張瑜田
摘要：語文教師在語文教學時，要學會有意地創設一些“模糊”，目
的是讓學生自己動腦求得清楚，而不是聽老師講清楚，從而讓學
生充分鍛煉和展示自己的能力。
語文課里的東西，往往仁者見仁，智者見智，尤其是每個人的閱歷、鑒賞分析能力各不相同，更使語文課具有較強的“模糊性”，因此，語文教師，教學時要學會運用“模糊策略”。
所謂“模糊策略”，并非筆者在故弄玄虛，編撰新名詞，耍弄新花樣，以求注意，而是在教學過程中，常常發現教師講得淋漓盡致，學生則呆若木雞。考究原因，問題多不在學生，而常在教師。教師把問題說得清清楚楚，學生只須聽聽記記，可笑處只需一笑，需應和時只需喊一聲“是----”“對----”足亦。因此，我們提出“模糊策略”，就是要給學生創造生疑的環境，就是在教學活動中，教師經過精心備課，有意的創設一些“模糊”，使教與學雙方都存有想象的余地，發散思維，完善形象，用心領悟感知，從而“接受美感的經驗，得到人生的受用”（葉圣陶的《文藝作品的鑒賞》）。反言之，如果一堂課，教師講得各個方面都是清清楚楚， 明明白白，不留余地，細致入微，那么，這堂課的質量絕對談不上好。 而我們提出的“模糊”，則妙在引發學生思考和想象，妙在促其主動求得而不是被動接受。誰能讓學生充分發揮自己的才華，誰才是最有才華的教師。而運用“模糊策略”，便是讓學生施展才華，培養鍛煉能力的重要手段之一。 其一、要求教師少講、精講。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“尋求一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學。”要教師“少教”，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學生才會有思考領悟的余地，只有教師精講，學生才會有頓開茅塞，豁然開朗的求知快感。而對于那些所謂不得不講的作者介紹、背景資料之類，足可以讓學生自己查閱書刊或者教師印發材料。然而，在實際教學中，好象最不愿做的是少講，而很想做到但卻做不好的是精講。
對于語文課，許多人不管是上課，聽課或是評課，總愛這樣想，一堂課，如果講得不是滔滔不絕，口若懸河，神彩飛揚，打鈴方停，甚至不停，便認為這堂課沒什么含量，老師沒有發揮出才能，或者說這老師沒有多大才能。語文教師只要講得手舞足蹈，神彩飛揚，便是精彩。滔滔不絕地講課成了語文老師的本錢。這樣的課，學生的主體地位恐怕是永遠也體顯不出來了。
而對于精講，總又把它錯誤地理解成講細、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？三課時本可講完的課，講五課時六課時還覺余意未盡，總覺得這一點如果不給學生講出來，心里就不踏實，像欠了別人的債，這種“精講”，實際上是把一篇生動的文章講了個七零八落，把文章當成了漢語知識的大拼盤和大雜燴，看似細致入微，實則處處觸及皮毛，教師自我陶醉矣，學生稀里糊涂也。“無疑處設其有疑”，巧妙制造模糊，可以形成最佳的課堂氣氛，而一味的串講、泛講、細講、碎講，是永遠不利于學生能力的提高的。
實際上，無論哪位語文大家，哪種教學模式，都強調教師少講精講。在高速發達的信息時代，只有簡明精，才與快節奏的社會生活合拍，才與快節奏生活中培養出來的快節奏的學生心態相吻合。心理學的研究表明，繁冗的信息不利于信息的編碼、儲存和提取。魏書生一般只用兩個月便授完整冊教材，其余時間引導學生廣泛閱讀課外讀物；寧鴻彬把每周六節語文課改為五節，實行不預習，不留作業，不考試的辦法，兩年完成初中三年教學內容，學生會考成績卻名列北京各中學前茅。他們都是少講精講的典范。
總之，只有少講、精講，才能給學生創造一個獨立思考、認真領悟、培養鍛煉自己獲得語文知識和提高語言運用能力的機會。它更是教師創設“模糊”，誘導學生深入分析思考，實現最佳教學效果的保證。
其二、創設“模糊”要講究技巧和藝術。
