作者：zz
《老殘游記》第二回“明湖湖邊美人絕唱”，終于那王小玉半低著頭出來了，卻并不就開口唱，只把梨花簡丁當了幾聲，又將鼓捶子輕輕點了兩下，再抬起頭下臺下一盼--“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩面三刀丸黑水銀，左右一顧一看，邊那坐在遠遠墻角里的人，都覺得王小玉看見我了；那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針跌在地下都聽得見響！”真真叫絕了！！！正如白居易詩所云：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”那王小玉不但說書一級棒，而且相當懂得開場藝術，這一全方位目光掃描，已將所有聽眾征服--好的開頭便等于成功了一半，更何況她又是身懷絕技！
我們何不借鑒王小玉的成功經驗呢？語文課堂教學也是一門藝術，那么每一堂課的開場就和說書的開場一樣重要，它關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。基于這樣的考慮，我在踏上講臺的同時，也加入了探索課堂導入藝術的行列，一年下來，有了些淺薄之極的體會，姑且記錄下來吧。一 慘痛經驗
分析《內蒙訪古--在大青山》時，為了活躍課堂氣氛，我在備課時制作了幾張有關王昭君的幻燈片，精選古代仕女圖為背景（用心地上好色），上印前人對昭君的詠嘆詩，有杜甫的《詠懷古跡》、王安石的《明妃曲》，決定以之作為導入。但是結果出乎我的意料，學生為仕女圖所吸引，完全忽略了翦伯贊先生所要表達的“希望漢民族與其它少數民族和平相處”的強烈愿望，于是就沒有深入把握課文思想內容。這次慘痛的親身體會給了我一個教訓：一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，但是，在備課時首先要樹立起的信念便是：不能為了追求非一般效果，而過于另辟蹊徑。（李白的“清水出芙蓉”真是放之四海皆準！）二 一點心得
是受了點打擊沒錯，但是我想語文老師不能因此變得懶惰，拿起一篇課文便從頭講到尾，太平倒是太平極了，不致于出什么丑，但課堂也就從此“妾心古井水，誓不起波瀾”了。那真是莫大的悲哀！在跌打滾爬中我漸漸有了一點心得：課堂導入應該奠定整個課堂的基調，它和最后的課文小結應是兩個端點，加上中間的教學過程，三者組成一個橄欖形的整體。此外，課堂導入雖然只是一個點，但它必須是一個極富擴散性的點，能在導入課文的同時，引發課外的無限空間，這樣能引導學生通過課內的知識，走向課外的大千世界。
高一上冊選入周瘦鵑先生的《杜鵑枝上杜鵑啼》作為課外自讀，這是周先生晚年時的一篇隨筆，行文平淡，如納百川后靜謐的大海。對于十六七歲的中學生來說，把握好老年人的這種心境是不容易的。我選擇了曾卓的《我遙望》（見附文）作為導入，基于兩個考慮：1、詩歌感性的形式易于感染學生；2、這首詩闡述了青年和老年的一般心態，能喚起學生的審美經驗，引起共鳴。在實際教學中，這首詩的引入確實大大促進了學生對課文的理解。朱光潛先生《咬文嚼字》下半部分所討論的“文字的聯想意義”，對學生來說是比較枯燥的，教師用書也建議簡略帶過，但我覺得這部分很有可講之處。我以一個古詩翻譯的例子為導入：在將古詩中經常出現的意象“云山”譯為英文時，譯者為難了，到底是clouds and mountains 還是clouds over mountains還是mountains like clouds？讓同學們也來翻譯一下，大家也覺得很為難，每一個都說得通，到底是哪個呢？我于是告訴學生，這正是漢語的魅力所在，“云山”其實包含了以上所有種翻譯的內涵。許多古詩一經翻譯，意義被固定，便失去了神韻，原因就在于此。因為漢語是表意文字，有著極豐富的聯想義。由此便水到渠成地引到了課文中。課后我還給學生講了一點中西文化比較的知識，學生很感興趣。
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。課堂導語還應該是一滴濃墨，課文結束了，它卻在學生的心波中漾開，正是：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我揮一揮衣袖，帶走片片云彩。
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