《夜歸鹿門歌》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(人教版高二選修)

發(fā)布時(shí)間：2017-10-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

年級(jí)：高二編寫：謝一彰審定：高二語文備課組編制時(shí)間：2015-11

班次：小組：姓名：使用時(shí)間：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，展開聯(lián)想與想象，不僅意會(huì)意境，而且能夠用通順流暢的語言描述意境。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取“緣景明情”的欣賞方法， “知人論世”。

3、以意逆志”的方法準(zhǔn)確把握詩人追求隱逸，淡泊灑脫的人生志趣。

過程與方法：

1、運(yùn)用“緣景明情”的欣賞方法，把握詩歌主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，把握詩人的隱逸志趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

反復(fù)朗讀，理解詩意，體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的隱逸情懷。

【重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測(cè)】

1、引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，展開聯(lián)想與想象。

2、運(yùn)用“緣景明情”的欣賞方法，把握詩歌主旨。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住意象進(jìn)入“詩境”。

【知識(shí)鏈接】：作家作品

孟浩然：湖北襄州襄陽人，是盛唐時(shí)期一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人，他寫過一首詩說明他有積極用世之心卻遭遇失意，即《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

他是個(gè)潔身自好的人,不樂于趨承逢迎他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕

孟浩然的詩多描寫山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，在山水田園的景色描寫中寄托自己的性情，如學(xué)過的《過故人莊》，語言清淡，意境清遠(yuǎn)，多自然超妙之趣，與另一位同代山水田園詩人王維并稱“王孟”。

【學(xué)習(xí)過程】

一、課前自學(xué)，基礎(chǔ)過關(guān)（A級(jí)）

1、朗讀這首詩

2、結(jié)合注釋標(biāo)出詩歌中難于理解的字詞并解釋。

二、誦讀作品，整體感知（B級(jí)）

根據(jù)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，我們可以明確詩歌中所寫景或物，根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換看看能把詩歌分為幾個(gè)場(chǎng)景？并用簡(jiǎn)練的語言概括一下這兩個(gè)場(chǎng)景。

江邊-------山中黃昏江景圖 -------月夜山景圖

三、合作探究、小組展示（C級(jí)）】

1、這首詩是怎樣運(yùn)用對(duì)比襯托手法的？有什么作用？

明確：用沉緩的鐘聲和嘈雜的人聲對(duì)比出佛門的清靜和凡塵的紛繁蕪雜

同是乘舟，卻是兩個(gè)方向，兩處歸宿，兩種心境，凡人自與幽人不同，此為二比；末句的幽人即指龐公，又是自況，隱含引為同類之意，此為三比；上四句著眼于鐘鳴、爭(zhēng)渡、向江村、歸鹿門等人物的動(dòng)態(tài)描繪，后四句則側(cè)重于月照、巖扉、松徑等靜態(tài)刻畫，先動(dòng)后靜，以動(dòng)襯靜，寫出兩個(gè)不同的世界，此為四比通過以上四比，既比出了詩人與時(shí)人的相異之處，又比出了與前賢的相通之處，從而塑造了一個(gè)孤高的隱者形象。

2、認(rèn)真觀察這幾組對(duì)比可看出，兩個(gè)場(chǎng)景實(shí)際就是兩種生活兩種生活環(huán)境不同，生活其中的人不同，那么同學(xué)們根據(jù)你對(duì)詩中的個(gè)別詞句或?qū)γ虾迫坏牧私猓爬ㄟ@兩種生活具體指哪兩種生活？?jī)煞N人具體指哪兩種人？（提示：結(jié)合詩人的經(jīng)歷與本詩的創(chuàng)作背景）

明確：兩種生活指塵雜世俗和寂寥自然的隱逸生活兩種人：俗人和恬然超脫的隱士

3、作者對(duì)棲隱生活的態(tài)度怎樣？從哪些地方可以看出來呢？（提示：①抓住鹿門山“月照開煙樹”的景物描寫②“忽”字的運(yùn)用③“幽人”中“幽”的運(yùn)用）

