北京市華嚴里中學 凌子春
一、教師要善假于物
這個小標題出自荀子的《勸學》，意思是說：學習要善于利用外部環境和客觀條件。教育的信息化已席卷全球。掌握多媒體教學和利用豐富的網絡信息資源，已成為每一個教師的基本技能。當代高新技術，特別是多媒體技術的發展，為我們提供了足夠的技術支撐，使我們傳統的用 “一張嘴巴”干巴巴的說教變成對學生多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成如在眼前；使“靜”的變成“動”的；這就使我們有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，讓人類認識的最后結果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，這樣必將大大提高課堂信息傳輸的效率，足以幫助我們把一個顛倒了的課堂顛倒過來 。這無疑是一場教學方式方法的革命，我們應該滿腔熱情地去歡迎它。
心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。如在教學《為了忘卻的記念》一文時，為了使學生準確把握魯迅在聽到“左聯”五烈士被槍殺的消息時的情境，我采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種媒體，取得了理想的效果。其做法如下：運用多媒體切換以下幻燈片，（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟�！闭f；（3）柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；（4）柔石與白莽同時被捕；（5）柔石在獄中學德文；（6）龍華槍殺烈士現場；（7）魯迅提筆著文；（8）魯迅抬頭望著漆黑的夜空。與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造了一個悲壯的氣氛，學生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。接著，教師讓學生進一步展開想象，魯迅寫完文章后干了什么事？學生一個個發言，妙語迭出，如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅點燃一支煙，手抓著短短的頭發，痛不欲生；魯迅一直坐在書桌前，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發……學生這些富有創見性的見解，無疑是得益于教師充分利用多媒體教學,營造的良好教學氛圍。又比如我校薛梅老師在教<<胡同文化>>一課時,充分利用了多媒體工具,使教學收到了非常好的效果。她的思路是:首先帶領學生去游覽北京胡同、四合院，用照相機照下來，親身去感受內蘊深厚的北京胡同文化，回來后，做好了下列課件：課文的配樂朗誦錄像，介紹北京胡同歷史、特點的POWERPOINT，學生拍的相片掃描到電腦中，和老師從網上或圖書資料中查到的相關相片做成動畫演示。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，讓學生對課文產生了相當濃厚的興趣，極大地提高了課堂教學效率。
當然如果時間、精力、條件允許的話，我們可以盡量多地去做這種課件，但事實上是不太可能的，偶爾為之尚可。所以我們要提倡資源共享，把每個人做好的東西放到網上去，相互利用各自的教學心血結晶。還有一個問題，再好的教學軟件也只解決了優化教學過程的一半，即“教”的一方面，說到底還是在“教” 字上狠下功夫，仍然是以教師為中心的“一言堂”教學模式，很可能變“ 人灌”為“電灌”，這樣的教學依然是單向的、不完整的，盲目性的。有的老師上課為了突出多媒體教學這一點，使出渾身解數，一個接一個使用多媒體，沒有加以科學的安排和整理，用時髦詞語說，沒有對教育資源進行整合，結果學生看得眼花繚亂，聽得稀里糊涂，想得混亂不清，課后一問，也是一片模模糊糊的印象。與其這樣，還不如不用，畢竟師生面對面的感情交流是任何一個課件、任何一個多媒體工具都無法取代的。他們沒弄明白：多媒體不管怎么發達，相對于語文學科而言，只能是輔助教學的手段，而不是全部，最關鍵的還是不能忘了學生的主體地位，所以：
二、學生要當家作主
優化教學信息的傳輸和通過反饋檢測不斷調控我們的教學使之逐步優化，這是我們對如何運用現代教育技術優化教學過程，提高課堂教學效率的思考。但再好的技術也得要人去掌握 、去駕馭的，只有“人”才是技術的靈魂，離開了“人”，技術很可能成為一堆廢鐵，甚至是一堆“高級垃圾”。因此，對教師和學生的培訓至關重要，特別是學生主體意識的喚醒。以學生為主體和落實學生主體地位的問題不能老是掛在教師的嘴上，不能總是一種良好的主觀愿望，依然以教師為中心的習慣模式去行以學生為主體之事，這樣以學生為主體是始終落不到實處的 。我們一定要首先轉變觀念，并采取有力的具體措施喚醒學生的主體意識，誘發他們的學習動機，教給良好的學習方法，養成良好的學習習慣。就語文學科而言，具體操作起來有兩個辦法：一是讓學生參與到多媒體教學軟件的制作上來，甚至放手讓他們去做，比如上文提到的《胡同文化》一例。二是學生利用多媒體、網絡等多種條件進行自主性的學習。
