的流淌；可以聞到青草的氣息，野花的芳香；甚至可以感悟到人世的悲歡離合，宇宙的神秘浩渺，繼而喚醒生命的意識，點燃理想的火炬。這是一種猶如空氣般了無痕跡的滲透。雖每天只花短短幾分鐘時間，但日積月累，必是人生一得。
可是，在讀書活動中，有的學生看書不認真，光追求故事情節；看書也沒有什么選擇，拿到什么看什么；還有的學生看書缺乏分析判斷，什么都學，什么都信…… 老師要注意引導學生從豐富情感、提高認識、增長知識、發展語言等多方面吸收“營養”。有的學生閱讀了書籍以后，常常被書里的故事情節所吸引，同情甚至模仿書中的主人公。但是，他們對于書里的重要事件和主人公的行為應該怎樣評價，卻不能獨立地進行思考分析。對此，可和他們開展讀書討論會，讓大家充分發表自己的看法和認識，這樣有利于幫助學生領會書籍的中心思想，學會評價書中的人與事，分清是與非，明辨好與壞，搞清對與錯。 還可組織讀書心得交流會、組織讀書讀報表演會、開展讀書讀報競賽等活動 。經常性的學生進行課外閱讀的指導，可鞏固和發展在讀書中學到的知識與本領，提高學生從課外閱讀中汲取營養的能力。
滲--結合課文滲透與之有關的課外內容及相關學科內容
小語課本內容豐富，但未必包羅學生所需的各種知識。因此，我們要把視角放大一點，思路放寬一點，廣泛挖掘課外“寶藏”，捕捉一切可能為語文活動課所用的有利因素，充實活動內容。
1．抓課文的延伸點，組織讀書活動。學了《草船借箭》讀讀《三國演義》中的有關章節；學完《賣火柴的小女孩》后，相應地向學生推薦《安徒生童話》作為課外讀物，然后組織“讀書方法介紹會”、“讀書筆記展評交流”、“讀書知識競賽”等系列活動。
2．抓學生的興趣點，組織興趣小組。如“小記者站”、“剪報俱樂部”、“書畫協會”、“手抄報編輯部”、“剪貼作文競賽”等。
3．抓特長的啟動點，策劃操作競賽。如定期讓學生出版校報、班刊，搞一些“紅領巾板報設計競賽”、“科技模型設計競賽”、“剪貼作文競賽”等。
4．抓成績的關注點，辦成果展覽會。如“讀書筆記展覽”、“生活日記展覽”、“書畫展覽”、“剪貼作文展覽”、“科技模型展覽”等等。
另外，結合各科教學，進行語言實踐活動。指導學生閱讀各門學科的教材，指導學生回答問題、寫實驗或實踐的過程（如自然課的實驗、社會課有實踐活動和勞動課的勞動實踐活動等）。指導學生自行設計主題班會，可以在確定主題后，讓學生圍繞主題收集閱讀有關資料，收集好資料后，加以整理，然后在主題班會上講自己整理好的內容。應當使各科教師認識到，這些訓練固然對發展學生的語言有重要作用，同時對學生理解和掌握各科知識和技能，也有很大促進作用。
創--創造條件，組織語文課外活動，促進個性特長發展
著名語言學家張志公先生曾經說過：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”。即大概30%得自課內，70%得自課外。雖然這個比例每個人不盡相同，但是，開展豐富多彩的語文課外實踐活動，拓寬語文學習渠道，是學生學語文、運用語文、豐富知識、提高能力的有效途徑。對小學生而言，搜集資料是比較適合它們的課外實踐活動。在學習每篇課文之前，可以讓學生利用圖書館、廣播、電視、網絡等信息渠道進行資料搜集，找到與課本相關的內容，摘抄下來。在廣泛搜集的過程中，學生經過分析、理解、裁剪、整合等方面的思維活動，不僅可以掌握大量的課外知識，彌補教材的局限性，發展智力，還可以培養學生分析、理解、歸納等方面的能力，陶冶學生情操，鍛煉其意志，使其養成穩定而持久的主動尋求信息的習慣，從而提高其自身素養。例如學習《圓明園的毀滅》這篇課文，由于所學內容離學生現實生活比較遙遠，課文中的語言文字比較精煉概括，學生理解起來比較困難。在這種情況下，就讓學生去圖書館、閱覽室等地方廣泛搜集圓明園的資料，把學生帶到網絡教室，和他們一起上網查詢有關圓明園的資料。通過廣泛地資料搜集，同學們了解到昔日圓明園的修建與毀滅過程，欣賞到圓明園“眾星拱月”的布局和“風格各異”的景觀，看到曾經在圓明園中收藏著的最珍貴的歷史文物資料……當他們更深刻、更強烈地感受到圓明園的確是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，是當時世界上最大的藝術館、博物館時，對圓明園的無限熱愛與向往，更激起他們對侵略者和腐敗清政府的痛恨。無疑，課外廣泛搜集，既加深了他們對課文內涵的理解，又使他們掌握了許多課外知識，激發了他們學語文的興趣，培養了他們學習語文所必需的各種綜合能力。
在學習每篇課文之前，教師還要給學生提供展示的機會。如可以先讓學生介紹一下自己搜集的資料，從中學到了的知識，最深的感受等等。這樣，既能鍛煉學生的口語表達能力，又可以使學生內心有成就感，從而增強其自信心，使學生在“我能行”、“我要學好”的良好心態中學習語文。通過長時間的訓練，學生的語文素養會有較大的提高。
我們還可以結合重大節日，組織學生交往活動。如結合“五一”勞動節，組織學生到田野參觀農民種田，到工廠訪問工人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”；又如結合“六一”兒童節，可以與鄰校聯合舉辦“聯歡會”、“游園會”等。結合地方特色，設立實踐基地。如與居委會掛鉤，設立“創建文明街道”實踐基地，定期組織學生上街打掃衛生，栽花種樹，再寫成日記；又如與村委會掛鉤，設立“修橋補路”實踐基地；與傷殘人員掛鉤，設立“幫孤助殘”實踐基地；與敬老院掛鉤，設立“紅領巾服務站”實踐基地等等。這樣，語文活動課的源泉才會取之不盡，用之不竭，才會次次有新內容，學生才會始終如一地對語文課保持濃厚的興趣，才會更加積極主動地參與投入。
開放課堂的根本目的在于培養學生勤于生活積累和閱讀積累的良好習慣，這是提高教學質量、轉化后進生的有效手段。我們每個教育工作者，都應該充分認識到在生活中學習、到社會這個大課堂去學習，對學生素質培養的重要意義，也就是說學習不能只局限于教室里、課堂上，要讓學生在生活中學習，學會生活，這樣，才能全面提高學生的素質。
說到底，開放課堂，只是手段，不是目的，其根本目的在于促進全體學生的主動、和諧、生動活潑的發展，使學生的潛能得到有效開發，語文水平和創新意識得到提高和加強，使之成為我國21世紀社會主義建設的優秀人才。
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