以讀促悟出亮彩
--何其芳《秋天》一詩導讀案例
作者：冉瑞清
詩歌教學、詩歌賞析以及語言訓練，是初中語文教學、中考測評及學生文學素養訓練的一個重點，更是一個難點。要從總體上說出在教學中運用怎么樣的策略與技巧來突出重點、攻破難點、提升功效，我倒是無從說起。那我就從人教版七年級語文上冊第三單元的何其芳的詩作《秋天》一課的教學組織及課堂效應方面來展示我和學生的讀與悟的交織與碰撞。
首先，在教學的環節設計上，我以讀為引，以讀為結，來安排每一個環節，以讀為線，以誦為果，把誦讀貫穿始終。我一共設計了九大環節，分別是：導入新課，查測字詞，親近作者，想象畫面，暢談感悟，品賞語言，辨悟美點，仿寫詩句，歸納學法。撇開常規的環節不說，我就想、談、賞、辨、寫五個主體悟讀環節來展現我們的課堂。
在導入范讀、字詞讀懂、親近作者后的試讀之后，我引導學生想象物景人事之畫面，感受具象與細節之美，分組讓學生描繪畫面，并討論誦讀的要求。學生領會了以聲賦形的法則，通過聲音的剛柔、輕重、高低來表現事物的特點，通過或堅定或游離，或高昂或低沉，或舒緩或輕快，或跳躍或延宕，或飽滿或沙啞的聲音來表現事物的情態。最后形成了各節詩的讀法：首節節奏明快，聲音飽滿，有跳躍感；次節節奏舒緩，聲音輕松自由，有舒適感；尾節節奏舒緩，聲音綿延柔和，有沉思感。代表的誦讀更見狀態。
然后在暢談感受，品悟詩作內容情感時，我又引導學生以聲傳情，學生在討論情感時，得出了農家的興奮，漁家的優越與牧羊女的幽思。在誦讀技巧討論中，學生有了明確的定位：要讀出農家的自豪得意、高興，要有激情的底子，歡快的聲音，喜悅的表情；要讀出漁家人恬淡、悠閑、自在，要有舒心的底子，飄逸的聲音，自得的表情；要讀出牧羊女的思念、癡迷、執著，要有沉思的底子，延宕的聲音，出神的表情。
再次，在語言品賞中，學生立足作品畫面畫意，及自己的生活感受與經驗，反叛了許多資料上的解讀并質疑了作者的用詞。一是寫伐木聲并非是以聲襯靜，而是以山谷之幽深反襯伐木聲之響亮。突出伐木的有力和勞動的快感，并與下文的“飽食”、“肥碩”等詞保持一致，表明豐收的喜悅，勞動的熱鬧。二是“棲息”一詞與勞動豐收的內容及與暢快歡悅之情，不能很好的映襯，應該改為“跳躍”、“歡笑”一類的詞。三是認為詩作不是由遠及近的順序，而是并列結構，只不過一二節詩廣鏡頭，第三節有特鏡頭罷了。從內容層面上，有由勞動向愛情的層次遞進的趨勢。
二在辨析如境入味中，學生經過閉眼讀味，深化內化感悟之后，他們對詩作意境的讀悟，更是別有一番天地。人民教育出版的《教師教學用書》里有參考資料解讀看作品的意境，這篇文章選自《中小學教材教法》2001年第11期，題目是《那么一種氛圍--讀<秋天>》,作者劉真福，文中認為三節詩的氛圍分別是：農家豐收圖--閑靜，霜晨歸漁圖--寧靜，少女思念圖--清靜。全詩具有清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍特征。而孩子們討論之后，對比發出了質疑與爭議，對導學案中的引導不滿，他們認為三個小節，三個場景，三種意境，歸納出的結論是：農家豐收圖--熱鬧歡樂，霜晨歸漁圖--寧靜閑適，少年思念圖--清甜幽遠。這樣理解更體現看來秋天的美的多層面性。
最后在仿寫秋景凸顯秋韻上，孩子們就詩興大發。我要求孩子們寫一句兩句或幾句皆可，連貫或不連貫皆可，目的是語言訓練及詩味感悟。學生誦讀自己的詩句入情入味，且佳句涌現：有寫霧的，說“秋天披一襲白色的縹緲的輕紗，從天上飄落，游逛在群山之間”；有寫露的，說“秋天在月夜之夜，灑落滴滴清淚，你在思念媽媽么？”；有寫雨的，說“秋雨濕潤了我的心，煩躁隨風，狂熱入潭，成長的我寧靜了。”；有寫月的，說“你遠遠的高高的靜靜的默默的守在天上云邊，你就沒有看見我的凝望嗎？”。優美的詩句還很多，就此停筆，想來你也有思索、感悟、質疑了吧！
課堂演練完了，就借著順風勁兒說點兒感受，詩歌悟讀，教師的核心是要渲染出三大氛圍：一是入畫入情的想象氛圍，二是入思入悟的討論氛圍，三是入情入味的誦讀氛圍。
最后附上何其芳的《秋天》及典型的解讀以便諸位比較。
《秋天》
何其芳
震落了清晨滿披著的露珠,
伐木聲丁丁地飄出幽谷.
