年級：高二 編寫：謝一彰 審定：高二語文備課組 編制時間：2017-12-21
班次： 小組： 姓名： 使用時間：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與技能：掌握文言實詞、虛詞等重點文言現(xiàn)象。
過程與方法：品味敘述中抒情的藝術(shù)。
情感態(tài)度與價值觀：理解作者的骨肉之情以及自身宦海沉浮之苦，人生無常之感。
【重點難點預(yù)測】1、注意作者感情的復(fù)雜沉痛、起伏變化
2、體會本文“散而不亂，氣脈中貫”的特點
【知識鏈接】
關(guān)于文體
祭文通常是祭奠親友的有固定形式的文辭，是祭祀與漢語文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，好的祭文往往是流傳千古的文學(xué)名篇。
祭文可分為廟祭文和墓祭文兩類。廟祭文一般用于官方、重大祭祀場合，格式多為四言體的韻文。例如，歷代天子宗廟祭祀、祭黃帝陵的祭文，都屬于廟祭文。由于廟祭文格式多是固定的，因此很難出彩，歷代的名篇不多。墓祭文形式則較為靈活，士庶階層的私祭也可采用。多是文言散文、韻文或駢體文寫成，唐韓愈《祭十二郎文》、宋歐陽修《瀧岡阡表》、清袁枚《祭妹文》被稱為中國文學(xué)史上三大祭文。
祭文（悼詞）一般先簡介死者逝世情況（職務(wù)、時間、地點、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介紹死者生平事跡，評價其功德貢獻(xiàn)；最后向死者親屬表示吊唁慰問，號召生者學(xué)習(xí)死者的品質(zhì)精神。
本文既不同于傳統(tǒng)祭文，又不同于韓愈本人撰寫的其他大量的哀辭、祭文、銘狀、碑志。那些都是應(yīng)約而寫，是念給生者聽的。而本文不為發(fā)表，是作者面對死者敘往事訴衷腸的肺腑之言。《紅樓夢》中“寶玉祭晴雯”的《芙蓉女兒誄（lěi）》就屬于這種真情自然宣泄的文字。
【學(xué)習(xí)過程】
一、誦讀課文，整體感知
翻譯下列句子（將畫線詞語要翻譯準(zhǔn)確）。
（1）吾念汝從于東，東亦客也，不可以久；圖久遠(yuǎn)者，莫如西歸，將成家而致汝。
（2）吾不可去，汝不肯來，恐旦暮死，而汝抱無涯之戚也。
（3）嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之純明而不克蒙其澤乎？
（4）所謂天者誠難測，而神者誠難明矣！所謂理者不可推，而壽者不可知矣。
二、合作探究 小組展示
1、《祭十二郎文》共十二個自然段，全文按祭文體例由三部分構(gòu)成：引語--主體--結(jié)語。除首尾兩段的引語結(jié)語外，正文可分為哪幾部分？
2、研讀引語部分
“年、月、日，季父愈聞汝喪之七日，乃能銜哀致誠，使建中遠(yuǎn)具時羞之奠，告汝十二郎之靈”文章這個開頭告訴了我們什么？
3、具體研讀正文第一部分（2--3）
① 第一部分側(cè)重寫什么情感？分別從哪幾方面來寫？
② 作者寫作此文的目的是為紀(jì)念十二郎，為什么要寫自己的身世？
4、具體研讀第二部分
揣摩文章第5自然段中的‘邪’、‘也’、‘乎’、‘矣’的用法，體會它們在表達(dá)感情上的作用。
4、具體研讀第三部分
這幾段從哪些方面體現(xiàn)出了作者對十二郎的深厚情誼？
【課堂小結(jié)】
1、這篇祭文表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、這篇祭文是怎樣把敘事和抒情完美的結(jié)合在一起的？
這篇祭文抒發(fā)生離死別之情，深沉真摯，悲哀凄楚，婉轉(zhuǎn)曲折。這得力于作者將敘事、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起：以事顯情，融情于事，敘述平常瑣事毫不覺得平淡單調(diào)，只覺一片哀情出自肺腑，讀來催人淚下，這是間接抒情。作者感情不斷積蓄，到高潮時，則直接抒情，感情的潮水噴涌而出，令人感動。
① 敘事于瑣細(xì)中見沉痛
本文作者在敘事時不是孤立敘寫瑣事,而是放在寬闊背景中處理,以便于瑣細(xì)中見沉痛,于聯(lián)系中見深摯.如十二郎英年早逝,本身足以使作者十分痛惜,聯(lián)系兩人從小孤苦相依,成年別多聚少,再加家世凄涼,作者三兄早世, 兩世一身, 現(xiàn)孫輩惟一的十二郎又逝,豈不悲痛之情更重,更催人淚下嗎?
