《范進中舉》教學設計
一、教學目標
知識與能力：
1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學生賞析諷刺藝術，了解對比、夸張、細節描寫等諷刺手法。
3．培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1．導讀導議：以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。
2．合作探究：學生先分組討論，互相啟發，再全班交流，使交流面更廣。
3．課文解讀和情境營造結合，課文情境和生活情境結合。
情感態度與價值觀：
引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。
二、教學重難點
教學重點：
1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學生賞析諷刺藝術，了解對比、夸張、細節描寫等諷刺手法。
教學難點：
引導學生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。
三、教學策略
本課主要采用導讀導議法、賞讀評議法、合作探究法等教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．通過富有啟發性的問題來引導學生深入閱讀課文，理解人物。
2．通過填表的輔助性手段來引導學生體會對比產生的諷刺效果。
3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導并鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
（一）情境導入
導語：曾經在網上上出現這樣一則“拜神帖”，帖子的具體內容是：“范進，中國考神、中國考試宗師、傳說中的文曲星！傳說考試前拜考神，在考場上就會得到文曲星暗中相助！……考神范進在此！”從發帖日起，此后幾乎每天都有考生來“拜神”。一些社交網站上還出現所謂的“考神公共主頁”，全部都是祈求自己能順利通過考試，留言條數超過15萬，主頁粉絲也超過44萬人。這位“考神”何許人也？是否值得如此“膜拜”？今天，讓我們來一窺“考神”的真面目。
【設計意圖】從社會現象入題，激發學生的閱讀興趣，也引發學生的思考。
（二）背景了解
范進，是清朝小說家吳敬梓的小說《儒林外史》中一個特色鮮明的人物。“范進中舉”這個片段選自第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”。小說描寫廣東學道周進，上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲就開始應考到54歲，他整整考了35年。當花白著胡子的范進坐在考場里時，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年連童生也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才的資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他對范進格外關照，讓范進在童試中考上第一名秀才。范進緊接著參加了鄉試，沒想到在鄉試中考了第七名，中了舉。范進一時承受不住這么巨大的刺激，竟至于瘋癲起來，課文主要就是表現這一部分情節。
【設計意圖】了解課文背景，更有利于進入課文探究。
（三）探究人物
1．設問：你認為范進是否能堪稱“考神”？他有哪些地方使你敬佩？（結合文章內容闡述）
學生分小組討論，然后全班交流，歸納：
（1）他特別有恒心。從20歲到54歲，他整整考了35年。家中一貧如洗，借盤費遭罵被拒后，依然想辦法去參加鄉試。
（2）他特別能忍辱。幾十年如一日忍受貧窮，忍受岳父胡屠戶的辱罵，忍受屢考不中的挫敗，屢戰屢敗，屢敗屢戰。
2．設問：你是否把范進看作偶像？為什么？（結合文章內容闡述）
學生分小組討論，然后全班交流，歸納：
范進的人生不值得羨慕，更談不上令人敬佩。因為：
（1）他活得缺乏尊嚴。他醉心科舉不事生產，母親和妻子都幾乎跟著他餓死，沒有人瞧得起他；他經常被胡屠戶罵得狗血淋頭，卻只能唯唯諾諾。中舉之后，精神一度崩潰，更是丑態百出，尊嚴盡失。
（2）54歲才中舉，大半輩子都白白耗費在考科舉這件事上，人生最好的時光都荒廢了。
（3）中舉之后也無所作為，反而很快與貪官污吏同流合污，庸俗虛偽。
【設計意圖】理解人物形象，思考文章主題。
（四）鑒賞諷刺藝術
諷刺，是用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。《儒林外史》是一部社會諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閱讀這部小說很有幫助。
1．填寫下表，體會作者這樣寫的用意。
胡屠戶對范進的態度變化：
中舉前
中舉后
稱呼
長相
學問
動作
賀禮
討論小結：文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進中舉前后兩種截然不同的態度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。
2．賞析精彩語句，體會諷刺藝術。
（1）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”
賞析：“好了！我中了！”運用反復修辭，表現了范進念念不忘的是科舉，因為一旦中舉，經濟狀況、社會地位都能改變；寫“老太太慌”“鄰居嚇了一跳”“眾人拉他不住”等細節，均從側面烘托范進中舉后的瘋態之嚴重；又通過語言與動作的細節描寫，揭示了范進內心與外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。
（2）……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……
賞析：這里運用細節描寫主要揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。（引自人教版《教師教學用書》語文九年級上）
【設計意圖】賞析諷刺藝術，深入理解文章主題。
（五）探討主題
魯迅說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。”也就是說，悲劇常常表現有價值事物的毀滅，而喜劇常用夸張的手法揭露和嘲笑現實中的丑惡事物或落后現象。你認為范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？為什么？
學生分小組討論，然后全班交流，歸納：
（1）是喜劇。文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法，揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉。最終范進清醒過來，結局圓滿。
（2）又是一場悲劇。從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。
文章主題：文章刻畫了范進喜極而瘋的丑態，以及胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰等趨炎附勢的嘴臉，抨擊了封建社會科舉制度對知識分子及各階層人民的思想毒害，揭露了當時社會道德風氣的敗壞和政治的黑暗，諷刺了病態社會的世態炎涼。
【設計意圖】探討總結文章主題。
（六）布置作業
1．范進中舉后境況怎樣？請你發揮想象，續寫《范進中舉》。（200字左右）
2．課外閱讀《儒林外史》，欣賞小說中高超的諷刺藝術。
【設計意圖】1．為小說主人公的后續境況作合理的想象，訓練學生的語言運用能力。2．感悟整部作品作為古代諷刺文學的高峰之作的魅力。
老作
[《范進中舉》教學設計 (語文版八年級上冊)]相關文章：
1.《范進中舉》課件
3.范進中舉的閱讀答案
4.范進中舉教案模板
9.語文版小學課件