明確：全詩雖歌詠歸隱的清閑淡素，但對(duì)塵世的熱鬧仍不能忘情，表達(dá)了隱居乃迫于無奈的情懷感情真摯飄逸，于平淡中見其優(yōu)美，真實(shí)顯然，這首詩的題材是寫夜歸鹿門，讀來頗象一則隨筆素描的山水小記但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實(shí)質(zhì)上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。

　　詩人以談心的語調(diào)，自然的結(jié)構(gòu)，省凈的筆墨，疏豁的點(diǎn)染，真實(shí)地表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，動(dòng)人地顯現(xiàn)出恬然超脫的隱士形象，形成一種獨(dú)到的意境和風(fēng)格前人說孟浩然詩“氣象清遠(yuǎn)，心悰孤寂”，而“出語灑落，洗脫凡近”（《唐音癸簽》引徐獻(xiàn)忠語）

四、課堂小結(jié)與梳理（從知識(shí)、學(xué)法、情感等方面談自己的收獲）

這首詩中作者的情感內(nèi)容：

明確：主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實(shí)質(zhì)上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。

我們從詩歌的意象，得出詩歌的意境，最后體會(huì)作者的感情，有景有情，這是詩歌中常用的情景交融，融情入景的寫作方法，所以大家一定要掌握置身詩境，融情入景的賞析方法，這也是本節(jié)課的重點(diǎn) 。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

背誦此詩

六、課后反思

1同學(xué)們，這這節(jié)課我們掌握了一些什么知識(shí)？

2還有哪些地方比較難懂或者沒有學(xué)懂？是什么原因？

《揚(yáng)州慢》導(dǎo)學(xué)案

年級(jí)：高二編寫：藍(lán) 維審定：高二語文備課組編制時(shí)間：2012--11

班次：小組：姓名：使用時(shí)間：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

１、學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

2、品味詞中引用前人詞句的寫作技巧。

過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上理解詩歌含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味憂國(guó)傷時(shí)的情感及“清冷”的意境。

【重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測(cè)】：

１、學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。２、把握憂國(guó)傷時(shí)的情感，體味“清冷”的意境。

【知識(shí)鏈接】

1、走進(jìn)作者：

姜夔（約1155－約1221）字堯章，號(hào)白石道人，南宋婉約派代表詞人。他屢試不中，布衣終生（一生沒有做過官）。精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。他的詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，詞風(fēng)清空峭拔。

2、寫作背景：

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲享樂，不思恢復(fù)。詞人21歲時(shí)路過揚(yáng)州，目睹揚(yáng)州破敗荒涼的景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千。

3.揚(yáng)州簡(jiǎn)介：

揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2490年的歷史。揚(yáng)州早在東漢時(shí)便是我國(guó)東南地區(qū)的政治軍事基地，也是全國(guó)糧、鹽鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口，時(shí)有“揚(yáng)一益（成都）二”之稱。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

【學(xué)習(xí)過程】

一、課前自學(xué)，基礎(chǔ)過關(guān)（A級(jí)）

1、.給括號(hào)前的字注音：

淳熙（）初霽（）薺（）麥愴（）然自度（）其曲

黍（）離窺（）江戍角（）豆蔻（）

2、解釋加點(diǎn)字詞

夜雪初霽：丙申至日：薺麥彌望：則四顧蕭：

寒水自碧：予懷愴然：因自度其曲：淮左名都：

解鞍少駐初程：自胡馬窺江去后：清角吹寒：杜郎俊賞：

縱豆蔻詞工：算而今重到須驚：念橋邊紅藥：漸黃昏：

二、誦讀作品，整體感知（B級(jí)）

播放課文朗讀。學(xué)生自讀，齊讀。初步了解大意。