在美國有這樣一個課例：讓學生在校園里每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產生的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數據用電子表格（如EXCEL）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節記錄的影子有什么區別，用E-MAIL與其他同伴交流各自的結果。整個過程大概需要一年的時間，這一年中，學生對技術的學習和應用都綜合在一起，每當需要用技術來解決問題時才開始培訓，等課程結束時，每個人都掌握了他所需要的技術。這是一個看似簡單的課例，但仔細思考，卻蘊涵著深刻的教育哲理。作為一門課程，“影子的故事”并不是按照知識點的劃分來進行教學，而是在綜合的實踐中，讓學生學會去研究自己、研究身邊的人與物。在研究的過程中，學生不僅學會了觀察的方法、學會了技術、了解了天文知識，而且有機會去感覺自己在太陽底下的影子，用尺子親自去測量，用筆把它記錄下來，用電腦對它進行分析，用畫圖軟件給自己和影子作畫，用網絡與他人進行交流和比較，可以去感悟實踐的全過程，并從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好、科技的先進和伙伴的友誼，更為重要的是它讓學生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養的是一種研究的態度，一種充滿人文價值的科學精神，這正是我們現在的教育所缺少的東西。
互聯網進入中小學課堂，引起了諸多反響――“網絡開辟了一個新天地，拓展了我們的視野”、“網絡便利了學習者的交流，有效激發了學習興趣”、“網絡信息的查詢無端地浪費了學習時間”、“網絡太開放了，對青少年簡直是放縱與毒害”………，林林總總、莫衷一是。 在二十一世紀，一個出色的終生學習者與新型勞動者，必須是有信息素養的人－－能熟練地掌握運用計算機技能獲取信息、加工信息、創造新知、傳播信息。達到培養信息素養目標的途徑之一便是采用資源型學習方式。資源型學習作為一種學習模式，有別于班級學習。學生借助于各種學習資源來進行學習。資源型學習包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題有關問題所必須的信息。學習資源可以是印刷媒體，也可以是非印刷媒體；可以是書籍、文章、視聽材料，也可以是資訊數據庫及其他網絡信息，網絡作為資源工具，在資源型學習方式中起到不可估量的作用。網絡以其海量信息成為人們現時代主要的知識來源之一。我們有的教師就充分利用了網絡，讓學生上網查資料寫小論文，然后以電子郵件的形式發過來；或者開辟聊天室，進行網上教與學的交流；或者做成課件，搞遠程教學。根據實踐經驗，我們能發現利用不善所帶來的弊端：比如說學生養成了惰性，有的學生從網上下載資料論文，純粹是為了應付作業和考試，根本都沒有閱讀，跟別說思考研究了；還有，網絡傳播的便捷固然方便了學習者獲取信息，但是當信息的數量超越了一定的限度以后，有用的信息往往湮沒在信息海洋之中。一位智者說：我們在汪洋的岸邊感到十分口渴，因為不知道哪一滴水是我需要的。有用信息的湮沒，反而阻礙了人們有效運用網絡的海量信息資源。這意味著可供有效運用的網絡教育信息必須經過一定的組織。
一所學校的熱心教師將網絡上的信息分門別類、細細地整理發布在校園網上供學習者使用。一段時間的使用后，學習者的發展引起了這位老師的反思：這樣細致的歸類是否剝奪了學習者信息素養發展的空間？因為信息素養所包括的能力有：
△知道何時需要信息；
△確定解決特定問題需要什么樣的信息；
△找到所需要的信息；
△評價信息；
△組織信息；
△運用信息有效地解決問題。
過分細致的信息精加工，幾乎剝奪了學習者有效發展尋找信息、評價選擇信息能力的余地。一切都為你準備好了，只需點擊、無須努力。這樣做將很不利于學生主動性和創新精神的培養。
為了解決諸如：“網絡能否進入課堂？”“信息技術如何與課程整合？”“網絡又如何改變現在被動的學習方式？”我準備做這么一個嘗試：專門為學生在網絡環境下主動探究、自主學習而設計一個語文互動拓展閱讀的網站。 這個網站的學習活動是在語文課堂教學的基礎上以主題的形式來開展，讓學生在網站中根據興趣自主閱讀并進行充分的討論，從而形成學生各自的觀點，持相同觀點的學生組成小組在網絡、報刊和書籍中查找相關資料，并合作完成電子作業或小論文，然后在網上展示各自的成果以作進一步的交流，最后總結各自的學習活動以便提高。整個學習過程都是學生自主學習，教師在其中扮演的是不可缺少的引導角色，適時地指出正確的方向。學習過程分為四個階段：廣泛閱讀---深入閱讀---協作作業---展示反思。在這樣一個活動過程中，人的發展是核心，圍繞著人的發展有兩個直接的因素----教育的信息資源和能動的教師，而構成人與物的關系是一種新型的學習方式，而這樣一種新型的學習方式是在虛擬世界和現實世界中實現的，兩個世界的結合部就是這個網站。
當代世界各國遠程教育發展的經驗教學表明：把信息化環境中學習新模式的探索僅僅局限 媒體和網絡上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網絡所創造的虛擬現實學習的獨特優勢，引導和促進學生在經驗世界和語言文字世界中進行學習活動與學習經驗的整合，提高學生學習的自主性、協作性和創造性,這才是信息化環境中成功的學習與教學模式的奧秘之所在。所以，我認為：信息技術不能簡單地人云亦云地隨便搬到課堂中去，而必須是在以學生的發展為本、充分尊重學生的學習主體地位的基本教育理念指導下，不斷反思我們的教學、不斷在實踐中摸索，只有這樣，才能實現從“教師中心”到“學生中心”的中心轉移；教學模式從教師講授、輔導、模擬演示轉變成為學生自主地研究性學習、資源性學習和協作性學習；才能不斷接近規律，從而保證探索實踐的有效性。
作者郵箱： lingzichun2001@sohu.com
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