哈爾濱24中學 韓紅鷹
給我的題目原本是如何“指導”學生提高學習效率，我私自篡改成了“引導”，因為我不敢“指導”，要指導必須先要有足夠的高度，俯瞰學生，高屋建瓴，這個我沒有。我坦言承認，不論上中學還是讀大學，我都不是最出色的學生，充其量不過是二流或是三流學生，試想以一個二流或三流學生的高度怎能指導出一流的學生？我怕誤人子弟。
既然我不能是一尊高高的燈塔領著學生向我這兒來，那么我只能做一雙車前燈伴著學生朝前走。
“態(tài)度決定一切”
“態(tài)度決定一切”，這句話是“神奇教練”米盧提出的，是他選隊員的最重要的一條標準。米盧并非聰明絕頂之人，他做球員時也絕不是一流的，但他之所以能成為世界知名的足球教練，就是因為他的“態(tài)度”：足球是他生活的唯一重心，除此之外他別無興趣，他每天滿腦子想的都是足球，所談論的、所做的事也都與足球有關，他生活簡單，異常勤奮，著了魔似的迷戀著足球，似乎他就是為了足球而生。米盧要求隊員跟他一樣癡迷于足球，他認為，只有態(tài)度才可能有技術，也只有態(tài)度才可能有戰(zhàn)術。
學習也是如此：高效率的學習必需高水平的技術（學習方法）和戰(zhàn)術（學習的策略和計劃），但是任何好的方法、策略和計劃的前提必先是態(tài)度。因為任何人都不可能輕而易舉的找到一種適合自己的學習方法（或是學習策略和計劃），即使是高考狀元的學習方法，也只能說對高考狀元有效，因為所有的方法都是個性的，它本身就是個體根據(jù)自己的實際情況摸索出來的。你只能吸收和借鑒，但絕不可能完全照搬。
所以，老師要做的只是引導學生進入癡迷于學習的態(tài)度和營造癡迷于學習的群體氛圍，至于尋找學習方法制定學習策略和計劃，那是學生自己的事情，老師想幫也幫不了，頂多只能提供參考，以供借鑒。
“跟我沖”而非“給我上”
“跟我沖”是以色列 “戰(zhàn)神”沙龍的名言。沙龍在以色列與阿拉伯聯(lián)軍的戰(zhàn)爭中屢立戰(zhàn)功，創(chuàng)造了一個又一個軍事奇跡，從一名低級軍官一直升到了國防部長。他在接受采訪時說：“我總是第一個沖出戰(zhàn)壕，我跟士兵說的是‘跟我沖’而不是‘給我上’。”
“跟我沖”和“給我上”的本質的差別在于是“以身作則” 還是“以權壓人”。前者不令而行；后者不但沒有效果，反而令人生厭。效仿榜樣是人的天性，未成年人的模仿性更強。這就要求老師必須是學生的榜樣，老師做到勝過一切說教。我們很難想象一個觀念落伍、知識陳舊、不思進取的教師可能會贏得學生的尊重和愛戴，一個不勤奮好學的老師可能會教出勤奮好學的學生。
趙謙祥說過：“我是一只笨鳥，我必須先飛、勤飛、不停地飛。”我非常喜歡這句話，我跟學生說：“我是笨老師，你們是笨學生，咱們必須一起先飛、勤飛、不停地飛，咱們才可能趕上或是超過別人。”
“只鉆了一個眼兒”
“我是一個很鈍的鉆頭，我之所以能比別人鉆得深、鉆得透，是因為我一生只鉆了一個眼兒；而大多數(shù)人是東鉆一下，西鉆一下，一生鉆了許多眼兒，但沒有一個是鉆深、鉆透的。”上面這句話是“哈爾濱十大名師”之首、原哈三中的特級教師高成慶老師說的。他在語文教學這個領域之所以能達到如此高的境界，就是因為他四十年來始終如一、心無旁鶩地做了一件事，他甚至曾用一個暑假的時間足不出戶地準備一節(jié)公開課。
恰巧我在一套語文試卷中碰到這樣一道題：一名興趣廣泛、無不涉獵且一無所成的青年去問一位智者他不成功的原因，智者拿出一個放大鏡，將透鏡而過的陽光聚在一張紙的一點上，幾分鐘后，紙燃燒了起來，智者說：“你只有將精力集中到一點才可能成功。”我借題發(fā)揮，大作文章，并把高成慶老師的那句話和人生經(jīng)歷介紹給學生。目的是讓學生明白：除了極少數(shù)天才之外，絕大多數(shù)人的天資稟賦是相差無幾的。興趣廣泛，做什么都出色的學生是有，但這樣的學生是極其稀少的，24中不是好幾屆學生才出一個柳大偉嗎？既然大家天資差不多，那么你只有比別人投入更多的時間和精力才可能超過別人。
我班的潘小倩同學入校時是學年第172名，上學期期末以學年第七的成績考入試驗班。我班另一名叫楊明昆的同學，入學時是全班倒數(shù)第四，一年后便考到全班正數(shù)第四。這兩名同學的巨大進步就是心無旁鶩地苦學的結果。
“將能而君不御者勝”
“將能而君不御者勝”這句話出自《孫子兵法》，這句話的含義很豐富：首先，君是明君，能吸引來或是培養(yǎng)得出能將；其次，君是智君，知道在打仗這個領域將比自己強，因此不去干涉。“君不御” 其實是很難做到的：“權令智昏”，“君”長期擁有轄制“將”的權力，往往會滋生出極強的“自信心”，認為自己在任何領域都比“將”高出一籌，因此極少給“將”以自主權，萬事須按自己的意志去辦。長此以往，“將”必將因為得不到鍛煉成為“庸將”；“君”也因無人反駁而成為“昏君”。
上述理論落實到教學工作，實際上關系著教師是否尊重學生個性，是否尊重學生學習風格的問題。前文說過，學習方法、學習策略和學習計劃只有學生在自己的學習實踐中根據(jù)自己的實際情況摸索出來的才是最有效的，是個性的，教師應當尊重和鼓勵才對，不能以自己的標準橫加干涉。
我班的原班長劉聰（現(xiàn)在高二實驗班）上課時喜歡用雙手遮住額頭，低頭看自己的書，這往往會給老師造成他不聽老師講課的錯覺。其實，他那樣做是在已聽懂或是認為沒必要聽的情況下，保證自己更高效率地自學。另外，我班的陳宇舟同學（已連續(xù)兩次名列學年第一）每天早上幾乎都是踩著學校七點二十分的鈴來，因為他是在家里學完之后趕來的。象以上兩位同學，他們已形成自己的學習習慣和學習風格，對他們來說，這樣做就能保證最高質量的學習效果。這就是我們所期望的高效率的學習，我們又何必去追求整齊劃一的學習方法和學習計劃呢？越是有價值的東西越是個性的，越是整齊劃一的東西越是追求形式的，也便是沒用的。
我拉拉雜雜說了很多，回頭看起來似乎并沒有談怎樣提高學習效率，倒是更多地在說關于學習態(tài)度的問題。因為我認為，學習態(tài)度是最根本的問題，也是最難解決的問題，教師只要能把學生引入癡迷于學習的狀態(tài)，剩下的所有問題自然會迎刃而解。
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