我們實行“模糊策略”的目的，就是要點燃學生思維的導火線。每顆年輕的心靈里都儲存著渴望的、好學的、求知的火藥，教師就是要用有意創設的“模糊”這根導火索去點燃它、觸及它、引爆它，使學生產生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調動學生去積極思考、探索、發現。因此，教師就必須精心備課，抓住肯綮，巧妙設置，使之“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。要達到此目的， 就必須注意以下幾個方面的問題： １、施行“模糊策略”是為了引導學生在已有知識和經驗的基礎上積極思考，從而獲得新知的手段。
２、教師設置的“模糊”要能促使學生受其感染，思維迅速進入靜寂狀態，在“模糊－－深思－－答辯－－明朗”的過程中充分發揮內在潛力。 ３、對設置“模糊”的具體要求：第一，要有向心力，圍繞教學重點。第二，要有梯度，由淺入深，由低到高。第三，要有清晰度，措詞恰當，簡潔流暢，不產生誤解。第四，要有新鮮感，能引起學生興趣。
我在講解《荷 丈人》一文時，是這樣創設“模糊”的：丈人初見子路，態度倨傲，而接著又盛情款待，甚是恭敬；子路見到孔子后，孔子則又要求子路“反見之”，而丈人則“行矣”，這一系列的人物行動，是否別有用心？為何丈人前倨后恭？為何孔子要子路“反見之”？為何子路至而丈人“行矣”？----學生的思維迅速進入寂靜狀態，深入思考，接著便是小聲議論，很快是答辯發言，在這里我未做任何講解，學生便通過自己的思維做出了答案，課堂便形成了一個由“模糊”到“明朗”的過程，形成了良好的課堂氣氛。
設置模糊，必須能引發學生的思維，深深地感染學生，而不是滿堂“是不是？”“對不對？”的無聊問話。再比如講《祝福》一文時，我抓住了這樣一點設置模糊：祥林嫂在淘米時，被兩個男人拖進船去，那么，為何寫淘籮“平平正正的方在岸上，旁邊還有一株菜”？這是不是魯迅的一處敗筆？按當時的情況，祥林嫂大約二十七八歲，“手腳都壯大”，“又有力，簡直抵得過一個男子”，憑著她的身體素質和危急情況下所能產生的力量，即使掙不脫兩個男人的掌握，但至少也能搏斗一番，何以淘籮“平平正正”？這與她后來“兩個男人和她的小叔子使勁地擒住她也拜不成天地”，以至頭撞香案的出格反抗是否符合邏輯？這樣設置的“模糊”，引起了學生深深的思索和激烈的爭辯。
“模糊”設置得當，如同發動機的引擎，能開動起學生思維的器官，引導學生進入追索的，探求的境界，開拓學生思維的、想象的、廣闊的空間。這樣，教師引而不發，學生便會躍躍欲試，教師開而弗達，學生思維便能縱橫馳騁。這樣就不會再出現象蘇聯教育家杜勃留波夫所說的那樣：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須乎咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”
其三、要鼓勵學生以自身的生活閱歷，知識水平去感悟文章寓意，去突破教師設置的“模糊”，要努力認真探求，達到明朗的境況，要在教師有意設置的“模糊”中，尋求魅力。正如葉老所說，對優美的文段要會展開給以賞析，需要翻查的，能夠自覺動手翻查，應當條分縷析的，能夠條分縷析，應當綜觀大意的，能夠綜觀大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，而這一切，都無需老師代言，全盤硬塞給學生，而是要引導他們，自己動腦動手，培養成良好的讀書學習習慣。老師要想辦法使學生于昏暗朦朧中悟見光明而豁然開朗，使學生在思維迷頓時心領神會而智力騰飛。
葉老垂詢：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發引導，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”那么，我們的語文課就必須是一個以能讓學生“展卷而自能通解，執筆而自能合度”為目的的課堂。要想達到這一目的，沒有精心的設計，沒有“模糊策略”，而務求把一切都講清楚，只能把人培養成“懂知識的猿猴”。實際上，我們提出的“模糊”，是有意創設的模糊，不是備課的不精，不是教學的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡單地提幾個問題，它的基礎是教師的心如明鏡和巧妙設計。所謂“模糊策略”，就是在有意地創設“憤”與“悱”、“啟”與“發”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，是教學的一種較高境界和藝術。
