陜西省榆林市 定邊四中 王海瑞
內容摘要：高考語文考生要想實現120分向130分的跨越，九道單項選擇題的高命中率將起到至關重要的作用。然而考生常常遇到“四個選項中有兩項能夠做出準確判斷，而剩余的兩項反復斟酌，遲疑不定，最終選擇了錯誤答案”---“二定一”難題。這是思維意識與辨析能力的問題。考生可以通過提高細節意識，熟練掌握破題方法實現這一瓶頸的突破。
關鍵詞：跨越 “二定一” 細節意識 破題方法
高考語文備考中，一個不爭的事實便是，當考生基礎知識和基本閱讀寫作能力均已過關，需要由120分向130分跨越時，九道單項選擇題的高命中率將起到至關重要的作用。然而考生常常遇到的困境是，四個選項中有兩項能夠做出準確判斷，而剩余的兩項因其迷惑性更大、干擾性最強而反復斟酌，遲疑不定，浪費了寶貴的考試時間不說，還總是在猶疑后選擇了錯誤的答案。沮喪之余，將之歸結為命數。
依筆者多年來高三一線的教學經驗，我認為，當今高考絕對是能力與素養的比拼，絕無命數可言。這是思維意識與辨析能力的問題。考生通過提高細節意識，熟練掌握破題方法完全可以實現這一瓶頸的突破，將單選題的高分盡收囊中。
以下，筆者依據近三年課改區高考語文試題的版塊題型所做的有益嘗試，效果頗佳，有不妥之處，望同仁們斧正。
一、論述類文本閱讀：關注細節性詞句的更換與增刪，審查文意是否改變。
對于論述類文本閱讀的題型，每題四個選項中，總有“顯性信息”（原文文意的直接轉述或淺顯轉述）選項與“隱性信息”（原文文意的綜合或深度轉述）選項兩大部分組成。對那些已經能明確作出判斷的兩項，無疑屬于“顯性信息”選項，這些選項僅通過與文本有效閱讀區間信息簡單比對就可做出判斷。而對于需要最終“二定一”的選項，簡單的詞句大意的比對無疑不見得奏效，那么就只能從“細節性詞句的更換與增刪”中審查文意是否改變。
例如，2011年普通高等學校招生全國統一考試(陜西卷)第一大題第2小題“下列理解和分析，不符合原文意思的一項是”，其中AB兩項符合原文意思，很容易排除，而其中需要“二定一”的便是CD兩項。C項說“子展借用《詩經鄭風將仲子》‘人之多言，亦可畏也’一句話，”，其中“他的意思是叛臣的一面之詞令人擔心，請晉侯不要聽信。”是比對原文的要點信息。而原文說“這當中有‘人之多言，亦可畏也’的話，是說女的愛著男的，又怕旁人說閑話；子晨卻借用來說，晉侯縱然有理由，但‘人言可畏’，別人看來總是為了一個叛臣。”，可見C項明顯錯誤。D項說“到孔子時代，新音樂逐漸興起，古樂逐漸失傳，由此造成詩與樂分家，《詩經》也就變成純粹的語言文學作品，而與音樂無關了。”而原文相應語句則說“三百篇到了孔子的時代，由于新聲代替古樂，造成了詩與樂的分家，詩也就由樂歌逐漸變為純粹的語言藝術了……”顯然，在語言表述上二者不完全相同。這時就只能從“細節性詞句的更換與增刪”中審查文意是否改變。原文中的“新聲代替古樂，造成了詩與樂的分家”能否轉述成“新音樂逐漸興起，古樂逐漸失傳”，“詩也就由樂歌逐漸變為純粹的語言藝術”能否轉述成“《詩經》也就變成純粹的語言文學作品”。當比對了這些細節性詞句后，我們發現，選項與原文在根本語意上沒有變化。這樣答案自然確定為C項。
二、成語、熟語辨析題，細節性角度應排查。包括感情色彩、語體色彩、匹配對象、語法特征等。
例如，2011年普通高等學校招生全國統一考試(陜西卷)第五大題第13小題“下列各句中，加點的成語不恰當的一項是”，其中的D項“碳排放過量會給地球生態環境帶來嚴重的危害，如果不設法加以遏制，必然會威脅人類生存，全球性大災難指日可待。”這里的“指日可待”從詞義上來看指“可以指出日期，為期不遠”，似乎正確。但從感情色彩上，顯然該詞為褒義詞，強調“美好的愿望等不久就可以實現”，不能用在表示災難很快來臨。
三、病句辨析題應細化檢索對象及范圍。
一般性的病句辨析選項，僅通過傳統的“一讀、二刪、三查、四析”，從句中中主、謂、賓彼此間的搭配等方面就能發現問題，而對于需要最終“二定一”的選項，則常常要在“定語與中心詞，狀語與中心詞，介詞與其賓語”等細節方面去查找是否殘缺或贅余，辨析其搭配是否合理。
例如，2011年普通高等學校招生全國統一考試(陜西卷)第五大題第14小題“下列各句中，沒有病句的一句是”，其中AC兩項較難確定。C項“這種感冒新藥經過在北京、上海、南京、杭州、開封等地醫院的400多個病例中臨床試用，80%反映確實有療效。”乍看好像沒有問題，人們經常習慣上也這么說，但只要從細節處去排查，問題不難發現：“經過……臨床試用”應該為“通過……臨床試用”，屬于介詞應用不當；“80%反映確實有療效”，數字怎么能反映有療效？應為“80%的患者反映確實有療效”。
誠然，在歷年的高考中，能夠實現125分以上突破的考生畢竟是少數。然而，值得我們高三語文教師思考的是，就是針對這些有望沖擊一本或名牌高校的學生，我們到底通過怎樣的思維意識去引領他們實現突破。以上所談的“細節意識”不全在于它的方法、技巧性有多么強，重在一種思維與意識的引領。
參考文獻：
① 高考文科試題分析（課程標準實驗2012年版，教育部考試中心，高等教育出版社，2012年1月第1版，第1-11頁，第28-31頁）
② 巧用暗示解題例說 （《湖北招生考試》2008年第19期，劉子穎，第3頁）
王海瑞
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