② 運用多種手法抒發(fā)感情。
本文雖是直抒胸臆，但從寫作角度看，作者還是運用了多種手法將感情抒發(fā)得酣暢淋漓：
一是從自身幼年講起而又處處緊密聯(lián)系十二郎的生活，突出叔侄孤苦相依、情深誼長；
二是以“韓氏兩世,惟此而已”強(qiáng)調(diào)十二郎之死的慘痛之情;
三是不厭其詳?shù)貙懯逯断鄷蛛x別的經(jīng)過，悔恨自己不該為求祿而使暫時相別竟成永別，以此加深抒發(fā)失侄之痛；
四是設(shè)想自己年老體弱本應(yīng)早死,將會使十二郎憂傷萬分,反跌出今日自己對十二郎早死的悲痛之情，使感情抒發(fā)又加深一層；
五是因為悲痛之極而產(chǎn)生不合常情的想法，想去“從死”，以此來擺脫痛苦，使感情的抒發(fā)到達(dá)頂峰；
最后，作者以“嗚呼!汝病吾不知時”一段，將上述種種悲痛作一總括，使人真正感受到作者“言有窮而情不可終”的哀痛之情
③ 借助文言虛詞表達(dá)思想感情。
本文除借助敘事表達(dá)思想感情，還準(zhǔn)確地借助虛詞來表達(dá)感情。如第5段：一開始連用3個疑問句，引起下文層層抒發(fā)極度悲痛之情。句中3個“邪”表明作者難以接受十二郎死的事實，反詰語氣有力強(qiáng)化了作者震驚程度。接下去幾句, 3個“也”“乎”合用，寫出作者不愿相信十二郎之死，以及不愿相信但事實俱在的矛盾心情。5個帶“矣”的句子，迫使作者由疑而信，不得不信，寫出了作者哀痛不已心情。
【當(dāng)堂檢測】
1、下列對課文的鑒賞分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
A、韓愈幼年喪父，由兄嫂撫養(yǎng)成人，與十二郎雖是兩輩人，但如兄弟，感情很深。
B、《祭十二郎文》是少為長祭。作者追以往，念后事，有切膚之痛，一字字，一句句，都從心底流出，跌宕頓挫，感人肺腑。
C、《祭十二郎文》中，作者用了九個“嗚呼”，悲天搶地；四十個“汝”字，如對其人，一稱叫、一傷痛、一悲切、一嗚咽，催人淚下。
D、全文貫注著一個“情”字，“言有窮而情不可終”，表明作者整篇都是用感情、用心血寫成的。
2、作者在祭文第八段中回憶叔侄二人在往來書信中討論侄兒所患軟腳病一事，作用是（ ）
A、探究侄兒的死因。
B、根本不相信侄兒死于軟腳病。
C、對侄兒是否死于軟腳病仍持懷疑態(tài)度。
D、對沒能重視侄兒所患疾病的追悔莫及。
【課后反思】
1同學(xué)們，這這節(jié)課我們掌握了一些什么知識？
2還有哪些地方比較難懂或者沒有學(xué)懂？是什么原因？
3還希望老師做到哪些呢？
謝一彰
[《祭十二郎文》導(dǎo)學(xué)案（二） (人教版高二選修)]相關(guān)文章：
1.《談中國詩》導(dǎo)學(xué)案