語文教學中的“模糊策略”
河南中牟一高 張勝
語文教師在教學時，要學會有意識地運用“模糊策略”，目的是給學生創造一個生疑的環境，引導他們自己動腦質疑探求，從而充分鍛煉和展示他們的能力。
所謂“模糊策略”，并非筆者在故弄玄虛，編撰新名詞，而是在教學過程中，常常發現教師講得淋漓盡致，學生則呆若木雞。考究原因，問題多不在學生，而常在教師。教師把問題說得清清楚楚，學生只須聽聽記記，可笑處只需一笑，需應和時只需喊一聲“是----、“對----”足亦。因此，我們提出“模糊策略”，就是要給學生創造生疑的環境（而不是簡單地設幾個疑問），就是在教學活動中，教師經過精心備課，有意的創設一些“模糊”，使教與學雙方都存有想象的余地，發散思維，完善形象，用心領悟感知，從而“接受美感的經驗，得到人生的受用”（葉圣陶的《文藝作品的鑒賞》）。反言之，如果一堂課，教師講得各個方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，細致入微，那么，這堂課的效果絕對談不上好。而我們提出的“模糊”，則妙在引發學生思考和想象，妙在促其主動求得而不是被動接受。誰能讓學生充分發揮自己的才華，誰才是最有才華的教師。而運用“模糊策略”，便是讓學生施展才華，培養鍛煉能力的重要手段。 其一、要求教師少講、精講。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“尋求一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學。”要教師“少教”，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學生才會有思考領悟的余地，只有教師精講，學生才會有頓開茅塞，豁然開朗的求知快感。而對于那些所謂不得不講的作者介紹、背景資料之類，足可以讓學生自己查閱書刊或者教師印發材料。然而，在實際教學中，好象最不愿做的是少講，而很想做到但卻做不好的是精講。
對于語文課，許多人不管是上課，聽課或是評課，總愛這樣想，一堂課，如果講得不是滔滔不絕，口若懸河，神彩飛揚，打鈴方停，甚至不停，便認為這堂課沒什么含量，甚至說這老師沒有多大才能。語文教師只要講得手舞足蹈，神彩飛揚，便是精彩。滔滔不絕地講課成了語文老師的本錢。這樣的課，學生的主體地位恐怕是永遠也體顯不出來了。
而對于精講，總又把它錯誤地理解成講細、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？三課時本可講完的課，講五課時六課時還覺余意未盡，總覺得這一點如果不給學生講出來，心里就不踏實，像欠了別人的債，這種“精講”，實際上是把一篇生動的文章講了個七零八落，把它當成了漢語知識的大拼盤和大雜燴，教師自我陶醉矣，學生稀里糊涂也，而“無疑處設其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，從而形成最佳的課堂氣氛，而一味的串講、泛講、細講、碎講，是永遠不利于學生能力提高的。
實際上，無論哪位語文大家，哪種教學模式，都強調教師少講精講。在高速發達的信息時代，只有簡明精，才與快節奏的社會生活合拍，才與快節奏生活中培養出來的快節奏的學生心態相吻合。心理學的研究表明，繁冗的信息不利于信息的編碼、儲存和提取。魏書生一般只用兩個月便授完整冊教材，其余時間引導學生廣泛閱讀課外讀物；寧鴻彬把每周六節語文課改為五節，實行不預習，不留作業，不考試的辦法，兩年完成初中三年教學內容，成績卻名列北京各中學前茅。他們都是少講精講的典范。
總之，只有少講、精講，才能給學生創造一個獨立思考、認真領悟、培養鍛煉自己獲得語文知識和提高語言運用能力的機會。它更是教師創設“模糊”，誘導學生深入分析思考，實現最佳教學效果的保證。
