備戰高考，如何提高語文復習課的質量又象千斤重擔壓在了高三語文老師的肩上。于是很多語文老師又沉入編題、選題、做題、講題的題海之中了。不可否認，大題量的訓練對提高語文成績形成語文能力有重要作用。因為任何教學方法都必須通過練習題的形式來實施。但也不難發現，題量與成績之間并不成正比。更容易發現的是做過的題目仍然出錯，甚至考過的字音、字形、名篇名句仍然出錯。為什么量的積累沒有引起相應的質的變化呢？設想一下，如果做過的題目象數理化的題目那樣再做不出錯，語文成績將會提高多少呢？
現在，通行的教學過程是，老師在讓學生做題之前，先講，講深講透：講知識點的范圍，列舉歷年高考中的題目；講理解該知識點的方法，列舉出一二三；講掌握該知識點的方法，再列一二三；講掌握該知識點應注意的一些問題，常見錯誤等等。一講就是一節課，甚至幾節課。然后讓學生做跟蹤練習、知識點過關練習。然后老師照著答案逐題講解。有時老師似乎昭昭然，學生還是昏昏然。但已顧不得了，因為按教學進度該進行下一知識點了。于是又接著講下一知識點的范圍、方法、注意事項、常見錯誤。
語文的知識系統性并不象其它學科那樣完整有序，這就決定了語文練習題涉及的知識零散而不確定。再加上學生知識、能力方面存在的個體差異，即使不同的學生選了相同的答案，對這些題所涉及的知識點的掌握也不會完全相同。教師只有根據學生的個體差異查漏不缺，糾錯匡正，才能使學生有所長進。否則，再好的掌握知識的方法，再多的常見錯誤的警示也不能彌補學生的知識不足、提高學生的能力，這樣的講解反成了浪費時間。
那么，如何優化高考語文專題復習課堂教學呢？本人認為，強化學生學習實踐，注重教師點撥導引固然重要，但專題復習有其特殊性，因此，更應關注以下三個方面：細化語文考試說明，精選復習訓練題目，重構課堂教學模式。
首先，我們談一下細化語文考試說明。
高考語文考試說明，歷來以簡潔著稱。要想使專題復習課堂教學收到實效，必須細化考試說明。只有如此，才能明確知識要點，能力要求，復習范圍，才能使專題復習更具有可操作性和實效性。如何細化考綱呢？我們的做法是先研讀考試說明，然后研讀近三年的高考試題以及考后高考命題組的分析文章，最后參照多種比較權威的復習用書，進行細化。如古代詩歌鑒賞，我們就將其細化為鑒賞必備知識、鑒賞方法、日常訓練方法幾個方面。即以鑒賞必備知識為例，我們將其分解為內容種類特點和形式技巧等方面。內容種類特點方面，主要讓學生把握寫景詩、哲理詩、邊塞詩、閨怨詩、山水田園詩、懷古詩、送別詩、詠物詩、感懷詩的特點；形式技巧方面，我們主要讓學生把握表達方式、表現方法和修辭方法。細化考綱，教師心里明，學生頭腦清，復習起來有的放矢，收效顯著。
其次，我們說一下精選復習訓練題目。
精選題目，自然要講求一定的原則。我們在實際操作中，主要堅持三個原則：
第一是針對性。所謂針對性，主要有兩個針對性：一是針對考試說明的要求，一是針對學生實際情況。針對考試說明精選題目，指的是細化考綱后的精選題目。因為現在的高考復習資料多種多樣，有很多資料上的題是廢題。以之應對當今高考，必將事倍功半，甚至徒勞無益。針對考試說明精選訓練題目勢在必行。于是，我們的工作便是針對細化的考試說明，分別精選題目。如理解并翻譯文言語句這一考點，我們將其細化為“堅持原則，掌握方法，突破難點，遵循步驟”等方面。然后針對其中二、三兩個方面精選題目。這是針對考試說明精選題目，針對學生精選題目呢？我們認為，學生對語文知識和能力有些掌握得比較好，這些，我們精選題目中作淡化處理；有些是學生中的薄弱環節，我們就作強化處理。這樣，我們對學情了然于胸，我們所精選的題目才更有針對性、可行性、實效性。如通過調查，我們發現，學生閱讀能力較差。于是，我就精選典型文章，每天上課的前5分鐘讀一小段。這樣堅持了一段時間，效果顯著。
第二是典型性。我在精選題目中既要注意到知識和能力點的覆蓋面，又要注意所精選題目能夠使學生通過訓練掌握規律，求得方法。只有精選這樣的題目，才能收到“舉一反三”的復習效果。我在精選題目時，注意選取高考或典型的相關題目，使學生更加自覺地遵循這些原則，從而提高做題的效率。
第三是梯度性。在精選題目過程中，應注意難易適度，由易及難，講求梯度。如果所選題目過簡，就會使復習失去吸引力；如果所選題目過難，又會使很多學生喪失信心。我只有選擇難易適度的題目，才會使學生既有成就感又有濃厚興趣。這樣，有利于學生擁有良好心態，扎扎實實地進行專題復習。
再次，重構課堂教學模式。
復習課不同于平時的教學，重構課堂教學模式尤為重要。我們認為，以下復習課堂教學模式比較實用：1明確復習要點--2解析典型例題--3實施復習訓練--4進行反饋講評--5采取矯正措施。
第一，明確復習要點。這一步我們主要是明確考試說明要求，然后梳理知識要點，把握難點。這樣，才能使學生的復習做到目標明確具體化。
第二，解析典型例題。這一步我們主要是與學生一道。通過典型例題分析解題思路，歸納解題步驟，從而為學生解決相關問題做好充分準備。如文言語句翻譯一處，我們通過實踐，就總結出這樣的解題步驟：審（審語境，審特殊語言現象）-對（以詞為單位切分句子，逐一對應解釋）--連（按現代漢語語法習慣連綴解釋出的詞義）--謄（將連綴的語句抄到答卷上）。
第三，實施復習訓練。這一步我們主要是使學生根據訓練要求，運用解題方法，完成教師經過精選而組合的書面練習，消化、運用知識，形成解題能力。
第四，進行反饋講評。這一步我們首先是抽樣分析正誤率，追究訓練的思維過程，從而發現訓練中出現的問題，以便及時糾正。然后，進行拓展性講評：1揭示命題意圖，即針對哪一條或哪幾條考試要求，考查什么能力；2揭示解題思路，像閱讀簡答題，應指導學生如何審題，如何搜索信息，如何提取關鍵詞句，如何形成表達；3分析典型錯誤，更要分析學生產生錯誤的原因。可讓學生解說答題的思維過程，從中獲取信息，發現問題，判明原因，為矯正奠定基礎。
第五，采取矯正措施。這一步主要是強化解題方法，進行矯正訓練。這樣，才能使學生真正步入正確的解題軌道。
這就是重新構建的教學模式，可以稱之為“高考語文專題復習五步教學法”。它立足于目標明確，主體確保，方法有效，訓練落實，反饋及時。當然，它的具體運用也有諸多變化：有明確復習要點課，有訓練課，有反饋講評課，有矯正訓練課。但每種方法的落實也離不開學生的活動，不給學生足夠的時間去做，去想，去記，去悟，一切都會落空。當然，把課堂還給學生，不等于“放羊式”，教師永遠是教學活動的組織者，教學目的的實施者，教學效果的檢測者。只是因為復習課教學是在學生有了一定知識、能力基礎上的提高性教學。教師在課堂上應以解決學生存在的問題為主，只有針對學生練習中存在的問題去講，才能提高教學成績。使高考語文專題復習課堂教學更上一層樓。
唐文強
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