放下飽食過稻香的鐮刀,
用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果.
秋天棲息在農家里.
向江面的冷霧撒下圓圓的網,
收起青鳊魚似的烏桕葉的影子.
蘆蓬上滿載著白霜,
輕輕搖著歸泊的小槳.
秋天游戲在漁船上.
草野在蟋蟀聲中更寥闊了.
溪水因枯涸見石更清洌了.
牛背上的笛聲何處去了,
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?
秋天夢寐在牧羊女的眼里.
本文描繪了一幅絢麗多姿的鄉村秋景圖。詩不長，只有三節，卻將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天。
全詩通過描寫幽谷、農家、漁船、牧羊女，描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，營造了一種既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的秋的氛圍，表達了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
《秋天》選自何其芳早年創作的詩集《預言》（1931－1933）。它不像那個時期的詩人們那樣愛用象征手法，寫得神秘莫測，或愛尋味哲理，顯示思想的深高厚重；也不像他向前拘守個人狹小天地，纏綿悱惻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是難得地將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現一派明朗純凈的詩意詩風。詩作采用直陳其事的寫法，表面看來似乎簡單、直白，缺少象征的奧義，實則意味情味既深且長。詩中透出那么一種氛圍，那么一種神韻，這是最能勾住讀者心魄的東西。
所謂氛圍，在文學作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整體性的境象、風神、氣韻。它與嚴羽的“氣象混沌，難以句摘”的氣象有所類似，又有所不同，氣象所指更為廓大，包括內容、形式各個方面；氛圍似乎主要關乎內容，涉及意象、意境、情感等。氛圍可感而不可言，正如司空圖所言：“神而不知，知而難狀。”亦如唐人所言：“藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”但讀之有感，了然于心，也應能言追心意，形之于文。
在《秋天》里詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。
第一幅畫面是“農家豐收圖”。這里不是寫某個農夫，而是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁聲悠遠地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺，真是一片世外風光，啟迪人追思那邈遠的印象，《詩經》中不是有“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木”之句嗎？“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩中常出現，不過那都是寫虛的，用的是比喻義、引申義，用在這里才是寫實的，別有一番情韻。背瓜果所伴隨的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在這節詩的末尾，來概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東（秋天）西視象化了，創造出松弛、閑靜的氛圍。
第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現環境氛圍的詞（還有上一節的“露”），也是何其芳早年詩中常出現的，傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動：撒網，收漁，搖槳。這些平常活動畫面在這里都蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。“輕輕”一詞常在何詩中出現，在此仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠。
第三幅畫面是“少女思戀圖”。這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，這本不是人的活動，其后必有續言，那就是少女心懷戀情。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變化清靜了，人在寂靜時大都反觀自身，傾聽心靈之聲。牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”，忽然聽不到了，心靈的某一角落開始萌動起來，真是“如樹根在熱的夏夜里震動泥土”（何其芳詩《夏夜》）。寫戀愛尤其是初戀，是早年何詩所擅長的，這次他寫得更含蓄也更精彩了。這一節才五行，就寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那是初戀少女似戀非戀時的特殊眼神。而且比較這三節詩我們可以看到，前兩節主要寫外在景物與人事，這第三節真正寫入心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。不這么寫，難以入情、入神，詩就“飄浮”起來了。
總之，《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農閑景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世外桃源般的生活，不見農家些許的艱難苦恨，所以具有清遠的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；它像何其芳其他詩作一樣專用輕柔之詞寫清麗意象，避開喧囂的景境，避開拙重之詞，所以具有清柔的氛圍。詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象，無一不和諧地統一；因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不達于極致。技蓋至此，非高手不能為。可是何其芳寫這首詩時才是20歲左右的大學生！
趙榮
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