其二、創設“模糊”要講究技巧和藝術。
我們實行“模糊策略”的目的，就是要點燃學生思維的導火線。每顆年輕的心靈里都儲存著渴望的、好學的、求知的火藥，教師就是要用有意創設的“模糊”這根導火索去點燃它、觸及它、引爆它，使學生產生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調動學生去積極思考、探索、發現。因此，教師就必須精心備課，抓住肯綮，巧妙設置，使之“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。要達到此目的，就必須注意以下幾個方面的問題： １、施行“模糊策略”不是簡單地設置疑問，而是給學生創造一個生疑的環境，因為“提出一個問題比解決一個問題更有價值”。
２、教師設置的“模糊”要能促使學生受其感染，思維迅速進入靜寂狀態，在“模糊－－深思－－答辯－－明朗”的過程中充分發揮內在潛力。 ３、對設置“模糊”的具體要求：第一，要有向心力，圍繞教學重點。第二，要有梯度，由淺入深，由低到高。第三，要有清晰度，措詞恰當，簡潔流暢，不產生誤解。第四，要有新鮮感，能引起學生興趣。
有位老師講解《荷 丈人》一文時這樣創設“模糊”：丈人初見子路，態度倨傲，而接著又盛情款待，甚是恭敬；子路見到孔子后，孔子則又要求子路“反見之”，而丈人則“行矣”，那么，你是怎樣看待這一系列的人物行動的？----學生的思維迅速進入寂靜狀態，接著便是小聲議論，即之是提出疑問答辯發言，在這里未做任何講解，學生便通過自己的思維做出了答案，課堂便有了一個由“模糊”到“明朗”的過程，形成了良好的課堂氣氛。
設置模糊，必須能引發學生的思維，深深地感染學生，而不是滿堂“是不是？”“對不對？”的無聊問話。“模糊”設置得當，如同發動機的引擎，能開動起學生思維的器官，引導學生進入追索的，探求的境界，開拓學生思維的、想象的、廣闊的空間。這樣，教師引而不發，學生便會躍躍欲試，教師開而弗達，學生思維便能縱橫馳騁。這樣就不會再出現象蘇聯教育家杜勃留波夫所說的那樣：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須乎咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”
其三、要鼓勵學生以自身的生活閱歷，知識水平去感悟文章寓意，去突破教師設置的“模糊”，要努力認真探求，達到明朗的境況，要在教師有意設置的“模糊”中，尋求魅力。正如葉老所說，對優美的文段要會展開給以賞析，需要翻查的，能夠自覺動手翻查，應當條分縷析的，能夠條分縷析，應當綜觀大意的，能夠綜觀大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，而這一切，都無需老師代言，全盤硬塞給學生，而是要引導他們，自己動腦動手，培養成良好的讀書學習習慣。老師要想辦法使學生于昏暗朦朧中悟見光明而豁然開朗，使學生在思維迷頓時心領神會而智力騰飛。
葉老垂詢：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發引導，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”那么，我們的語文課就必須是一個以能讓學生“展卷而自能通解，執筆而自能合度”為目的的課堂。要想達到這一目的，沒有精心的設計，沒有“模糊策略”，而務求把一切都講清楚，只能把人培養成“懂知識的猿猴”。實際上，我們提出的“模糊”，是有意創設的模糊，不是備課的不精，不是教學的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡單地提幾個問題，它的基礎是教師的心如明鏡和巧妙設計。所謂“模糊策略”，就是在有意地創設“憤”與“悱”、“啟”與“發”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，是教學的一種較高境界和藝術。
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